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【摘要】教师要将教学目标转移到学生能力的全面发展上来，这是素质教育对教师的必然要求。在英语听说教学过程中，任务型教学显现出了极大的优势。本文将任务型教学与八年级英语课程进行结合，从开展听说课程的各个方面展开论述并探究具体应用策略，从而为初中英语教师开展听说课教学提供更多的思路与方法。
【关键词】任务型教学;八年级英语;听说课;教学方法
在过去以应试为导向的教学体系内，绝大部分教师都将教学重心放在如何提升学生的考试成绩上。对于初中生听力和口语的训练也只是去提高他们的做题準确度而非提升他们的理解能力。在这样的教学方法下，许多中学生在听力考试中可以获得不错的成绩，但是在实际的交流中听力理解能力却十分差，难以就问题组织语言进行回答。教师要将教学目标转移到学生能力的全面发展上来，这是素质教育对教师的必然要求。基于这一背景，越来越多的教师力图改变我国初中生英语听说能力的现状，在教学中特别设计了听说课程的相关内容，以实现英语作为一门语言其工具性的根本属性。本文将任务型教学与八年级英语课程进行结合，从开展听说课程的各个方面展开论述并探究具体应用策略，从而为初中英语教师开展听说课教学提供更多的思路与方法。
一、任务型教学在听说课中的重要意义
听与说是语言学习的基础环节，听是说的基础，学生只有在足够输入的基础之上，才能够对语言进行流利的输出。当教师使用任务型教学法展开英语听说课教学时，是将具体宏观的教学目标分解为一个又一个的任务，以任务推动学生进行积极主动的学习，完成任务的同时也就完成了对课程的探索与学习，学生完成任务的结果也就是教学成果。任务型教学法可以将学生的主观能动性充分调动起来，帮助学生摆脱枯燥的练习，提升他们对英语学习的兴趣，实现听说能力的提升，做到学以致用。
二、任务型教学在听说课中的应用方法
（一）设计听说任务教学目标
不少教师对于听说方面的教学是没有明确的教学目标的。往往会以三维目标来对所有教学内容进行概括，这样就很容易让教师在教学过程中只注重词汇、语法的教学而忽略听说教学的具体目标。人教版初中英语教材Go for it！的内容编写已经十分符合任务型教学的设计思路，教材中每个单元以一个话题为中心，且编者分层次、有过渡地对每一个单元的内容及活动进行了任务链的设计，为教师的授课提供了更为简洁方便的教材支撑。教师在实际进行听说课程授课时应该根据教材特点，首先明确听说课程的具体目标是什么。在设定听说课程的教学目标时，教师应该以《英语课程标准》对初中生的三至五级听说标准为依据展开设计。例如在对八年级上册Where did you go on vacation？进行听说目标设计时，可以将目标细化为如下几项：
任务一：听1a，1b的内容，完成匹配。
听力目标：了解重点词汇和语言结构，了解与度假方式相关的短语，如stay at home，visit my uncle/museum，go to the summer camp...
口语目标：能够利用课本上图片的提示简单描述每个人的假期安排是什么。
任务二：完成2a-2c任务——填空、判断对错，并进行角色扮演。
听力目标：能够在正常语速的语段听力中获取主要信息，理解对话中三个人物假期安排。
口语目标：能够在教师的指导下进行角色扮演活动;能够就主题展开多轮对话。
（二）导入提升学生兴趣
课堂导入的方式灵活性是很强的，如果教师在课堂刚开始就能够抓住学生的兴趣点，课堂导入就能起到良好的抛砖引玉的效果，学生在后续的学习中效率也会更高。例如在八年级上册Unit10 If you go to the party， you’ll have a great time.这一单元中：
语法目标：if引导的条件状语从句，掌握时态的使用。
听力目标：在听力过程中获取主要信息，明白说话者的意图，准确判断事件发生的因果关系。
口语目标：能够运用will结构谈论将要发生的事情，能够运用if引导的条件状语从句准确表达生活中具体事件的因果关系。
（三）创设任务情境
在教学过程中创造符合生活的情境，有利于学生将课堂上所学到的知识迁移到生活中，从而对语言展开实际运用。例如在八年级上册How do you make a banana milk shake？ 教学时，可以采用课本中的任务以实现听说教学的目标：
任务一：播放1b听力材料，对奶昔正确的制作工序进行排序。
这一任务旨在训练学生的听力能力，使学生能够在常速的听力材料中获取关键信息并做出简单分析。
任务二：完成1c的口语任务：根据正确顺序向同桌复述制作奶昔的步骤。
这一任务可以实现重点词汇的简单训练，引导学生进行完整准确、重点突出的复述转述，实现口语目标。
（四）丰富任务形式
除了带领学生练习并完成课本上提供的任务，教师也可以引入更多的活动到课堂中来，以丰富的任务形式的对学生的听说能力展开训练，以下活动都是建立在合作的基础上，为教师提供以下听说教学任务以供参考：
1.信息差：借助耳机，为同桌两位同学播放有信息差异的两段语音进行Gap Filling Activity，而两段语音是可以相互补全的，学生的任务是在听完听力材料后，两位同学进行交流补全。
2.小组排序：先为全班播放一段听力材料（此活动比较适合有先后顺序的故事），将事件分布写在不同的纸条上，然后将纸条分发给小组不同的成员，小组讨论如何排序。排序完毕后再次播放听力材料进行自查，最后由每个小组的同学进行展示，每个组员负责讲解自己拿到的一段，最终形成一个完整的故事。
三、结语
在英语听说教学过程中，任务型教学显现着极大的优势，教师应该积极探索，不断实践，让任务型教学切实提高初中生的听说能力，实现英语学习的综合提升。
参考文献：
[1]肖梅钦.以任务型教学驱动为主 构建高效英语听说课堂[J].教师，2020（22）：77-78.
[2]俞瑾.如何提高初中英语听说课教学的有效性[J].新课程（下），2018（07）：192.
云南民族大学附属中学
【关键词】任务型教学;八年级英语;听说课;教学方法
在过去以应试为导向的教学体系内，绝大部分教师都将教学重心放在如何提升学生的考试成绩上。对于初中生听力和口语的训练也只是去提高他们的做题準确度而非提升他们的理解能力。在这样的教学方法下，许多中学生在听力考试中可以获得不错的成绩，但是在实际的交流中听力理解能力却十分差，难以就问题组织语言进行回答。教师要将教学目标转移到学生能力的全面发展上来，这是素质教育对教师的必然要求。基于这一背景，越来越多的教师力图改变我国初中生英语听说能力的现状，在教学中特别设计了听说课程的相关内容，以实现英语作为一门语言其工具性的根本属性。本文将任务型教学与八年级英语课程进行结合，从开展听说课程的各个方面展开论述并探究具体应用策略，从而为初中英语教师开展听说课教学提供更多的思路与方法。
一、任务型教学在听说课中的重要意义
听与说是语言学习的基础环节，听是说的基础，学生只有在足够输入的基础之上，才能够对语言进行流利的输出。当教师使用任务型教学法展开英语听说课教学时，是将具体宏观的教学目标分解为一个又一个的任务，以任务推动学生进行积极主动的学习，完成任务的同时也就完成了对课程的探索与学习，学生完成任务的结果也就是教学成果。任务型教学法可以将学生的主观能动性充分调动起来，帮助学生摆脱枯燥的练习，提升他们对英语学习的兴趣，实现听说能力的提升，做到学以致用。
二、任务型教学在听说课中的应用方法
（一）设计听说任务教学目标
不少教师对于听说方面的教学是没有明确的教学目标的。往往会以三维目标来对所有教学内容进行概括，这样就很容易让教师在教学过程中只注重词汇、语法的教学而忽略听说教学的具体目标。人教版初中英语教材Go for it！的内容编写已经十分符合任务型教学的设计思路，教材中每个单元以一个话题为中心，且编者分层次、有过渡地对每一个单元的内容及活动进行了任务链的设计，为教师的授课提供了更为简洁方便的教材支撑。教师在实际进行听说课程授课时应该根据教材特点，首先明确听说课程的具体目标是什么。在设定听说课程的教学目标时，教师应该以《英语课程标准》对初中生的三至五级听说标准为依据展开设计。例如在对八年级上册Where did you go on vacation？进行听说目标设计时，可以将目标细化为如下几项：
任务一：听1a，1b的内容，完成匹配。
听力目标：了解重点词汇和语言结构，了解与度假方式相关的短语，如stay at home，visit my uncle/museum，go to the summer camp...
口语目标：能够利用课本上图片的提示简单描述每个人的假期安排是什么。
任务二：完成2a-2c任务——填空、判断对错，并进行角色扮演。
听力目标：能够在正常语速的语段听力中获取主要信息，理解对话中三个人物假期安排。
口语目标：能够在教师的指导下进行角色扮演活动;能够就主题展开多轮对话。
（二）导入提升学生兴趣
课堂导入的方式灵活性是很强的，如果教师在课堂刚开始就能够抓住学生的兴趣点，课堂导入就能起到良好的抛砖引玉的效果，学生在后续的学习中效率也会更高。例如在八年级上册Unit10 If you go to the party， you’ll have a great time.这一单元中：
语法目标：if引导的条件状语从句，掌握时态的使用。
听力目标：在听力过程中获取主要信息，明白说话者的意图，准确判断事件发生的因果关系。
口语目标：能够运用will结构谈论将要发生的事情，能够运用if引导的条件状语从句准确表达生活中具体事件的因果关系。
（三）创设任务情境
在教学过程中创造符合生活的情境，有利于学生将课堂上所学到的知识迁移到生活中，从而对语言展开实际运用。例如在八年级上册How do you make a banana milk shake？ 教学时，可以采用课本中的任务以实现听说教学的目标：
任务一：播放1b听力材料，对奶昔正确的制作工序进行排序。
这一任务旨在训练学生的听力能力，使学生能够在常速的听力材料中获取关键信息并做出简单分析。
任务二：完成1c的口语任务：根据正确顺序向同桌复述制作奶昔的步骤。
这一任务可以实现重点词汇的简单训练，引导学生进行完整准确、重点突出的复述转述，实现口语目标。
（四）丰富任务形式
除了带领学生练习并完成课本上提供的任务，教师也可以引入更多的活动到课堂中来，以丰富的任务形式的对学生的听说能力展开训练，以下活动都是建立在合作的基础上，为教师提供以下听说教学任务以供参考：
1.信息差：借助耳机，为同桌两位同学播放有信息差异的两段语音进行Gap Filling Activity，而两段语音是可以相互补全的，学生的任务是在听完听力材料后，两位同学进行交流补全。
2.小组排序：先为全班播放一段听力材料（此活动比较适合有先后顺序的故事），将事件分布写在不同的纸条上，然后将纸条分发给小组不同的成员，小组讨论如何排序。排序完毕后再次播放听力材料进行自查，最后由每个小组的同学进行展示，每个组员负责讲解自己拿到的一段，最终形成一个完整的故事。
三、结语
在英语听说教学过程中，任务型教学显现着极大的优势，教师应该积极探索，不断实践，让任务型教学切实提高初中生的听说能力，实现英语学习的综合提升。
参考文献：
[1]肖梅钦.以任务型教学驱动为主 构建高效英语听说课堂[J].教师，2020（22）：77-78.
[2]俞瑾.如何提高初中英语听说课教学的有效性[J].新课程（下），2018（07）：192.
云南民族大学附属中学