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[摘要]经过十几年的英语教学后，我逐渐意识到阅读在整个中学英语学习中的地位，不仅仅是因为它在考试中所占的分值比例较大，更重要的它对学生英语学习能力发展的深远影响。这里所说的阅读，狭义上是指试卷上的“阅读理解”。广义上说就是学生对英语这门语言的理解能力。
[关键词]阅读 教学 反思
在我们的英语试卷上，除了写作，其他的题目都涉及到学生的阅读能力，无论是听力、单项填空、完形填空还是对话填空，学生在做这些题目之前都有一个大前提：必须看懂题目。这个看懂题目过程就是一种阅读的过程。我们在看懂了题目之后，才能写出正确答案，如果在正确理解题目之后，仍然不能正确答案，这时我们才运用语法知识，也就是说我们想在英语考试中获得理想成绩，正确理解题目是第一位的，从这个角度来说，阅读在英语学习中的重要地位是不容忽视的，也是至关重要的。
在我的英语教学中，学生普通对阅读存在一种恐惧、排斥的心态，面对这样的局面，想提高和增强学生的阅读理解能力，首先要帮他们找准英语学习的切入点。很多学生学习英语的症结所在就是没有找准英语学习的切入点，他们普遍重视语法，认为语法没学好，所以英语就没学好，他们总是要求老师给他们多讲语法，多讲习题，他们不知道，语法规则大小几千数万条，条条都能明白记住是不可能的，以语法角度为切入点进行英语学习，只能事倍功半。我在新一届高一的第一节课上问学生：英语学习当中什么是最重要的？他们的回答各种各样，占比例最多的回答是“语法”、“听力”、“口语”，回答“阅读”的很少，我告诉他们最重要的是“阅读(Reading silently)”，在阅读的过程中，我们会经常看到学过的单词，这有利于我们复习和记忆单词；在阅读的过程中，我们对所学语言越来越熟悉，能够发现它的一些规律，这对语法学习也有好处，它可以使语法学习建立在理解的基础上，在理解基础学习语法才能让语法规则“活”起来；在阅读的过程中，我们会遇见很多非常优美的语句和地道的表达方式，这可以帮我们提高写作，成为我们写作的素材来源。以阅读为英语学习的切入点，以“理解”为学习目的，这样英语学习才不会枯燥而无趣。
其次，学生除了对英语学习的切入点选择错误，对于阅读技能的理解也有偏差：在实际教学中，学生对“Reading”的理解往往是狭义的，也就是说，他们认为阅读就是课本里的课文和试卷上的“阅读理解”，他们认为“理解”了文章的意思，就是能够“正确做题”。在我教前两届学生时，我经常让学生看英语报纸上一些写得比较好的文章，但它们不是那种下面有题目的阅读练习，而是纯欣赏性的阅读文章，学生们就认为这样的阅读是“浪费时间”，而不愿意花时间去看。对于学生这样的想法和态度，我给学生灌输的是这样的思想：试卷上的阅读理解题是考查大家阅读水平的一种手段，真正的目的是要让同学们有一定的阅读能力和对英语这门语言的理解能力，如果仅仅是为了考试、做题而阅读，就偏离了阅读的最终目标，混淆了英语学习的宗旨，阅读本身是一种学习技能，而不是“考试题型”。
在纠正学生学习态度的同时，作为教师的我，也在不断调整自己的教学。我还记得北京华中师范大学张剑教授来我们学校进行的一次交流研讨会上，举了一个这样的例子：他问学生们，知道什么是“现在完成进行时”吗？学生们说知道，张教授问他们掌握得怎么样呢？学生们都笑了，他们显得有点不自信。张教授在黑板上写了一句现在完成进行时的例句，问学生们看的懂吗？学生们都看懂了，并告诉张教授那句话的意思，张教授说：“这个句子就是现在完成进行时的句子。如果你能看的懂，你不用管它什么时态。”他又在黑板上写了一个例句，这个例句中包含了一个大部分人都不认识的生词，他让学生们猜这个词是什么意思，有一个学生站起来说出了他猜到的意思，张教授说：“棒极了！孩子，你怎么这么厉害？你真棒，这个单词很多老师都不知道什么意思！”张教授的两个例子让我不禁反思：平时我们的阅读教学中贯穿了太多“知识点”的教学，而忽视了这一点：让学生明白所读的文章的意思才是最重要的！
我还记得有一次我们进行阅读教学经验交流的时候，一个老师说的话：“这堂课，能不能不要顾及语法和词句，让学生和我们一起来享受英语的美妙呢？”当她的提议一出，会场一片安静，有的老师在下面小声说：“要是让学生纯欣赏，那我们上课该上些什么呢？”我们在日常教学中，总把课文当成是教授知识点的载体，恨不得把文章里出现的所有生词、句型和特殊用法等都给学生讲得清清楚楚，但得到的结果往往是学生听过了之后，大部分却在不久后就忘记了。这样也造成学生认为课文就是用来学知识点的，一打开课本就是成堆的笔记，看到课本就头大，更不要谈去“欣赏”美妙的课文。张教授举的两个例子使我认识到了自己在教学中的偏差——把知识点的教学放在学生阅读理解更重要的位置上，而忽视了学习课文的主要目的是培养学生阅读理解能力。与其以后对着课本无休无止地讲解，不如多让学生多看文章、理解文章的意思，让学生多欣赏、感受语言的美妙，让他们有一个“干净清爽”课本，更有一种“轻松愉悦”的学习心态。
说到教学，我们第一个想到的就是课堂教学，平时研究、讨论和改进的都是课堂教学，但多年的教学之后，我发现了自己在以往的阅读教学中，忽视了这样的一个环节：对于学生课外阅读的指导，或者说认为对学生课外学习的指导就是布置作业。造成这方面不足的主要原因就是我对学生的课外学习的自觉性没有信心，我们这里的学生，家庭环境和自身素质等原因造成了他们课外自主学习的低效甚至无效，以往我布置学生的课外自主学习任务时，发现学生完成情况不理想，就找学生谈话，强调一下阅读的重要性，没有具体的检测措施，当然还有一个重要因素就是学生没有统一系统的课外阅读素材。这几年，我逐渐对学生课外阅读指导有了新的认识，并开始根据学生的特点，设计一些指导的方法和检测的措施。首先是利用现有的材料，比如每个学生都有的“目标测试”，定期检查他们的完成情况，特别是阅读的完成情况，并就一些比较普遍的错误和问题进行讲解和辅导。还有就是利用很多学生都订阅了的“英语双语报”，指导学生阅读一些精彩文章，并进行交流，搜集相关的背景知识等。为了对学生平时阅读情况进行检测，在测验的时候，特意搜集一些内容类似的文章，用来做阅读理解的文章，以增强学生对平时阅读的重视。
在指导学生一步一步增强阅读能力的同时，我还发现，学生普通都很忽视朗读(Reading aloud)，他们不知道每天重复朗读同样的课文到底有什么用处，于是在平时，我又给学生灌输这样的思想：如果阅读能够辅之以“朗读”，则有利于形成“语感”。在学习英语中，老师为什么总是让我们多读多背呢？因为多读多背，就是反复模仿，感受所学语言的使用规律，就类似于我们反复使用母语，对母语当中很多语言使用的规律渐渐熟悉并掌握一样，我们对所学语言也会形成像对母语那样的“感觉”，我们之所以对母语运用自如，就是因为我们无时无刻不在使用它、反复使用它，所以从这个角度来说，朗读是必要的、也是十分重要的。此外，在朗读的过程中，我们会注重每一个单词的正确发音和语音语调，有利于我们加强我们的听力理解。在思想上强调朗读的同时，在日常教学中，也注重对学生朗读的督促，比如在高一刚开始的时候，学生对于每天都要进行的五分钟小演讲有点恐惧，于是我就改成了“朗读三分钟”，学生们都很高兴，这样准备起来难度就小多了。起初我以为学生们可能只会应付一下，没想到刚组成一个新班级的学生，个个都想好好的表现一下，都很认真地准备着，就是英语成绩不怎么样的学生，也都尽力了。
以上是我在阅读教学中的一些反思，总是觉得还很不完善，在日常的教学中总是感觉要不断地调整再调整，虽然说每天面对的学生都是一样的，但是他们每天的状态不同、每个阶段的特点不同，那么他们每天的需要就不同，我仍然在不断地完善中进取、努力！
（作者单位：南昌十五中外语组）
[关键词]阅读 教学 反思
在我们的英语试卷上，除了写作，其他的题目都涉及到学生的阅读能力，无论是听力、单项填空、完形填空还是对话填空，学生在做这些题目之前都有一个大前提：必须看懂题目。这个看懂题目过程就是一种阅读的过程。我们在看懂了题目之后，才能写出正确答案，如果在正确理解题目之后，仍然不能正确答案，这时我们才运用语法知识，也就是说我们想在英语考试中获得理想成绩，正确理解题目是第一位的，从这个角度来说，阅读在英语学习中的重要地位是不容忽视的，也是至关重要的。
在我的英语教学中，学生普通对阅读存在一种恐惧、排斥的心态，面对这样的局面，想提高和增强学生的阅读理解能力，首先要帮他们找准英语学习的切入点。很多学生学习英语的症结所在就是没有找准英语学习的切入点，他们普遍重视语法，认为语法没学好，所以英语就没学好，他们总是要求老师给他们多讲语法，多讲习题，他们不知道，语法规则大小几千数万条，条条都能明白记住是不可能的，以语法角度为切入点进行英语学习，只能事倍功半。我在新一届高一的第一节课上问学生：英语学习当中什么是最重要的？他们的回答各种各样，占比例最多的回答是“语法”、“听力”、“口语”，回答“阅读”的很少，我告诉他们最重要的是“阅读(Reading silently)”，在阅读的过程中，我们会经常看到学过的单词，这有利于我们复习和记忆单词；在阅读的过程中，我们对所学语言越来越熟悉，能够发现它的一些规律，这对语法学习也有好处，它可以使语法学习建立在理解的基础上，在理解基础学习语法才能让语法规则“活”起来；在阅读的过程中，我们会遇见很多非常优美的语句和地道的表达方式，这可以帮我们提高写作，成为我们写作的素材来源。以阅读为英语学习的切入点，以“理解”为学习目的，这样英语学习才不会枯燥而无趣。
其次，学生除了对英语学习的切入点选择错误，对于阅读技能的理解也有偏差：在实际教学中，学生对“Reading”的理解往往是狭义的，也就是说，他们认为阅读就是课本里的课文和试卷上的“阅读理解”，他们认为“理解”了文章的意思，就是能够“正确做题”。在我教前两届学生时，我经常让学生看英语报纸上一些写得比较好的文章，但它们不是那种下面有题目的阅读练习，而是纯欣赏性的阅读文章，学生们就认为这样的阅读是“浪费时间”，而不愿意花时间去看。对于学生这样的想法和态度，我给学生灌输的是这样的思想：试卷上的阅读理解题是考查大家阅读水平的一种手段，真正的目的是要让同学们有一定的阅读能力和对英语这门语言的理解能力，如果仅仅是为了考试、做题而阅读，就偏离了阅读的最终目标，混淆了英语学习的宗旨，阅读本身是一种学习技能，而不是“考试题型”。
在纠正学生学习态度的同时，作为教师的我，也在不断调整自己的教学。我还记得北京华中师范大学张剑教授来我们学校进行的一次交流研讨会上，举了一个这样的例子：他问学生们，知道什么是“现在完成进行时”吗？学生们说知道，张教授问他们掌握得怎么样呢？学生们都笑了，他们显得有点不自信。张教授在黑板上写了一句现在完成进行时的例句，问学生们看的懂吗？学生们都看懂了，并告诉张教授那句话的意思，张教授说：“这个句子就是现在完成进行时的句子。如果你能看的懂，你不用管它什么时态。”他又在黑板上写了一个例句，这个例句中包含了一个大部分人都不认识的生词，他让学生们猜这个词是什么意思，有一个学生站起来说出了他猜到的意思，张教授说：“棒极了！孩子，你怎么这么厉害？你真棒，这个单词很多老师都不知道什么意思！”张教授的两个例子让我不禁反思：平时我们的阅读教学中贯穿了太多“知识点”的教学，而忽视了这一点：让学生明白所读的文章的意思才是最重要的！
我还记得有一次我们进行阅读教学经验交流的时候，一个老师说的话：“这堂课，能不能不要顾及语法和词句，让学生和我们一起来享受英语的美妙呢？”当她的提议一出，会场一片安静，有的老师在下面小声说：“要是让学生纯欣赏，那我们上课该上些什么呢？”我们在日常教学中，总把课文当成是教授知识点的载体，恨不得把文章里出现的所有生词、句型和特殊用法等都给学生讲得清清楚楚，但得到的结果往往是学生听过了之后，大部分却在不久后就忘记了。这样也造成学生认为课文就是用来学知识点的，一打开课本就是成堆的笔记，看到课本就头大，更不要谈去“欣赏”美妙的课文。张教授举的两个例子使我认识到了自己在教学中的偏差——把知识点的教学放在学生阅读理解更重要的位置上，而忽视了学习课文的主要目的是培养学生阅读理解能力。与其以后对着课本无休无止地讲解，不如多让学生多看文章、理解文章的意思，让学生多欣赏、感受语言的美妙，让他们有一个“干净清爽”课本，更有一种“轻松愉悦”的学习心态。
说到教学，我们第一个想到的就是课堂教学，平时研究、讨论和改进的都是课堂教学，但多年的教学之后，我发现了自己在以往的阅读教学中，忽视了这样的一个环节：对于学生课外阅读的指导，或者说认为对学生课外学习的指导就是布置作业。造成这方面不足的主要原因就是我对学生的课外学习的自觉性没有信心，我们这里的学生，家庭环境和自身素质等原因造成了他们课外自主学习的低效甚至无效，以往我布置学生的课外自主学习任务时，发现学生完成情况不理想，就找学生谈话，强调一下阅读的重要性，没有具体的检测措施，当然还有一个重要因素就是学生没有统一系统的课外阅读素材。这几年，我逐渐对学生课外阅读指导有了新的认识，并开始根据学生的特点，设计一些指导的方法和检测的措施。首先是利用现有的材料，比如每个学生都有的“目标测试”，定期检查他们的完成情况，特别是阅读的完成情况，并就一些比较普遍的错误和问题进行讲解和辅导。还有就是利用很多学生都订阅了的“英语双语报”，指导学生阅读一些精彩文章，并进行交流，搜集相关的背景知识等。为了对学生平时阅读情况进行检测，在测验的时候，特意搜集一些内容类似的文章，用来做阅读理解的文章，以增强学生对平时阅读的重视。
在指导学生一步一步增强阅读能力的同时，我还发现，学生普通都很忽视朗读(Reading aloud)，他们不知道每天重复朗读同样的课文到底有什么用处，于是在平时，我又给学生灌输这样的思想：如果阅读能够辅之以“朗读”，则有利于形成“语感”。在学习英语中，老师为什么总是让我们多读多背呢？因为多读多背，就是反复模仿，感受所学语言的使用规律，就类似于我们反复使用母语，对母语当中很多语言使用的规律渐渐熟悉并掌握一样，我们对所学语言也会形成像对母语那样的“感觉”，我们之所以对母语运用自如，就是因为我们无时无刻不在使用它、反复使用它，所以从这个角度来说，朗读是必要的、也是十分重要的。此外，在朗读的过程中，我们会注重每一个单词的正确发音和语音语调，有利于我们加强我们的听力理解。在思想上强调朗读的同时，在日常教学中，也注重对学生朗读的督促，比如在高一刚开始的时候，学生对于每天都要进行的五分钟小演讲有点恐惧，于是我就改成了“朗读三分钟”，学生们都很高兴，这样准备起来难度就小多了。起初我以为学生们可能只会应付一下，没想到刚组成一个新班级的学生，个个都想好好的表现一下，都很认真地准备着，就是英语成绩不怎么样的学生，也都尽力了。
以上是我在阅读教学中的一些反思，总是觉得还很不完善，在日常的教学中总是感觉要不断地调整再调整，虽然说每天面对的学生都是一样的，但是他们每天的状态不同、每个阶段的特点不同，那么他们每天的需要就不同，我仍然在不断地完善中进取、努力！
（作者单位：南昌十五中外语组）