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【摘要】分层会诊教学是一种符合因材施教原则的教学模式，力求在共性学习要求的实现中，相融学生个性的真切体验[1]，有利于提升教育教学效果，有利于每一位学生都能得到适合自己的人生发展。较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的弘扬，更有利于优秀学生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜在能力的发挥。分层会诊教学是一个极具深远意义的课题，需要广大教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，提升实施分层教学的能力。
【关键词】会诊 分层 因材施教 分层会诊教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0253-04
孔子提倡育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”，蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”，本质上都是充分尊重不同个体的差异性，进而科学合理地针对这种差异实施教育计划，最终目的是让全体成员都能得到高质量的成长。
分层会诊教学是一种符合因材施教原则的教学模式，力求在共性学习要求的实现中，相融学生个性的真切体验[1]，有利于提升教育教学效果，有利于每一位学生都能得到适合自己的人生发展。研究、借鉴他人先进的教育教学理论，并结合自身的教育教学实际，对于分层会诊教学，我做以下思考和探索。
一、分层会诊教学相关概念的界定
（一）分层教学概念的界定
分层教學上世纪初出现在美国，关于分层教学的科学含义，目前国内外学者还没有形成统一的、一致性的认识。归纳总结学者的观点，大致有以下几种代表性观点：第一，分层教学是一种教学策略。持这种观点的人认为，分层教学“是一种强调适应学生个别层次、着眼使各层学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略。”第二，分层教学是一种教学方法。持这种观点的学者倾向于强调分层教学“是在班级授课制的情形下，按照学生学习状况、心理特征以及认知水平等方面进行分层，以便及时引导学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法。”第三，分层教学是一种教学组织模式。持这种观点的学者强调“教师要充分考虑到班级学生客观存在的分层性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都能得到最优发展的教学组织模式。”第四，分层教学是一种自主选择的分层课程教学。国外学者凯斯尔提出了分层课程教学，认为“分层教学是针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习分层，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程由高到低划分为A、B、C三层，其每一层又代表着某一级的学习水平和深度，而学生则可以从教师所提供的多种学习任务和课程中进行自主选择”。[2]
基于以上观点，我们所讨论的“分层教学”指的是班级授课制中坚持教师的“教”要适应学生的“学”的指导思想，在不打破班级集体教学组织形式的前提下，根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向将学生科学合理地划分为不同的层次，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面有所区别，最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层可以理解为两种含义：一是将教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个呈递进趋势的层次，逐层递进。二是承认学生群体存在个体差异的事实，并有意识地将他们分为若干层次。
（二）会诊教学的相关概念界定
“会，聚也”（《广雅》），即几个人聚在一起之意；“诊，验也”（《通俗文》），及解决、诊断、验证之意。两个字合起来在《现代汉语词典》解释为“几个医生共同诊断疑难病症”。[3]
会诊，即在医院治疗中，对短期不能确定诊断的疑难病人或危重病人、大手术前后经特殊检查后的病人，所有疑难问题都需要进行会诊。通过会诊，得出正确的诊断与治疗意见，迅速救治病人。
教育会诊，在理论层面是借鉴于医院会诊。教育会诊指的是在教育教学中，班主任、科任老师、学校领导、学生、家长共同参与，运用教育科学理论，分析、研究学生的心理、特点，提出教育学生的具体方法、具体措施。[4]
教育会诊具有明显针对性，教育会诊的实施需要各教育人员之间的配合，通过集体沟通的方式达成。教育会诊作为“医院会诊”与“学生教育”相结合的创新，把单一方面的教育变成教师、学校、家长、学生个人、社会共同努力，把分散作用的转化措施聚集起来形成教育合力，是转化学困生的有效措施。[5]
实践证明，学生教育迫切需要以一种制度的形式整合各种教育力量，寻找适合学生问题、现象解决的路径，教育会诊因此具有现实意义。
（三）分层会诊教学的优势
分层会诊教学是将分层教学和会诊教学相揉合的一种教学模式，其立意和目标科学合理、有针对性。分层教学克服了单一的会诊教学，注重个体分析而带来的盲目、无序的、工作量繁重却成效甚微的缺陷，会诊教学克服了单一的分层教学带来的注重群体分层而忽视每层次内部学生个体发展的弊端，两者的结合实现了1+1﹥2的整体功能。
分层会诊教学在充分考虑教育教学对象群体分层的前提下，把脉、诊断每层次内的每一个学生，寻找适合学生特点的教育教学方法。较传统的“一刀切”教学方法，更有利于针对不同的学生主体因人施教、因材施教，更好地激发学生学习兴趣和动力，使学习效果和成绩不断实现最大化、最优化，使学生获得学业成就感。同时，有效关注弱势学生，解决课堂教学均衡和公平问题。
二、实施分层会诊教学的必要性
（一）理论依据
1.教育学依据：体现了因材施教的教学理念
教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层会诊教学着眼于学生在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，也就是达到朱熹所谓“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的良好结果，符合“因人而异，因材施教”的教育教学理念。 2.心理学依据：符合学生学习心理
心理学告诉我们，每个人都有获得成功的需要和潜能。学生同样如此，分层会诊教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学适合每一个层次、每一个个体的学习“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。
3.马克思主义哲学认识论的依据：符合认识发展规律
人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平是有差异的，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层会诊教学就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把不同层次学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
（二）现实需要
1.有利于消除现行课堂教学模式的弊端
现行高中教材理论性强、灵活度高、对学生能力要求高。在不同类型的班集体中，甚至是在同一班集体中，学生学习、理解知识的程度有高有低。一部分学生进取心强，学习活跃主动，能够不断强化自身意识、自觉承担和顺利完成学习任务。基础较弱的一部分学生追求进步的内驱力不强、毅力不够，久而久之失去了自信心，对学习也失去了兴趣。有一部分学生介于兩者之间，比上不足、比下有余。如果教师按部就班地完成授课，根本无法满足全部学生的需要，尤其是一大部分基础、思维力相对不高的学生的需要，“囫囵吞枣”、“夹生饭”的现象时常存在。教师有时为了照顾某一群体的需要，往往会忽视其他学生的认知需求，顾此失彼，“吃不饱”、“不消化”的现象时常存在，课堂教学陷入尴尬境地。
教育最大的特殊性在于它所要“加工”的产品是人，而人的天分、素质、能力、兴趣等等有着极大的差异性、多样性以及高下优劣之分。将不同材质的原材料放在同一条（或同一种）生产线上来加工，要想得到质量均为上乘的产品，那无异于缘木求鱼。我国目前义务教育的不均衡性，还不仅仅存在于薄弱学校与优质学校、薄弱师资与优质师资这几点上，更存在于教育、教学体制、方法的划一性、雷同性方面。
实施分层会诊教学能够将相近水平的学生适度集中，有利于达到教育效果最大化，减低甚至消除现行课堂教学模式的弊端，提升教学质量，实现教育公平，适合国情。
2.有利于强化学生的主体地位，激发学生学习热情和信心，提高师生的创造性和能动性
教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，教学必须以发展学生的主体性为主导，构建发展学生主体性的课堂教学。分层会诊教学能够做到从各层次学生的实际出发，分层教学、分类指导，把学习主动权交给学生，有利于调动学生的积极性、激发学生的学习热情和信心，确保教学过程中学生主体地位的发挥。同时，要达到分层会诊教学的效果，对教师的教育教学要求自然提高了，需要查阅更多资料，优化备课、上课、作业布置、辅导等教学环节，教师的创造性和能动性也得到充分的发挥。
课堂教学中由于学生都能获得自己“力所能及”的知识，学习压力减轻，自然就能“乐学”，能最大幅度地发挥学习的积极性和主动性，这对教师也是一种鼓舞，促进教与学的良性循环，教学相长。
三、如何有效实施分层会诊教学
（一）实施会诊教学，任课教师诊断，大家会诊
要了解所教的每位学生，如知识基础、思维能力水平、记忆发展水平、学习意志品质、学习能力、学习态度、影响学习的因素、性格特征、家庭状况等，联合班主任和其他任课教师“四方会诊”，对学生做出较为准确的评价，为科学合理分层打下坚实的基础。
（二）学生分层
基于学力测验，根据会诊结果，结合学生的现有知识、学习潜力倾向、思维力、教师会诊评价、学生自评，由学生自愿报名选择，学校综合考虑将学生科学合理地划分为不同的层次。
1.不同类型班级的整体分层
在高考评价体系中，我校有文化生和艺术特长生两种类型班级，将文化生和艺术特长生按照行政班分开教学。不同类型班级整体分层主要依据学生志愿，结合学生思维力、学生能力、学习态度、兴趣爱好等。我校根据高考科目设置文化科班、美术特长班、音乐特长班、播音与编导特长班等。针对不同班级类型高考要求不同，学校、教师做出相应的教学管理。在这一点上，我校近几年做的很好，优异的教学成绩和高考录取结果证明不同类型班级整体分层教学的实施是成功的。
2.同类型班级内部分层
即使在同一班级，学生也会因为基础知识、认知能力等个体差异而呈现出多层次、多样化的特点。同一班级中总有一小部分学生学习认知能力较高、进取心强、学习活跃主动，能够不断强化自身意识、自觉承担和顺利完成学习任务；基础较弱的一部分学生追求进步的内驱力不强、毅力不够；有一部分学生介于两者之间，比上不足、比下有余。在实际教育教学中，班主任及任课教师要搜集整理学生大量资料，任课教师诊断、所有教师会诊，根据实际情况将学生科学合理地分层。
教学中，新课、复习课要达到绝大部分学生能够听懂、学会，习题课则要求针对不同层次学生设置不同教学练习题，根据学生层次分层布置课后反馈作业，基础好层次的作业同时可作为中间层次次学生的选做作业，中间层次的作业同时可作为基础较弱层次学生的选做作业。把学习主动权交给学生，最大限度地调动学生的积极性、激发学生的学习热情、树立学生学习的信心，达到课堂教学效果最大化，让学生都能达到适合自己的“最近发展区”，提升教育教学质量。
课后，针对班级中基础较弱的那一小部分学生，具体手把手指导，教会本节课教学基本任务，避免知识脱节使得以后的教学中学生出现完全听不懂现象的发生。
尝试建立竞争机制，允许学生层次位置有所变化。
（三）教学关键环节分层落到教学实处
教学分层是分层会诊教学的关键环节，实施的成功与否，直接关系到整个分层教学的成败，必须引起我们足够的重视。教学分层涉及教学的各个环节，包括目标、备课、上课、作业、评价等。 1.教学目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿。根据新课程三维目标要求，提出相应的分层次目标，以适应不同学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本知识，培养学生的自信心和求知欲，适用于A层学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生综合运用知识的思维能力和解决问题的基本能力，适用于B层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的技能、技巧、创新意识和探究能力，适用于C层次的学生。教师在展示目标时，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，实现较好的课堂学习效果。
2.备课分层
分层教学提高了对教师的要求，相同的教学内容教师要做出针对不同学生的教案，工作量、工作强度随之增大了许多。这势必要求学校和教师切实做好每周的集体备课工作，备课组每周对上一周分层会诊教学实施中的情况和问题讨论总结，同时对下周的授课内容集体备课。备课组集体统一备课，以便各层次教师对所有层次学生的要求都心中有数，从而更准确地把握授课的尺度，采取最有针对性的教学方式，有利于授课教师制定部分弹性目标，刺激学生向高层次目标努力。
3.分层授课
教师要根据不同的教学内容，为不同层次的学生创设不同的教学情境。对于概念性知识，教师要帮助学生突破理解关，为中间层学生创设激发思考的问题情境，培养最高层学生的发散和求异思维；对于命题类知识，教师要训练基础层学生基本思维能力，培养中间层学生逻辑思维能力，强化最高层学生分析、综合、迁移思维能力，培养创新意识和探究能力。
班级内部隐形分层会诊教学要求教师在实际的授课教学过程中，根据班内不同层次的学生，力争体现教学的针对性、教育的公平性，使学生在知识的掌握程度上都能达到要求，这是隐形分层教学过程中最难操作的环节，也是最能够体现教师的教学水平和教学创造力。
不同类型班级整体分层、英语、数学等学科的学科内分层相对于班级内部的隐形分层会诊来说稍微容易一些。因为班级授课制条件下，每一个班级本身就是分层会诊的结果，班级全部学生类型较为接近，授课相对容易一些。
引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，A层学生必须基本上达到新课程标准的要求，C层学生尽其所能拔尖提高。最大程度地满足不同层次学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，调动全体学生的非智力心理因素的积极作用。
有效设问，教师应有意识地设置三个层次的问题以便于课堂提问，有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题提问A层学生，难度适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，引导激励他们利用所学知识解决一些问题，使他们不知不觉地进入求知的角色之中，进而达到提高教育教学质量的目的。
4.作业分层
为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，教师要对课外作业和练习也进行分层次、分梯度的设计。教师在设计练习或布置作业时遵循“两部分，三层次”的原则，“两部分”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层次”是指练习设计、布置有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生必做题；第二层次为知识的变式题或中等难度的习题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次为学科内、学科间的综合题或探索性问题。针对学生所处的分层，作业设置为“基础题（本层次相对应的习题）+提升题（比其所处层次高一层次的相应的问题）”。这样可使A层学生不至于题目较难而丧失信心，同时使学生感受到会做题的成就感；B层、C层学生同样也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，提高学习的积极性。
5.评价分层
新课程标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”
评价分层是实施分层会诊教学的必然要求，针对不同分层的学生，作出积极的实事求是的学习评价，帮助学生树立学习信心，促进学生的全面发展。
根据实际需要对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对A层学生采用赏识教育，从情感教育入手，巧妙运用学生自身的非智力因素，寻找、挖掘、放大学生身上的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性并能中肯、真诚地告知他们需要改进加强的地方，使他们感到每天的学习都学有所得、每天都在进步，进而实现由被动学习转为主动学习；B层学生的评价则采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，“跳一跳摘桃子”；C层学生的评价采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚、拼搏。
对不同的学生不作横向评价，只作垂直型评价，强调和自己竞争，鼓励学生超越昨天的自己，在自己原有的基础上有所进步、有所提高。教师还需注重引导其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。
要以形成性评价为主，注重评价的激励和导向功能，教师应有意识地为不同层次学生创设成功的机会，使他们体验到成功的过程，享受到成功后的喜悦。教师不断的激励将逐步内化为学生的自我鼓励，成为他們学习的精神动力。
四、实施分层会诊教学应注意的几个问题
（一）目的明确，态度端正
不是为考试而设置分层会诊教学，而是尊重学生的客观差异，因材施教，为使每一个学生的学习潜力得到充分发挥，创造一个“老师乐教、学生乐学”的教育教学环境；分层会诊教学的目标定位不仅仅是学业成绩的提高，更多的是学生个性特长的全面发展；分层会诊教学的目的不是要消除学生间的差异，而要利用学生的差异进行有针对性的教学，真正做到“因材施教”，使每一个学生都能得到充分发展；分层会诊教学的操作渠道不仅仅是学生课堂教学，还包括课后指导、外部环境等，以课堂教学为主，其他两个方面为辅。 （二）分层教学不等同于传统的分班教学
不同类型班级的整体分层在我校的具体实施指的是艺术特长班，它是基于学生的艺术特长及志愿分层编班的；班级内部的隐形分层是教师根据本学科的教学状况，面向班级全体学生分层教学的一种教学策略；英语、数学等认知差异较大的学科实施“走班制”、“分层不分班”的学科内分层，在原有行政班不变的基础上，英语、数学课时学生按照所属分层在指定时间到指定地点上课的一种教学方式。由此看来，我们所讨论的分层教学不等同于传统的单一的以考试成绩为标准分班的班级教学，更不是所谓的“快慢班”教学。
“分层会诊教学”、“走班制”、“动态制”等克服了传统的单一依靠成绩分班的种种缺陷，如：传统教学中“快慢班”在师资、学习条件上实行不平等待遇等。分层教学让不同层次的学生倍受鼓舞、重建自信，激励学生张扬个性、超越自我。对学生来说，情感的交流、自信心的获取、自主性的增强、创造品格的培养等，远比考试成绩的提高更重要、也更可贵，让他们受益一生。
（三）充分尊重学生的选择权
学生是教育的客体，是课堂教学的主体，我们要充分发挥学生的作用，让学生真正“动”起来。分层过程中，学生们要根据自己学习潜能、思维力、心理特征和学业自我评定进行自主选择，教师参与诊断、会诊，综合考虑各方面因素，学生自主申请并确定最适合自己发展的分层课程，并依此在规定的时间、地点上课。切忌学校单方面说了算，更不能单一依靠考试成绩搞“一刀切”。即使出现学生选择的分层与自身实际不相符合，教师、学校能做的只能是建议而不是简单生硬地把学生剔除出去。
（四）教师不要刻意地消除学生之间的差异
学生间的差异是无法消除的，也没有必要去消除。相反，要把学生之间的差异当作一种可供开发利用的教育资源。教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，努力使各层次学生发展所长，互助弥补，互相帮助，形成合作学习的气氛，从而实现以学生发展为目的。分层教学的目的不是让所有的学生经过三年的分层教学后达到统一水平，而是让所有的学生在原有的基础上尽可能达到较大的扩展，“保底不封顶”是保证教学质量大面积提升的重要思路。
（五）分层会诊教学对教师的要求提高了
分层会诊教学要求教学针对新课程标准的要求，突出针对性和因材施教原则，即让老师按不同的教学目标、教学对象、教学班级采取不同的教学方式，精心设计教学过程，优化教学目标，有效地组织好对各层次学生的教学，灵活安排不同层次的教学策略，“走班制”的英语、数学老师每上一节课都要备两份教案，实施分层教学、分层练习、分成矫正、分层评价。同时，分层会诊教学能够很好地锻炼教师组织调控与随机应变能力，学生在分层教学中提出的挑战性问题有利于促进教师教学水平及其综合能力的提升。
（六）分层不是终身制
分层是动态的。可以按照标准通过学期初一次划分确定层次，但在分层教学的实施中，分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生具体情况，可进层或降层；也可接受学生自主申请调整。
（七）分层教学操作上之尴尬
教师要转变教育观念，分层教学怎样做到给学生分层又不伤学生自尊，“走班制”上课引发的一些新问题：班级管理难度较大，教学管理难度加大，教师合作意识需要进一步强化，政治、历史、地理等学科怎样分层，分层教学中无法回避教学进度快慢的问题，在同一个班级内隐形分层无法解决不同层次学生之间的相互干扰问题，如何做到评价分层等等，只要能做好这些实践中产生的新问题，并持之以恒，分层会诊教学前景可观。
没有完美的教育形式，分层教学同样如此。作为一种教学组织形式，分层教学带来的问题和挑战甚至比常规的教学形式还要多，可是在向课堂教学要素质、要效益，向学生要自信、要成功这方面，分层教学显然迈出了一种大胆的、有意的、可贵的一步。
结语
虽然我校的分层会诊教学尚处于摸索阶段，但它符合目前的教学实际，体现了“以人为本”、“因材施教”的原则。分层会诊教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的弘扬，更有利于優秀学生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜在能力的发挥。分层会诊教学是一个极具深远意义的课题，需要广大教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，提升实施分层教学的能力。
参考文献：
[1]吴炳新．实行分层教学 促进和谐发展［N］．抚州日报，2008.12.20．
[2]李茂编译．演变中的美国“分层教学”［N］．中国教师报，2004.10.27．
[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典
【关键词】会诊 分层 因材施教 分层会诊教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0253-04
孔子提倡育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”，蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”，本质上都是充分尊重不同个体的差异性，进而科学合理地针对这种差异实施教育计划，最终目的是让全体成员都能得到高质量的成长。
分层会诊教学是一种符合因材施教原则的教学模式，力求在共性学习要求的实现中，相融学生个性的真切体验[1]，有利于提升教育教学效果，有利于每一位学生都能得到适合自己的人生发展。研究、借鉴他人先进的教育教学理论，并结合自身的教育教学实际，对于分层会诊教学，我做以下思考和探索。
一、分层会诊教学相关概念的界定
（一）分层教学概念的界定
分层教學上世纪初出现在美国，关于分层教学的科学含义，目前国内外学者还没有形成统一的、一致性的认识。归纳总结学者的观点，大致有以下几种代表性观点：第一，分层教学是一种教学策略。持这种观点的人认为，分层教学“是一种强调适应学生个别层次、着眼使各层学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略。”第二，分层教学是一种教学方法。持这种观点的学者倾向于强调分层教学“是在班级授课制的情形下，按照学生学习状况、心理特征以及认知水平等方面进行分层，以便及时引导学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法。”第三，分层教学是一种教学组织模式。持这种观点的学者强调“教师要充分考虑到班级学生客观存在的分层性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都能得到最优发展的教学组织模式。”第四，分层教学是一种自主选择的分层课程教学。国外学者凯斯尔提出了分层课程教学，认为“分层教学是针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习分层，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程由高到低划分为A、B、C三层，其每一层又代表着某一级的学习水平和深度，而学生则可以从教师所提供的多种学习任务和课程中进行自主选择”。[2]
基于以上观点，我们所讨论的“分层教学”指的是班级授课制中坚持教师的“教”要适应学生的“学”的指导思想，在不打破班级集体教学组织形式的前提下，根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向将学生科学合理地划分为不同的层次，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面有所区别，最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层可以理解为两种含义：一是将教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个呈递进趋势的层次，逐层递进。二是承认学生群体存在个体差异的事实，并有意识地将他们分为若干层次。
（二）会诊教学的相关概念界定
“会，聚也”（《广雅》），即几个人聚在一起之意；“诊，验也”（《通俗文》），及解决、诊断、验证之意。两个字合起来在《现代汉语词典》解释为“几个医生共同诊断疑难病症”。[3]
会诊，即在医院治疗中，对短期不能确定诊断的疑难病人或危重病人、大手术前后经特殊检查后的病人，所有疑难问题都需要进行会诊。通过会诊，得出正确的诊断与治疗意见，迅速救治病人。
教育会诊，在理论层面是借鉴于医院会诊。教育会诊指的是在教育教学中，班主任、科任老师、学校领导、学生、家长共同参与，运用教育科学理论，分析、研究学生的心理、特点，提出教育学生的具体方法、具体措施。[4]
教育会诊具有明显针对性，教育会诊的实施需要各教育人员之间的配合，通过集体沟通的方式达成。教育会诊作为“医院会诊”与“学生教育”相结合的创新，把单一方面的教育变成教师、学校、家长、学生个人、社会共同努力，把分散作用的转化措施聚集起来形成教育合力，是转化学困生的有效措施。[5]
实践证明，学生教育迫切需要以一种制度的形式整合各种教育力量，寻找适合学生问题、现象解决的路径，教育会诊因此具有现实意义。
（三）分层会诊教学的优势
分层会诊教学是将分层教学和会诊教学相揉合的一种教学模式，其立意和目标科学合理、有针对性。分层教学克服了单一的会诊教学，注重个体分析而带来的盲目、无序的、工作量繁重却成效甚微的缺陷，会诊教学克服了单一的分层教学带来的注重群体分层而忽视每层次内部学生个体发展的弊端，两者的结合实现了1+1﹥2的整体功能。
分层会诊教学在充分考虑教育教学对象群体分层的前提下，把脉、诊断每层次内的每一个学生，寻找适合学生特点的教育教学方法。较传统的“一刀切”教学方法，更有利于针对不同的学生主体因人施教、因材施教，更好地激发学生学习兴趣和动力，使学习效果和成绩不断实现最大化、最优化，使学生获得学业成就感。同时，有效关注弱势学生，解决课堂教学均衡和公平问题。
二、实施分层会诊教学的必要性
（一）理论依据
1.教育学依据：体现了因材施教的教学理念
教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层会诊教学着眼于学生在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，也就是达到朱熹所谓“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的良好结果，符合“因人而异，因材施教”的教育教学理念。 2.心理学依据：符合学生学习心理
心理学告诉我们，每个人都有获得成功的需要和潜能。学生同样如此，分层会诊教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学适合每一个层次、每一个个体的学习“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。
3.马克思主义哲学认识论的依据：符合认识发展规律
人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平是有差异的，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层会诊教学就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把不同层次学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
（二）现实需要
1.有利于消除现行课堂教学模式的弊端
现行高中教材理论性强、灵活度高、对学生能力要求高。在不同类型的班集体中，甚至是在同一班集体中，学生学习、理解知识的程度有高有低。一部分学生进取心强，学习活跃主动，能够不断强化自身意识、自觉承担和顺利完成学习任务。基础较弱的一部分学生追求进步的内驱力不强、毅力不够，久而久之失去了自信心，对学习也失去了兴趣。有一部分学生介于兩者之间，比上不足、比下有余。如果教师按部就班地完成授课，根本无法满足全部学生的需要，尤其是一大部分基础、思维力相对不高的学生的需要，“囫囵吞枣”、“夹生饭”的现象时常存在。教师有时为了照顾某一群体的需要，往往会忽视其他学生的认知需求，顾此失彼，“吃不饱”、“不消化”的现象时常存在，课堂教学陷入尴尬境地。
教育最大的特殊性在于它所要“加工”的产品是人，而人的天分、素质、能力、兴趣等等有着极大的差异性、多样性以及高下优劣之分。将不同材质的原材料放在同一条（或同一种）生产线上来加工，要想得到质量均为上乘的产品，那无异于缘木求鱼。我国目前义务教育的不均衡性，还不仅仅存在于薄弱学校与优质学校、薄弱师资与优质师资这几点上，更存在于教育、教学体制、方法的划一性、雷同性方面。
实施分层会诊教学能够将相近水平的学生适度集中，有利于达到教育效果最大化，减低甚至消除现行课堂教学模式的弊端，提升教学质量，实现教育公平，适合国情。
2.有利于强化学生的主体地位，激发学生学习热情和信心，提高师生的创造性和能动性
教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，教学必须以发展学生的主体性为主导，构建发展学生主体性的课堂教学。分层会诊教学能够做到从各层次学生的实际出发，分层教学、分类指导，把学习主动权交给学生，有利于调动学生的积极性、激发学生的学习热情和信心，确保教学过程中学生主体地位的发挥。同时，要达到分层会诊教学的效果，对教师的教育教学要求自然提高了，需要查阅更多资料，优化备课、上课、作业布置、辅导等教学环节，教师的创造性和能动性也得到充分的发挥。
课堂教学中由于学生都能获得自己“力所能及”的知识，学习压力减轻，自然就能“乐学”，能最大幅度地发挥学习的积极性和主动性，这对教师也是一种鼓舞，促进教与学的良性循环，教学相长。
三、如何有效实施分层会诊教学
（一）实施会诊教学，任课教师诊断，大家会诊
要了解所教的每位学生，如知识基础、思维能力水平、记忆发展水平、学习意志品质、学习能力、学习态度、影响学习的因素、性格特征、家庭状况等，联合班主任和其他任课教师“四方会诊”，对学生做出较为准确的评价，为科学合理分层打下坚实的基础。
（二）学生分层
基于学力测验，根据会诊结果，结合学生的现有知识、学习潜力倾向、思维力、教师会诊评价、学生自评，由学生自愿报名选择，学校综合考虑将学生科学合理地划分为不同的层次。
1.不同类型班级的整体分层
在高考评价体系中，我校有文化生和艺术特长生两种类型班级，将文化生和艺术特长生按照行政班分开教学。不同类型班级整体分层主要依据学生志愿，结合学生思维力、学生能力、学习态度、兴趣爱好等。我校根据高考科目设置文化科班、美术特长班、音乐特长班、播音与编导特长班等。针对不同班级类型高考要求不同，学校、教师做出相应的教学管理。在这一点上，我校近几年做的很好，优异的教学成绩和高考录取结果证明不同类型班级整体分层教学的实施是成功的。
2.同类型班级内部分层
即使在同一班级，学生也会因为基础知识、认知能力等个体差异而呈现出多层次、多样化的特点。同一班级中总有一小部分学生学习认知能力较高、进取心强、学习活跃主动，能够不断强化自身意识、自觉承担和顺利完成学习任务；基础较弱的一部分学生追求进步的内驱力不强、毅力不够；有一部分学生介于两者之间，比上不足、比下有余。在实际教育教学中，班主任及任课教师要搜集整理学生大量资料，任课教师诊断、所有教师会诊，根据实际情况将学生科学合理地分层。
教学中，新课、复习课要达到绝大部分学生能够听懂、学会，习题课则要求针对不同层次学生设置不同教学练习题，根据学生层次分层布置课后反馈作业，基础好层次的作业同时可作为中间层次次学生的选做作业，中间层次的作业同时可作为基础较弱层次学生的选做作业。把学习主动权交给学生，最大限度地调动学生的积极性、激发学生的学习热情、树立学生学习的信心，达到课堂教学效果最大化，让学生都能达到适合自己的“最近发展区”，提升教育教学质量。
课后，针对班级中基础较弱的那一小部分学生，具体手把手指导，教会本节课教学基本任务，避免知识脱节使得以后的教学中学生出现完全听不懂现象的发生。
尝试建立竞争机制，允许学生层次位置有所变化。
（三）教学关键环节分层落到教学实处
教学分层是分层会诊教学的关键环节，实施的成功与否，直接关系到整个分层教学的成败，必须引起我们足够的重视。教学分层涉及教学的各个环节，包括目标、备课、上课、作业、评价等。 1.教学目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿。根据新课程三维目标要求，提出相应的分层次目标，以适应不同学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本知识，培养学生的自信心和求知欲，适用于A层学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生综合运用知识的思维能力和解决问题的基本能力，适用于B层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的技能、技巧、创新意识和探究能力，适用于C层次的学生。教师在展示目标时，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，实现较好的课堂学习效果。
2.备课分层
分层教学提高了对教师的要求，相同的教学内容教师要做出针对不同学生的教案，工作量、工作强度随之增大了许多。这势必要求学校和教师切实做好每周的集体备课工作，备课组每周对上一周分层会诊教学实施中的情况和问题讨论总结，同时对下周的授课内容集体备课。备课组集体统一备课，以便各层次教师对所有层次学生的要求都心中有数，从而更准确地把握授课的尺度，采取最有针对性的教学方式，有利于授课教师制定部分弹性目标，刺激学生向高层次目标努力。
3.分层授课
教师要根据不同的教学内容，为不同层次的学生创设不同的教学情境。对于概念性知识，教师要帮助学生突破理解关，为中间层学生创设激发思考的问题情境，培养最高层学生的发散和求异思维；对于命题类知识，教师要训练基础层学生基本思维能力，培养中间层学生逻辑思维能力，强化最高层学生分析、综合、迁移思维能力，培养创新意识和探究能力。
班级内部隐形分层会诊教学要求教师在实际的授课教学过程中，根据班内不同层次的学生，力争体现教学的针对性、教育的公平性，使学生在知识的掌握程度上都能达到要求，这是隐形分层教学过程中最难操作的环节，也是最能够体现教师的教学水平和教学创造力。
不同类型班级整体分层、英语、数学等学科的学科内分层相对于班级内部的隐形分层会诊来说稍微容易一些。因为班级授课制条件下，每一个班级本身就是分层会诊的结果，班级全部学生类型较为接近，授课相对容易一些。
引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，A层学生必须基本上达到新课程标准的要求，C层学生尽其所能拔尖提高。最大程度地满足不同层次学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，调动全体学生的非智力心理因素的积极作用。
有效设问，教师应有意识地设置三个层次的问题以便于课堂提问，有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题提问A层学生，难度适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，引导激励他们利用所学知识解决一些问题，使他们不知不觉地进入求知的角色之中，进而达到提高教育教学质量的目的。
4.作业分层
为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，教师要对课外作业和练习也进行分层次、分梯度的设计。教师在设计练习或布置作业时遵循“两部分，三层次”的原则，“两部分”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层次”是指练习设计、布置有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生必做题；第二层次为知识的变式题或中等难度的习题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次为学科内、学科间的综合题或探索性问题。针对学生所处的分层，作业设置为“基础题（本层次相对应的习题）+提升题（比其所处层次高一层次的相应的问题）”。这样可使A层学生不至于题目较难而丧失信心，同时使学生感受到会做题的成就感；B层、C层学生同样也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，提高学习的积极性。
5.评价分层
新课程标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”
评价分层是实施分层会诊教学的必然要求，针对不同分层的学生，作出积极的实事求是的学习评价，帮助学生树立学习信心，促进学生的全面发展。
根据实际需要对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对A层学生采用赏识教育，从情感教育入手，巧妙运用学生自身的非智力因素，寻找、挖掘、放大学生身上的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性并能中肯、真诚地告知他们需要改进加强的地方，使他们感到每天的学习都学有所得、每天都在进步，进而实现由被动学习转为主动学习；B层学生的评价则采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，“跳一跳摘桃子”；C层学生的评价采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚、拼搏。
对不同的学生不作横向评价，只作垂直型评价，强调和自己竞争，鼓励学生超越昨天的自己，在自己原有的基础上有所进步、有所提高。教师还需注重引导其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。
要以形成性评价为主，注重评价的激励和导向功能，教师应有意识地为不同层次学生创设成功的机会，使他们体验到成功的过程，享受到成功后的喜悦。教师不断的激励将逐步内化为学生的自我鼓励，成为他們学习的精神动力。
四、实施分层会诊教学应注意的几个问题
（一）目的明确，态度端正
不是为考试而设置分层会诊教学，而是尊重学生的客观差异，因材施教，为使每一个学生的学习潜力得到充分发挥，创造一个“老师乐教、学生乐学”的教育教学环境；分层会诊教学的目标定位不仅仅是学业成绩的提高，更多的是学生个性特长的全面发展；分层会诊教学的目的不是要消除学生间的差异，而要利用学生的差异进行有针对性的教学，真正做到“因材施教”，使每一个学生都能得到充分发展；分层会诊教学的操作渠道不仅仅是学生课堂教学，还包括课后指导、外部环境等，以课堂教学为主，其他两个方面为辅。 （二）分层教学不等同于传统的分班教学
不同类型班级的整体分层在我校的具体实施指的是艺术特长班，它是基于学生的艺术特长及志愿分层编班的；班级内部的隐形分层是教师根据本学科的教学状况，面向班级全体学生分层教学的一种教学策略；英语、数学等认知差异较大的学科实施“走班制”、“分层不分班”的学科内分层，在原有行政班不变的基础上，英语、数学课时学生按照所属分层在指定时间到指定地点上课的一种教学方式。由此看来，我们所讨论的分层教学不等同于传统的单一的以考试成绩为标准分班的班级教学，更不是所谓的“快慢班”教学。
“分层会诊教学”、“走班制”、“动态制”等克服了传统的单一依靠成绩分班的种种缺陷，如：传统教学中“快慢班”在师资、学习条件上实行不平等待遇等。分层教学让不同层次的学生倍受鼓舞、重建自信，激励学生张扬个性、超越自我。对学生来说，情感的交流、自信心的获取、自主性的增强、创造品格的培养等，远比考试成绩的提高更重要、也更可贵，让他们受益一生。
（三）充分尊重学生的选择权
学生是教育的客体，是课堂教学的主体，我们要充分发挥学生的作用，让学生真正“动”起来。分层过程中，学生们要根据自己学习潜能、思维力、心理特征和学业自我评定进行自主选择，教师参与诊断、会诊，综合考虑各方面因素，学生自主申请并确定最适合自己发展的分层课程，并依此在规定的时间、地点上课。切忌学校单方面说了算，更不能单一依靠考试成绩搞“一刀切”。即使出现学生选择的分层与自身实际不相符合，教师、学校能做的只能是建议而不是简单生硬地把学生剔除出去。
（四）教师不要刻意地消除学生之间的差异
学生间的差异是无法消除的，也没有必要去消除。相反，要把学生之间的差异当作一种可供开发利用的教育资源。教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，努力使各层次学生发展所长，互助弥补，互相帮助，形成合作学习的气氛，从而实现以学生发展为目的。分层教学的目的不是让所有的学生经过三年的分层教学后达到统一水平，而是让所有的学生在原有的基础上尽可能达到较大的扩展，“保底不封顶”是保证教学质量大面积提升的重要思路。
（五）分层会诊教学对教师的要求提高了
分层会诊教学要求教学针对新课程标准的要求，突出针对性和因材施教原则，即让老师按不同的教学目标、教学对象、教学班级采取不同的教学方式，精心设计教学过程，优化教学目标，有效地组织好对各层次学生的教学，灵活安排不同层次的教学策略，“走班制”的英语、数学老师每上一节课都要备两份教案，实施分层教学、分层练习、分成矫正、分层评价。同时，分层会诊教学能够很好地锻炼教师组织调控与随机应变能力，学生在分层教学中提出的挑战性问题有利于促进教师教学水平及其综合能力的提升。
（六）分层不是终身制
分层是动态的。可以按照标准通过学期初一次划分确定层次，但在分层教学的实施中，分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生具体情况，可进层或降层；也可接受学生自主申请调整。
（七）分层教学操作上之尴尬
教师要转变教育观念，分层教学怎样做到给学生分层又不伤学生自尊，“走班制”上课引发的一些新问题：班级管理难度较大，教学管理难度加大，教师合作意识需要进一步强化，政治、历史、地理等学科怎样分层，分层教学中无法回避教学进度快慢的问题，在同一个班级内隐形分层无法解决不同层次学生之间的相互干扰问题，如何做到评价分层等等，只要能做好这些实践中产生的新问题，并持之以恒，分层会诊教学前景可观。
没有完美的教育形式，分层教学同样如此。作为一种教学组织形式，分层教学带来的问题和挑战甚至比常规的教学形式还要多，可是在向课堂教学要素质、要效益，向学生要自信、要成功这方面，分层教学显然迈出了一种大胆的、有意的、可贵的一步。
结语
虽然我校的分层会诊教学尚处于摸索阶段，但它符合目前的教学实际，体现了“以人为本”、“因材施教”的原则。分层会诊教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的弘扬，更有利于優秀学生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜在能力的发挥。分层会诊教学是一个极具深远意义的课题，需要广大教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，提升实施分层教学的能力。
参考文献：
[1]吴炳新．实行分层教学 促进和谐发展［N］．抚州日报，2008.12.20．
[2]李茂编译．演变中的美国“分层教学”［N］．中国教师报，2004.10.27．
[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典