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摘 要：“四环节”课堂教学主要以教学项目为主线而进行的。具体为：把握首要环节，精设项目，有向导学；抓住关键环节，完成项目，探究学习；把握互动环节，展示交流，多元评价；深化环节，巩固提高，拓展总结。
关键词：“四环节”教学模式；高中化学；实践；思考
在高中化学教学中，“四环节”课堂教学主要以教学项目为主线而进行的。在教学过程中，教师需要围绕教学目标巧设教学项目，然后将学习内容包含于各项目中，引导学生完成项目，以激活学生知识与经验，促进学生自主探究、合作交流，分析与解决问题，主动构建知识，并学会迁移与综合。
一、把握首要环节：精设项目，有向导学
在课堂教学中，教学目标与活动项目的设置是首要环节，也是基础与前提环节，对课堂教学起着导向作用。因此，在高中化学教学中，教师需精设目标，巧设活动项目，以诱导学生积极参与。这就需要教师注意如下几点：①认真研读课程标准，理解大纲要求。深入研究教材内容，明确教学重点，巧设教学项目。②项目应具有丰富内涵，便于操作。③项目设置应贴近学生实际，满足兴趣爱好与学习需求，然后依照学生对项目的完成情况来灵活改进与调整项目。如教学《化学能与电能的转化》时，教师需明确教学目标：认识化学能与电能的转化过程，理解其反应原理，理解其实际应用；利用合作探究，发挥学生参与性与主体性；学会实验、观察、综合、比较、归纳等科学方法；应用新技术，获取新信息；让每位学生参与教学、体验成功，学有所获。然后围绕教学目标设置不同项目：分析教师所设情景；学生动手实验（经过观察、探究、验证与归纳、分析数据等活动）；小组讨论，归纳结论；解决问题；实际应用，以培养学生创新思维。
二、抓住关键环节：完成项目，探究学习
在高中化学“四环节”课堂教学模式中，这一环节是关键与核心环节，凸显了学生主体地位，为学生提供了自主学习、自我展示的机会，从而充分发挥学生主观能动性。同时，在这一环节中，可增强生生互动交流，培养学生合作与竞争意识，形成科学探究精神。在教学过程中，教师可将此环节分为如下几个阶段，以逐步培养学生学习能力。
第一，引导学生自学。在高中化学教学中，教师可引导学生课前预习，进行自主学习，利用原有经验与知识来探究学习新知。如教学《原子核外电子的运动》时，教师可引导学生自主学习。譬如：1）目标要求：理解原子核外电子的分层排布；认识不同原子轨道形状与伸展方向，认识每层所容纳电子情况。2）复习回顾：①有关电子核外运动，你已知道哪些特点？提示：由运动区域，电子质量，速度；是否存在固定方向等方面加以描述，然后填写下表。
②总结原子核外电子排布规律。③提出质疑等。
第二，组织合作学习。在课堂教学中，教师可引导学生相互讨论，以碰撞思维，集思广益，促进学生共同发展。如学习“化学反应中的能量变化”时，教师可引导学生思考：化学反应有能量变化的宏观表现，其能量变化的微观实质是什么？以氯气与氢气与反应生成氯化氢为例，探讨反应热的微观实质。讨论：①如何由化学键角度来研究上述反应的实质？②以化学键角度看，研究氯气与氢气反应时的能量变化。
第三，开展科学探究。在教学过程中，教师需培养学生问题意识与能力。因此，在高中化学教学中，教师可引导学生进行科学探究，发现与提出问题，并独立思考，共同分析解决问题。这主要用于化学实验探究，以小组为单位，学生自主设计实验方案，进行科学探究。在实验过程中，个人难以解决的问题，学生可在组内提出，然后组员相互讨论。而教师则需预测学生会出现的一些疑惑、困难，然后事先准备好实验药品与仪器，并灵活调整教学计划，以确保实验的顺利开展。
三、把握互动环节：展示交流，多元评价
当学生自主探究之后，则需展示自己的学成果，并相互交流，同学之间相互分享学习过程与学习体会。因而，在高中化学“四环节”课堂教学模式中，展示交流环节也是必不可少的。首先，教师可引导学生相互提问。如同学相互提问、小组发问以及师生相互提问与解答。其次，在课堂教学中，教师应为每位学生提供发言与展示的机会，以帮助学生梳理思路，提高学生化学语言表达能力。另外，当教学之后，教师需要进行课堂评价。这既有教师评价学生，也有学生相互评价，以实现多元化评价，发挥学生主体性。在对学生评价过程中，教师需要重视终结性评价与过程性评价，引导学生反思学习过程，形成良好学习习惯在评价过程中，教师还需适时点拨，设疑引思，以促进生成教学。同时，教师还需注意激励学生，以增强学生学习信心，调动学生学积极性。
四、深化环节：巩固提高，拓展总结
当教学之后，教师还需安排巩固提高、拓展延伸环节，以检测学生对知识的运用能力，对知识的把握程度。同时，可帮助学生巩固知识，升华知识。这主要包括如下方面：①研讨问题。这包括提问、计划制定、实验观察、讨论等。②有效点拨。在教学过程中，化学应依照学生学习情况，将那些需重视的、需要拓展延伸的或学生忽略、遗漏的化学问题在课堂上提出来，然后指导学生独立思考，积极探究。③总结归纳。在课堂教学过程中，教师还需总结学生普遍性错误，引导学生寻找错误原因，纠正学生理解偏差，帮助学生发掘解题规律与解题方法，以避免学生搞题海展示。同时，还需指导学生有效整合知识，构建知识网络，以有效复习，升华知识。如学习离子反应后，利用表格形式来总结强弱电解质的异同，以把握知識本质，深刻记忆。
总之，在高中化学教学中，教师在实施“四环节”课堂教学模式时，一定要精设项目，凸显学生主体地位，为学生提供自主学习、自我展示的机会，使学生主动构建知识，不断提高学习效益。
关键词：“四环节”教学模式；高中化学；实践；思考
在高中化学教学中，“四环节”课堂教学主要以教学项目为主线而进行的。在教学过程中，教师需要围绕教学目标巧设教学项目，然后将学习内容包含于各项目中，引导学生完成项目，以激活学生知识与经验，促进学生自主探究、合作交流，分析与解决问题，主动构建知识，并学会迁移与综合。
一、把握首要环节：精设项目，有向导学
在课堂教学中，教学目标与活动项目的设置是首要环节，也是基础与前提环节，对课堂教学起着导向作用。因此，在高中化学教学中，教师需精设目标，巧设活动项目，以诱导学生积极参与。这就需要教师注意如下几点：①认真研读课程标准，理解大纲要求。深入研究教材内容，明确教学重点，巧设教学项目。②项目应具有丰富内涵，便于操作。③项目设置应贴近学生实际，满足兴趣爱好与学习需求，然后依照学生对项目的完成情况来灵活改进与调整项目。如教学《化学能与电能的转化》时，教师需明确教学目标：认识化学能与电能的转化过程，理解其反应原理，理解其实际应用；利用合作探究，发挥学生参与性与主体性；学会实验、观察、综合、比较、归纳等科学方法；应用新技术，获取新信息；让每位学生参与教学、体验成功，学有所获。然后围绕教学目标设置不同项目：分析教师所设情景；学生动手实验（经过观察、探究、验证与归纳、分析数据等活动）；小组讨论，归纳结论；解决问题；实际应用，以培养学生创新思维。
二、抓住关键环节：完成项目，探究学习
在高中化学“四环节”课堂教学模式中，这一环节是关键与核心环节，凸显了学生主体地位，为学生提供了自主学习、自我展示的机会，从而充分发挥学生主观能动性。同时，在这一环节中，可增强生生互动交流，培养学生合作与竞争意识，形成科学探究精神。在教学过程中，教师可将此环节分为如下几个阶段，以逐步培养学生学习能力。
第一，引导学生自学。在高中化学教学中，教师可引导学生课前预习，进行自主学习，利用原有经验与知识来探究学习新知。如教学《原子核外电子的运动》时，教师可引导学生自主学习。譬如：1）目标要求：理解原子核外电子的分层排布；认识不同原子轨道形状与伸展方向，认识每层所容纳电子情况。2）复习回顾：①有关电子核外运动，你已知道哪些特点？提示：由运动区域，电子质量，速度；是否存在固定方向等方面加以描述，然后填写下表。
②总结原子核外电子排布规律。③提出质疑等。
第二，组织合作学习。在课堂教学中，教师可引导学生相互讨论，以碰撞思维，集思广益，促进学生共同发展。如学习“化学反应中的能量变化”时，教师可引导学生思考：化学反应有能量变化的宏观表现，其能量变化的微观实质是什么？以氯气与氢气与反应生成氯化氢为例，探讨反应热的微观实质。讨论：①如何由化学键角度来研究上述反应的实质？②以化学键角度看，研究氯气与氢气反应时的能量变化。
第三，开展科学探究。在教学过程中，教师需培养学生问题意识与能力。因此，在高中化学教学中，教师可引导学生进行科学探究，发现与提出问题，并独立思考，共同分析解决问题。这主要用于化学实验探究，以小组为单位，学生自主设计实验方案，进行科学探究。在实验过程中，个人难以解决的问题，学生可在组内提出，然后组员相互讨论。而教师则需预测学生会出现的一些疑惑、困难，然后事先准备好实验药品与仪器，并灵活调整教学计划，以确保实验的顺利开展。
三、把握互动环节：展示交流，多元评价
当学生自主探究之后，则需展示自己的学成果，并相互交流，同学之间相互分享学习过程与学习体会。因而，在高中化学“四环节”课堂教学模式中，展示交流环节也是必不可少的。首先，教师可引导学生相互提问。如同学相互提问、小组发问以及师生相互提问与解答。其次，在课堂教学中，教师应为每位学生提供发言与展示的机会，以帮助学生梳理思路，提高学生化学语言表达能力。另外，当教学之后，教师需要进行课堂评价。这既有教师评价学生，也有学生相互评价，以实现多元化评价，发挥学生主体性。在对学生评价过程中，教师需要重视终结性评价与过程性评价，引导学生反思学习过程，形成良好学习习惯在评价过程中，教师还需适时点拨，设疑引思，以促进生成教学。同时，教师还需注意激励学生，以增强学生学习信心，调动学生学积极性。
四、深化环节：巩固提高，拓展总结
当教学之后，教师还需安排巩固提高、拓展延伸环节，以检测学生对知识的运用能力，对知识的把握程度。同时，可帮助学生巩固知识，升华知识。这主要包括如下方面：①研讨问题。这包括提问、计划制定、实验观察、讨论等。②有效点拨。在教学过程中，化学应依照学生学习情况，将那些需重视的、需要拓展延伸的或学生忽略、遗漏的化学问题在课堂上提出来，然后指导学生独立思考，积极探究。③总结归纳。在课堂教学过程中，教师还需总结学生普遍性错误，引导学生寻找错误原因，纠正学生理解偏差，帮助学生发掘解题规律与解题方法，以避免学生搞题海展示。同时，还需指导学生有效整合知识，构建知识网络，以有效复习，升华知识。如学习离子反应后，利用表格形式来总结强弱电解质的异同，以把握知識本质，深刻记忆。
总之，在高中化学教学中，教师在实施“四环节”课堂教学模式时，一定要精设项目，凸显学生主体地位，为学生提供自主学习、自我展示的机会，使学生主动构建知识，不断提高学习效益。