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摘要：英语任务型口语教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,强调学习过程,强调有目的的交际意义和表达,鼓励学生多开口。
关键词：英语 口语 教学模式
随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语作为国际交流和和沟通媒介的地位和作用越来越重要。同时英语教育也是重视人的全面发展和提高公民素质的一种体现。但是原有的英语教学方式已经难以满足当前形势下的实际需要,所以英语教学模式改革势在必行,尤其口语教学,由于实际交流需要,迫切需要找出新的真正能在生活中应用的教学模式。
英语教学模式经历了几十年的发展和变迁,先后形成过几十种教学模式,其中历史最悠久的是语法翻译法(Grammar Translation Approach)。而现代影响最大的则有三种:听说法、认知法和交际法。现在推行的任务型教学法与交际法有着密不可分的渊源关系,是诸多交际教学途径的一种。任务型教学法是美国教育家杜威提出的以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生中心,从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转为学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学应始终围绕既定的教学任务展开,是使每节课目标明确、内容实在、效果最佳。
Nunan是任务型教学法的积极倡导者和标志性人物。他认为以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,应该培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、工作、学习等任务。英语口语教学的目标就是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力,满足真实生活的社会交际需要,所以任务教学法正符合英语口语的工具性和实用性的特点。因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中,学生带着真实的任务在探索中学习,在完成一个个任务的过程中不断培养和拓展生存能力和工作能力。由此可见,任务教学法特别适用于英语口语课程的教学,易于达到英语口语教学的目标。
一、英语任务型口语教学的活动方式
英语任务型口语教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,强调学习过程,强调有目的的交际意义和表达,鼓励学生多开口。通过布置任务激发学习者的学习积极性,让他们在完成任务中获得愉悦满足,从而进一步激发学习动机和提高学习效率。
任务型口语教学法要求教师在教学活动中,围绕特定的交际和语言目标,设计出具体的可操作的内容。学生在完成这个目标时,可以分成2-4人一组,以不同的形式,扮演不同的角色,共同合作。从确定形式,查找资料,到分配具体的角色,再到每个人所要阐述的内容,他们在课外需要作大量的准备工作,教材上的知识是有限的是死的,但是教师可以引导学生拓展话题,并把任务具体化。这样不仅完成教学任务,达到了理想的教学目标,同时锻炼了学生的综合能力,更激发了学生学习英语的兴趣。
二、任务型口语教学活动应遵循以下原则
1、内容要真实,目标要明确。活动应引导学生通过完成具体的任务来学习语言,让学生为了特定的学习目的实施语言活动,通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁,由易到难,层层深入,并形成有初级到高级分为几个不同阶段,每一个阶段要有“阶段目标”。
2、活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加,而不是之让部分优秀的学生参加。因此,应把活动设计成多种形式,以保证有效的分层次教学,使不同层次的学生都积极参与,并从中体会到成功的喜悦。
3、活动具有激励性。所设计的活动应使学生产生成就感。因此,教师和学生都要对任务成果进行评价。学生通过自我评价可以概括出语言的规律,并把语言特征系统化。教师要尊重学生,欣赏他们的进步,并善于鼓励和表扬他们的闪光点,同时也应适当指出他们的不足处。活动必须具有任务的结果,以确保任务型学习活动起到激励消失的作用,并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。
三、任务型口语教学有以下优点
1、学生的主体作用得到充分发挥。任务型口语教学活动通常是集体性和合作性活动,任务的履行通常以交际或互动的方式进行,这种互动可以是学生与学生之间的,学生与教师之间的,学生与输入材料之间的双边或多边互动。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式,它本身不是内容,不是目的。但是通过它可以促进学生的人际交往,促进学生思维、决策,为它们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会,从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习,而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
2、体现交际活动的真实性。任务所使用的材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。教师不再唱“独角戏”,不再讲解后领着学生反复操练那些没有实际用处或用处不大的句式。在任务型授课方式中,教师可以是任务的参与者,也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中也可以考虑为教师和学生进行明确的角色定位。但应考虑到在课堂环境中的可操作性,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务以促进任务更有效更顺利地进行。
3、突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理。如果这种需要得不到满足,就会促使人去寻觅和追求。任务型教学活动正是利用学生的注意心理需求,有意地创造出信息的差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性,使其投入到活动中去。在这种环境中,学生带着积极获得信息和攒的信息的心理去运用语言,突出信息的沟通,他们会更注重语言表达,而不是一味地追求语言的正确性。
4、锻炼学生的综合能力。在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。同时,锻炼他们人际交往、思考、决策和应变能力,有助于他们全面发展。
四、要掌握一个新的知识,单靠少量的练习和几段口语材料是远远不够的,还要进行广泛的阅读和运用目的语,同时还要帮助学习者在课外获得更多的语言输入。在语言输入的运用中求得自我提高。在“任务型”口语教学中,教学是一种有计划、有目的、有组织的过程,教师是这一过程的设计者、组织者、指导者,他们通过设计相应的交际情景指导学生练习口语。教师将口语练习穿插到精读课和听力课中,以平衡语言的输入和输出,可以让课堂活跃起来,真正做到师生交流互动。
关键词：英语 口语 教学模式
随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语作为国际交流和和沟通媒介的地位和作用越来越重要。同时英语教育也是重视人的全面发展和提高公民素质的一种体现。但是原有的英语教学方式已经难以满足当前形势下的实际需要,所以英语教学模式改革势在必行,尤其口语教学,由于实际交流需要,迫切需要找出新的真正能在生活中应用的教学模式。
英语教学模式经历了几十年的发展和变迁,先后形成过几十种教学模式,其中历史最悠久的是语法翻译法(Grammar Translation Approach)。而现代影响最大的则有三种:听说法、认知法和交际法。现在推行的任务型教学法与交际法有着密不可分的渊源关系,是诸多交际教学途径的一种。任务型教学法是美国教育家杜威提出的以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生中心,从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转为学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学应始终围绕既定的教学任务展开,是使每节课目标明确、内容实在、效果最佳。
Nunan是任务型教学法的积极倡导者和标志性人物。他认为以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,应该培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、工作、学习等任务。英语口语教学的目标就是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力,满足真实生活的社会交际需要,所以任务教学法正符合英语口语的工具性和实用性的特点。因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中,学生带着真实的任务在探索中学习,在完成一个个任务的过程中不断培养和拓展生存能力和工作能力。由此可见,任务教学法特别适用于英语口语课程的教学,易于达到英语口语教学的目标。
一、英语任务型口语教学的活动方式
英语任务型口语教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,强调学习过程,强调有目的的交际意义和表达,鼓励学生多开口。通过布置任务激发学习者的学习积极性,让他们在完成任务中获得愉悦满足,从而进一步激发学习动机和提高学习效率。
任务型口语教学法要求教师在教学活动中,围绕特定的交际和语言目标,设计出具体的可操作的内容。学生在完成这个目标时,可以分成2-4人一组,以不同的形式,扮演不同的角色,共同合作。从确定形式,查找资料,到分配具体的角色,再到每个人所要阐述的内容,他们在课外需要作大量的准备工作,教材上的知识是有限的是死的,但是教师可以引导学生拓展话题,并把任务具体化。这样不仅完成教学任务,达到了理想的教学目标,同时锻炼了学生的综合能力,更激发了学生学习英语的兴趣。
二、任务型口语教学活动应遵循以下原则
1、内容要真实,目标要明确。活动应引导学生通过完成具体的任务来学习语言,让学生为了特定的学习目的实施语言活动,通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁,由易到难,层层深入,并形成有初级到高级分为几个不同阶段,每一个阶段要有“阶段目标”。
2、活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加,而不是之让部分优秀的学生参加。因此,应把活动设计成多种形式,以保证有效的分层次教学,使不同层次的学生都积极参与,并从中体会到成功的喜悦。
3、活动具有激励性。所设计的活动应使学生产生成就感。因此,教师和学生都要对任务成果进行评价。学生通过自我评价可以概括出语言的规律,并把语言特征系统化。教师要尊重学生,欣赏他们的进步,并善于鼓励和表扬他们的闪光点,同时也应适当指出他们的不足处。活动必须具有任务的结果,以确保任务型学习活动起到激励消失的作用,并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。
三、任务型口语教学有以下优点
1、学生的主体作用得到充分发挥。任务型口语教学活动通常是集体性和合作性活动,任务的履行通常以交际或互动的方式进行,这种互动可以是学生与学生之间的,学生与教师之间的,学生与输入材料之间的双边或多边互动。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式,它本身不是内容,不是目的。但是通过它可以促进学生的人际交往,促进学生思维、决策,为它们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会,从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习,而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
2、体现交际活动的真实性。任务所使用的材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。教师不再唱“独角戏”,不再讲解后领着学生反复操练那些没有实际用处或用处不大的句式。在任务型授课方式中,教师可以是任务的参与者,也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中也可以考虑为教师和学生进行明确的角色定位。但应考虑到在课堂环境中的可操作性,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务以促进任务更有效更顺利地进行。
3、突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理。如果这种需要得不到满足,就会促使人去寻觅和追求。任务型教学活动正是利用学生的注意心理需求,有意地创造出信息的差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性,使其投入到活动中去。在这种环境中,学生带着积极获得信息和攒的信息的心理去运用语言,突出信息的沟通,他们会更注重语言表达,而不是一味地追求语言的正确性。
4、锻炼学生的综合能力。在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。同时,锻炼他们人际交往、思考、决策和应变能力,有助于他们全面发展。
四、要掌握一个新的知识,单靠少量的练习和几段口语材料是远远不够的,还要进行广泛的阅读和运用目的语,同时还要帮助学习者在课外获得更多的语言输入。在语言输入的运用中求得自我提高。在“任务型”口语教学中,教学是一种有计划、有目的、有组织的过程,教师是这一过程的设计者、组织者、指导者,他们通过设计相应的交际情景指导学生练习口语。教师将口语练习穿插到精读课和听力课中,以平衡语言的输入和输出,可以让课堂活跃起来,真正做到师生交流互动。