【摘 要】
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在初中学生的道德与法治学习之时,教师一般都是占据教学的主动位置的,学生离开教师就会显得茫然无措,会有一种和道德与法制很遥远的感觉,这样就会很难去学习好对应的道德与法治的深刻学问。学生对于学习的积极性也非常的缺乏,这样就导致初中道德与法治的课程难以得到发展,从而就影响到了课堂的进度,也会干扰到教师的对应教学计划。为了使课堂的教学可以得到优化,致使学生可以对道德与法治知识学习的更好,教师就应该对学生的自主学习教学模式去进行研究,制造有关的教学景象,结合教学之中的所出现的问题去开展诸如角色轮换,实践活动等等的举
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在初中学生的道德与法治学习之时,教师一般都是占据教学的主动位置的,学生离开教师就会显得茫然无措,会有一种和道德与法制很遥远的感觉,这样就会很难去学习好对应的道德与法治的深刻学问。学生对于学习的积极性也非常的缺乏,这样就导致初中道德与法治的课程难以得到发展,从而就影响到了课堂的进度,也会干扰到教师的对应教学计划。为了使课堂的教学可以得到优化,致使学生可以对道德与法治知识学习的更好,教师就应该对学生的自主学习教学模式去进行研究,制造有关的教学景象,结合教学之中的所出现的问题去开展诸如角色轮换,实践活动等等的举
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