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摘要：在当今世界全球化的背景下，英语毋庸置疑已成为不可或缺的语言交流工具。纵观历史，早在20世纪初，英语已成为了中学课堂的一门基础科目。但就中国目前的形势看，各学校仍以考试为主要目的的教学现状依旧令人堪忧，学生“哑巴英语”、“聋子英语”、“洋泾浜”比比皆是，严重违背了英语学习之交流目的。因此,中学英语口语教学独立成课的教学方式势在必行。
关键词：英语 口语 教学
我国一直都在对教育进行改革与发展，至2005年英语课堂教学经历了五个阶段的改革（The National English Curriculum，英语教学法教程二版），令人欣慰的是，中小学课堂规模向微型化、标准化发展，班级学生数目的缩减为小班教学与课堂学生互动提供了相当有利的条件。但由于各方面的原因，各地中小学英语教育仍存在许多问题，其中以乡村尤为甚。乡村外语学习环境现状很差，中西部地区中小学校“涉外”交流存在相当大的空缺；多媒体资源、师资能力、科学课程设置缺乏；应试教育思想影响大，学习偏重于做题和语法学习，成为哑巴英语，形成了中学普遍存在高分低能的现象；学生积极性和课堂参与度不高，许多人认为一生中与英语接触的机会很少，学的再多也只是“屠龙之术”，致使学习兴趣不高。
语言是交流的工具。从语言学的角度来看，语言的表达基本上可分为三个方面：发声、文字及肢体语言。现今中学课堂教学偏向于注重语法的学习，学生此方面（如作文）的学习能力已较强，在某种程度上可谓驾轻就熟;而语言的交流能力相对较弱;因此,对口语的课堂教学方法的改变非常具有必要性。全国对英语课堂教学的全面改革呼之欲出。在对中学课堂的观察后发现，英语口语发展的最大阻碍在于学生缺失学习兴趣，致使基础打不牢，进一步造成成绩差距逐渐拉大成型，打消学习积极性。如此恶性循环让学生心中“学不下去”的想法根深蒂固。所以，培养口语能力的课堂新教学法要想从根本上改善口语教学环境，当务之急是必须消除学生心理上的障碍。
一、重视口语教学，让口语教学独立成课
对英语口语课堂教学的改革，必须端正态度，这不仅要求学生提高对英语口语学习的认识与重视，同时也要求教师大胆改革，坚持务实，积极投入，完成从原来课堂以语法为主导的“填鸭式”教学方法，向“放羊式”的学生交流自我学习转型。我们作为教师必须明确一点——十年磨一剑。口语教学并不是滞后教学进度，也不是十天半月即可收获可观成效的，这种训练需要学生长久的参与语言实践，在今后的学习中，其对英语各模块（听力，写作，语法）的积极推进作用会体现。
口语教学，必须在学校内为学生搭建一个语言使用平台，增加英语口语的使用机会，一个非常好的方法便是采取独立成课的方式。独立成课是指在原本英语教学大纲所安排的教学计划的基础上，每周专门使用一个课时进行口语与发音训练。对中国大多数学校来说，教室也许就是主要甚至唯一接触英语的地方，也就是说，课堂上是他们唯一能使用英语的地方。所以，充分利用课堂环境，供给足够的语言输入显得至关重要。
二、口语教学重在老师引导，成在学生主导
（1）、俗话说：兴趣是最好的老师。如今人们生活水平不断提高，城市里请家教已司空见惯，有的家长甚至在孩子幼儿园时就开始进行英语入门教育。可家庭教师大多是大学生，他们有着自己的学业，真正具备有完整的教学能力的人少之又少。假如对孩子的教育方法不得当，便会影响其学习兴趣。
乡村学校对学生的自信教育相对城镇要差。农村学生过于“老实”，缺乏自信，课堂参与度不高，易害羞胆怯。要提升学生对英语的兴趣必须树立起他们敢于开口的自信心。树立自信是使学生敢于开口说英语并取得提高的基石。建立起自信，需要老师的支持与鼓励，同时在教学上不能给予学生超出其能力范围的题目或试题。英语教学法教程一书中写到：“我们只有在拥有自信时才表现得最好……当学生逐渐长大时，便越发在意自己的面子，不希望被同学们嘲笑。因此，老师创造一个轻松、鼓励的环境为他们树立自信尤为重要。”（《英语教学法教程》第二版，Teaching Speaking，第159页。此段为笔者译）。只有当学生相信自己并处于没有压力的氛围中的时候才会积极参与课堂教学，从而推动各种活动开展并提高口语能力（如流利度），甚至达到教学相长的效果。
（2）、课堂内容选材具有广泛性。所选教材若是课文，可以提高对课文的熟悉度。书本上文章与句子具有一定的代表性，学生也会主观地承认其权威性，所以使用课文内容训练在培养语感的同时，也对考试做题有很大帮助。而对外来材料的使用，则可以提高口语教学的趣味性，多元性，也作为对大纲内容的补充。外来资源内容在此主张以情景交际（situational communication）训练为主。情景交际取材于日常生活,具有很大的实用性,情景设置应尽量做到涵盖生活多个方面，各种课文内容涉及与未涉及的生活场景（如就医，购物，做客等）。
作业布置科学化。口语课堂作业要符合科学与实用性。一般的作业会在一堂课末尾布置，在课间让同学们完成并及时上交老师。与常规形式略有不同，口语的作业应偏向口语化、开放化。例如，老师选取几个常用的生词或高频句子，吩咐学生在课间通过多种方式弄懂它们的含义、词性及使用方法等等信息，然后造句，多多益善，在下一次课开始时，让同学分享他所造的句子，当学生有创新思想或者优美语句时给予鼓励，分析其优点与不足之处。
（3）、进行语音音律教学，教学资源标准化。中学英语的语音教学事实上不应太注重音标。当然并非不主张教授语音，而是认为在方法上不必把音标从单词、句子上孤立出来。恰恰相反，笔者认为：中学学生发音训练，当以模仿为主。所以对于发音，老师应投入更多重视，提高自身能力水平，拥有标准、清晰的发音；对英语在世界上的发展史有一定了解，并且能够掌握英式英语和美式英语的语音（phonetic）语调(intonation)差异与规律，让学生可以选择哪一种为主，致使培养良好的语言习惯。而针对口音（accent）问题，其实每个人都会有口音，这很正常，重要的是要拥有正确的发音从而不影响交流。基本语音的教学应在采用独立设课后的前几个课时内完成，但之后的教学应贯穿整个英语学科的教学。
（4）口语练习，“热爱丢脸”。21世纪刚开始，全国各地针对英语口语所开办的公司、学校如雨后春笋般逐渐涌现，为广大英语学习者提供了课堂外的另一种渠道。可由于许多企业多以营利为目的，形式主要是以家教、学习兴趣班的方式，而未考虑过如何与课堂教学科学地结合，加之相互之间抄袭截取，所倡导的方法也是大同小异，造成稂莠不齐的局面。经过较精心地选择，笔者在此推荐引入“李阳疯狂英语”学习法。
“疯狂英语”鼓励学生大声朗读，“热爱丢脸”，打破语言发声的心理障碍；用“最快速，最大声，最清晰”的“三最”方法进行口语操练，通过高音量从听觉上刺激大脑，增强对单词和句子的记忆。并且，在对句子大量地、反复地诵读后，可以自然而然地形成深度记忆，潜意识层的语言发挥与运用便成为可能。中学所强调的背诵并不能真正起到促使流利交流的作用，更多只是为应试或者写作上添加“优秀语句”提升层次。
朗读对培养学生的语感很有作用,朱熹曾说过：“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”（《朱子家训•增广贤文》）英语的学习也应遵循此规律。
但是，“疯狂英语”的教学法也存在着不适合课堂使用的地方。首先，学生受到“最快速”思想的影响，可能会在诵读时一味地追求速度，忽略了准确发音、句子清晰与情景感情，倘若形成了习惯便难以纠正，达不到交流的目的；再者，“最大声”并非指许多人认为的声嘶力竭地吼。笔者曾亲自与学生体会过，若对正确发声没有一定的了解，很容易使喉咙受伤，也会使大脑缺氧导致之后的课堂精神低迷。
三、口语知识多样化,教学手段赏识化
（1）、摆脱僵化思维，训练学生语言的流利度。语言是一种工具，是我们可以灵活运用的交流载体。所以要让学生体会到语言的实质与魅力，就要打破僵化的思维，摆脱书本束缚。我们对语言是具有选择性的，如别人问“How are you?”时，书本教授最基本的回答是“Fine，thank you. And you?”.但我们也可以选择使用 “Pretty good”、“So far so good”或者“Not bad”，这种多样性和自由性可以增强学生对语言的感受性，让个体体验英语是一种语言，人是主体，从而不从心理上产生对英语应试的反抗和乏味，使其体会语言学习的快乐。
（2）、加强对学生的引导、鼓励、赞美与认可。理解“任何人都可以成功”的观念，从学生特点出发，尽可能做到因材施教。心理学上有一个正强化的概念：“当环境中某种刺激增加而使行为反应出现的概率也增加时，这种刺激就是正强化。”（《心理学》第五章，第83页，2004版，李宏翰）老师对学生的赞许会很大程度提高他的自信，也会促使他在这方面的行为。相反，假如老师一直对学生批评，便会打击学生的积极性，从而减少他的行为，这叫“负强化”。
21世纪是信息交流与利用飞速发展的时代。奥运、世博、东盟等国际性盛会已向中国开放了关卡，将来我们生活中接触外来文化的频率会日益增多。英语教学要走上正确的道路，以培养学生的能力发展为目标的教学体系可谓任重而道远。望在此能为我国的教育事业尽一份薄力，为广大教师和学子的口语教与学排忧解难。
参考文献：
（The National English Curriculum，英语教学法教程二版）《英语教学法教程》第二版，Teaching Speaking，第159页
《疯狂英语》
《朱子家训•增广贤文》
《心理学》第五章，第83页，2004版，李宏翰
关键词：英语 口语 教学
我国一直都在对教育进行改革与发展，至2005年英语课堂教学经历了五个阶段的改革（The National English Curriculum，英语教学法教程二版），令人欣慰的是，中小学课堂规模向微型化、标准化发展，班级学生数目的缩减为小班教学与课堂学生互动提供了相当有利的条件。但由于各方面的原因，各地中小学英语教育仍存在许多问题，其中以乡村尤为甚。乡村外语学习环境现状很差，中西部地区中小学校“涉外”交流存在相当大的空缺；多媒体资源、师资能力、科学课程设置缺乏；应试教育思想影响大，学习偏重于做题和语法学习，成为哑巴英语，形成了中学普遍存在高分低能的现象；学生积极性和课堂参与度不高，许多人认为一生中与英语接触的机会很少，学的再多也只是“屠龙之术”，致使学习兴趣不高。
语言是交流的工具。从语言学的角度来看，语言的表达基本上可分为三个方面：发声、文字及肢体语言。现今中学课堂教学偏向于注重语法的学习，学生此方面（如作文）的学习能力已较强，在某种程度上可谓驾轻就熟;而语言的交流能力相对较弱;因此,对口语的课堂教学方法的改变非常具有必要性。全国对英语课堂教学的全面改革呼之欲出。在对中学课堂的观察后发现，英语口语发展的最大阻碍在于学生缺失学习兴趣，致使基础打不牢，进一步造成成绩差距逐渐拉大成型，打消学习积极性。如此恶性循环让学生心中“学不下去”的想法根深蒂固。所以，培养口语能力的课堂新教学法要想从根本上改善口语教学环境，当务之急是必须消除学生心理上的障碍。
一、重视口语教学，让口语教学独立成课
对英语口语课堂教学的改革，必须端正态度，这不仅要求学生提高对英语口语学习的认识与重视，同时也要求教师大胆改革，坚持务实，积极投入，完成从原来课堂以语法为主导的“填鸭式”教学方法，向“放羊式”的学生交流自我学习转型。我们作为教师必须明确一点——十年磨一剑。口语教学并不是滞后教学进度，也不是十天半月即可收获可观成效的，这种训练需要学生长久的参与语言实践，在今后的学习中，其对英语各模块（听力，写作，语法）的积极推进作用会体现。
口语教学，必须在学校内为学生搭建一个语言使用平台，增加英语口语的使用机会，一个非常好的方法便是采取独立成课的方式。独立成课是指在原本英语教学大纲所安排的教学计划的基础上，每周专门使用一个课时进行口语与发音训练。对中国大多数学校来说，教室也许就是主要甚至唯一接触英语的地方，也就是说，课堂上是他们唯一能使用英语的地方。所以，充分利用课堂环境，供给足够的语言输入显得至关重要。
二、口语教学重在老师引导，成在学生主导
（1）、俗话说：兴趣是最好的老师。如今人们生活水平不断提高，城市里请家教已司空见惯，有的家长甚至在孩子幼儿园时就开始进行英语入门教育。可家庭教师大多是大学生，他们有着自己的学业，真正具备有完整的教学能力的人少之又少。假如对孩子的教育方法不得当，便会影响其学习兴趣。
乡村学校对学生的自信教育相对城镇要差。农村学生过于“老实”，缺乏自信，课堂参与度不高，易害羞胆怯。要提升学生对英语的兴趣必须树立起他们敢于开口的自信心。树立自信是使学生敢于开口说英语并取得提高的基石。建立起自信，需要老师的支持与鼓励，同时在教学上不能给予学生超出其能力范围的题目或试题。英语教学法教程一书中写到：“我们只有在拥有自信时才表现得最好……当学生逐渐长大时，便越发在意自己的面子，不希望被同学们嘲笑。因此，老师创造一个轻松、鼓励的环境为他们树立自信尤为重要。”（《英语教学法教程》第二版，Teaching Speaking，第159页。此段为笔者译）。只有当学生相信自己并处于没有压力的氛围中的时候才会积极参与课堂教学，从而推动各种活动开展并提高口语能力（如流利度），甚至达到教学相长的效果。
（2）、课堂内容选材具有广泛性。所选教材若是课文，可以提高对课文的熟悉度。书本上文章与句子具有一定的代表性，学生也会主观地承认其权威性，所以使用课文内容训练在培养语感的同时，也对考试做题有很大帮助。而对外来材料的使用，则可以提高口语教学的趣味性，多元性，也作为对大纲内容的补充。外来资源内容在此主张以情景交际（situational communication）训练为主。情景交际取材于日常生活,具有很大的实用性,情景设置应尽量做到涵盖生活多个方面，各种课文内容涉及与未涉及的生活场景（如就医，购物，做客等）。
作业布置科学化。口语课堂作业要符合科学与实用性。一般的作业会在一堂课末尾布置，在课间让同学们完成并及时上交老师。与常规形式略有不同，口语的作业应偏向口语化、开放化。例如，老师选取几个常用的生词或高频句子，吩咐学生在课间通过多种方式弄懂它们的含义、词性及使用方法等等信息，然后造句，多多益善，在下一次课开始时，让同学分享他所造的句子，当学生有创新思想或者优美语句时给予鼓励，分析其优点与不足之处。
（3）、进行语音音律教学，教学资源标准化。中学英语的语音教学事实上不应太注重音标。当然并非不主张教授语音，而是认为在方法上不必把音标从单词、句子上孤立出来。恰恰相反，笔者认为：中学学生发音训练，当以模仿为主。所以对于发音，老师应投入更多重视，提高自身能力水平，拥有标准、清晰的发音；对英语在世界上的发展史有一定了解，并且能够掌握英式英语和美式英语的语音（phonetic）语调(intonation)差异与规律，让学生可以选择哪一种为主，致使培养良好的语言习惯。而针对口音（accent）问题，其实每个人都会有口音，这很正常，重要的是要拥有正确的发音从而不影响交流。基本语音的教学应在采用独立设课后的前几个课时内完成，但之后的教学应贯穿整个英语学科的教学。
（4）口语练习，“热爱丢脸”。21世纪刚开始，全国各地针对英语口语所开办的公司、学校如雨后春笋般逐渐涌现，为广大英语学习者提供了课堂外的另一种渠道。可由于许多企业多以营利为目的，形式主要是以家教、学习兴趣班的方式，而未考虑过如何与课堂教学科学地结合，加之相互之间抄袭截取，所倡导的方法也是大同小异，造成稂莠不齐的局面。经过较精心地选择，笔者在此推荐引入“李阳疯狂英语”学习法。
“疯狂英语”鼓励学生大声朗读，“热爱丢脸”，打破语言发声的心理障碍；用“最快速，最大声，最清晰”的“三最”方法进行口语操练，通过高音量从听觉上刺激大脑，增强对单词和句子的记忆。并且，在对句子大量地、反复地诵读后，可以自然而然地形成深度记忆，潜意识层的语言发挥与运用便成为可能。中学所强调的背诵并不能真正起到促使流利交流的作用，更多只是为应试或者写作上添加“优秀语句”提升层次。
朗读对培养学生的语感很有作用,朱熹曾说过：“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”（《朱子家训•增广贤文》）英语的学习也应遵循此规律。
但是，“疯狂英语”的教学法也存在着不适合课堂使用的地方。首先，学生受到“最快速”思想的影响，可能会在诵读时一味地追求速度，忽略了准确发音、句子清晰与情景感情，倘若形成了习惯便难以纠正，达不到交流的目的；再者，“最大声”并非指许多人认为的声嘶力竭地吼。笔者曾亲自与学生体会过，若对正确发声没有一定的了解，很容易使喉咙受伤，也会使大脑缺氧导致之后的课堂精神低迷。
三、口语知识多样化,教学手段赏识化
（1）、摆脱僵化思维，训练学生语言的流利度。语言是一种工具，是我们可以灵活运用的交流载体。所以要让学生体会到语言的实质与魅力，就要打破僵化的思维，摆脱书本束缚。我们对语言是具有选择性的，如别人问“How are you?”时，书本教授最基本的回答是“Fine，thank you. And you?”.但我们也可以选择使用 “Pretty good”、“So far so good”或者“Not bad”，这种多样性和自由性可以增强学生对语言的感受性，让个体体验英语是一种语言，人是主体，从而不从心理上产生对英语应试的反抗和乏味，使其体会语言学习的快乐。
（2）、加强对学生的引导、鼓励、赞美与认可。理解“任何人都可以成功”的观念，从学生特点出发，尽可能做到因材施教。心理学上有一个正强化的概念：“当环境中某种刺激增加而使行为反应出现的概率也增加时，这种刺激就是正强化。”（《心理学》第五章，第83页，2004版，李宏翰）老师对学生的赞许会很大程度提高他的自信，也会促使他在这方面的行为。相反，假如老师一直对学生批评，便会打击学生的积极性，从而减少他的行为，这叫“负强化”。
21世纪是信息交流与利用飞速发展的时代。奥运、世博、东盟等国际性盛会已向中国开放了关卡，将来我们生活中接触外来文化的频率会日益增多。英语教学要走上正确的道路，以培养学生的能力发展为目标的教学体系可谓任重而道远。望在此能为我国的教育事业尽一份薄力，为广大教师和学子的口语教与学排忧解难。
参考文献：
（The National English Curriculum，英语教学法教程二版）《英语教学法教程》第二版，Teaching Speaking，第159页
《疯狂英语》
《朱子家训•增广贤文》
《心理学》第五章，第83页，2004版，李宏翰