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【摘要】小学数学教学中，课堂提问能够帮助学生解决知识理解记忆中的多种问题，是一项重要的生成资源，有效的沟通提问，也能够实现更加丰富、多元的师生互动，活跃课堂氛围。但是，随着学生年龄的增长，数学课堂主动提问的频次和欲望正在逐渐减少，回答问题的次数呈明显下滑趋势。小学数学学科知识虽然比较基础，但理解起来也不容易，实际上越到了高年级反而学生不愿意主动提问和回答问题了，缺乏问题意识，不敢提问，成了我们研究的课题。因此，本文从实际教学出发，对学生的问题意识培养入手，充分树立与发展学生问题提出、分析与解决的能力，让学生提出有效的问题并解决问题。
【关键词】小学数学;问题意识;解决措施
一、问题意识和提问能力
问题意识指的是，在主体进行认知的过程中，对认知对象通过洞察、分析、怀疑以及批判等一系列思考过后，产生了一种认知冲突，在这种冲突的作用下，主体出现的探索真实问题，做出发现式创新的一种心理状态。作用于小学数学学科课程，就是学生在学习中，因为一些具体的知识、问题，自身短时间内无法理解，进而产生疑问、困惑等心理状态。
而在一定问题意识与想法的基础上，通过发现问题，能够清晰、准确表述自己所发现问题的能力，这就是提问能力。具体在小学数学学科中的体现为，学生基于自己的数学思维、问题意识，有效、明确与准确表达数学问题的能力。
二、提问意识与能力较弱的原因分析
（1）学生本身学习兴趣不足
在实际的数学学科教学中，学生因为缺乏学习兴趣、学习能力以及良好的学习习惯等心理、认知、技能与观念方面的问题，往往就会丧失数学问题探究的动力与能力，他们自身习惯了被动的“获得”在学习中只会一味着跟随着教师的脚步，学生的心理、认知、观念与技能上的不足是导致学生的数学学习中问题意识不足、提问能力低下的最主要原因。
（2）教师教学观念上的滞后
教师的教学方法属于一项教师必备的技能，而方法与技能掌握实际上多数情况下都是由教师的观念所决定。数学教师整体的对于学科教学的意识多数还是停留在传统的说教与讲授模式支持下的课堂教学，教师习惯了去讲，而没有刻意的引导学生去思考、提出、发现与解决问题。这些都是教师教育教学观念滞后的集中体现，因为这种观念上束缚，教师难以在教学方法上进行创新，也很难在课堂教学中关注到学生问题的意识的培养与提问能力的发展。
（3）学校的管理制度上缺失
主要体现在学校方面对于教师课堂教学的管理评价以及对于教师的培训两个方面。学校对教师课堂教学的管理、评价存在偏差，使得教师仍然在课堂教学中关注到的是知识的讲授，对于学习效果的评价还是以成绩为主，对于学生学习的过程、能力与意识的发展关注的不够。在培训方面，因为学校方面缺乏系统的制度作为支持与保障，在教师缺乏系统的问题式教学方法与理念的背景下，教师经常因为不具备相关的课堂教学经验与能力，使得课堂上无法有效的激发学生的问题意识与提升学生的提问能力。
三、培养小学生数学问题意识及提问能力的措施
（1）激发学生学习兴趣
学生数学学习兴趣的激发，有赖于学生自身意识的转变，但是更多的时候是学科教师通过课堂教学为主要途径实现的。除了课堂上的教学活动中，通过情境的创设来帮助学生提升数学学习兴趣以外，通过实际生活问题的引导实现“发现式”的学习也是一种有效促进学生数学学习兴趣提升的手段。
比如在小学数学的《植树问题》的教学中，利用一些真实的生活问题如“截木头”、“道路两旁的路灯”、“植树”、“站队”等引导学生利用画图、联想等方式，从“个性问题”总结一般规律，最后得出“间隔数”、“距离”及具体物体数量之间的关系;发现式的教学方法就能够在提升教学效率的同时让学生利用自己的经验和方法去发现与总结规律，整个过程中学生作为学习活动的主体，更加容易主动思维、积极探索，在充满热情与积极性的前提下形成一定学习兴趣。
（2）转变教师教学观念
为了培养学生的问题意识、发展学生的提问能力，就需要教师转变一下观念。在课堂教学中加入更多的生活性问题，将知识与生活实践有序对接，从而提升课堂教学整体效能。教学中发现学生对课堂中的知识中有不明白的地方，可使用比如对课堂中不懂的地方直接进行表述，帮助学生学会从不同的角度展开全面的思考，进而对一些新颖的问题进一步思考。
在认识时钟一课，可以让学生用3个钟面及图示，依靠自己的生活经验将图示与钟面的画法建构联系，用自己的语言阐明原因与想法，而其他同学则可以评价，提出相关的问题。开放性的练习，能够让学生体会到数学学习的新奇和有趣，不断深化数学问题意识及提问能力。
（3）健全优化学校管理制度
在管理制度中还应该明确，监管、评价的主体的构成，要打破以往“领导一言堂”的旧模式，评价与管理的主体要从走向单方互动转为多方协作，这点也需要在管理制度中予以体现并加以实施。在教学实践中，学生为评价主体，要积极的引导，让学生真实的表达自身意愿，公正的评价自身、同学及自己的老师，学生主动积极性高了，自然对于学习、提问的兴趣也会增加。制定与完善教师的培训制度，利用制度保证教师接受更为先进的教育理念，在培训中有意的引导教师去关注与发展学生的问题意识与提问能力，让教师掌握培养学生问 题意识与提问能力的教学方法。
四、结语
综上所述，培养学生提问意识与能力并不是一朝一夕就能够完成的，需要我们广大教师坚持、努力下去，更好地为学生服务，增强学生各方能力，培养综合素质更為优秀的人才。
参考文献
[1]王旭彬.浅析数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].科学咨询（教育科研）.2020（06）
[2]徐香甜.浅谈如何走进学生的数学世界[J].才智.2018（25）
【关键词】小学数学;问题意识;解决措施
一、问题意识和提问能力
问题意识指的是，在主体进行认知的过程中，对认知对象通过洞察、分析、怀疑以及批判等一系列思考过后，产生了一种认知冲突，在这种冲突的作用下，主体出现的探索真实问题，做出发现式创新的一种心理状态。作用于小学数学学科课程，就是学生在学习中，因为一些具体的知识、问题，自身短时间内无法理解，进而产生疑问、困惑等心理状态。
而在一定问题意识与想法的基础上，通过发现问题，能够清晰、准确表述自己所发现问题的能力，这就是提问能力。具体在小学数学学科中的体现为，学生基于自己的数学思维、问题意识，有效、明确与准确表达数学问题的能力。
二、提问意识与能力较弱的原因分析
（1）学生本身学习兴趣不足
在实际的数学学科教学中，学生因为缺乏学习兴趣、学习能力以及良好的学习习惯等心理、认知、技能与观念方面的问题，往往就会丧失数学问题探究的动力与能力，他们自身习惯了被动的“获得”在学习中只会一味着跟随着教师的脚步，学生的心理、认知、观念与技能上的不足是导致学生的数学学习中问题意识不足、提问能力低下的最主要原因。
（2）教师教学观念上的滞后
教师的教学方法属于一项教师必备的技能，而方法与技能掌握实际上多数情况下都是由教师的观念所决定。数学教师整体的对于学科教学的意识多数还是停留在传统的说教与讲授模式支持下的课堂教学，教师习惯了去讲，而没有刻意的引导学生去思考、提出、发现与解决问题。这些都是教师教育教学观念滞后的集中体现，因为这种观念上束缚，教师难以在教学方法上进行创新，也很难在课堂教学中关注到学生问题的意识的培养与提问能力的发展。
（3）学校的管理制度上缺失
主要体现在学校方面对于教师课堂教学的管理评价以及对于教师的培训两个方面。学校对教师课堂教学的管理、评价存在偏差，使得教师仍然在课堂教学中关注到的是知识的讲授，对于学习效果的评价还是以成绩为主，对于学生学习的过程、能力与意识的发展关注的不够。在培训方面，因为学校方面缺乏系统的制度作为支持与保障，在教师缺乏系统的问题式教学方法与理念的背景下，教师经常因为不具备相关的课堂教学经验与能力，使得课堂上无法有效的激发学生的问题意识与提升学生的提问能力。
三、培养小学生数学问题意识及提问能力的措施
（1）激发学生学习兴趣
学生数学学习兴趣的激发，有赖于学生自身意识的转变，但是更多的时候是学科教师通过课堂教学为主要途径实现的。除了课堂上的教学活动中，通过情境的创设来帮助学生提升数学学习兴趣以外，通过实际生活问题的引导实现“发现式”的学习也是一种有效促进学生数学学习兴趣提升的手段。
比如在小学数学的《植树问题》的教学中，利用一些真实的生活问题如“截木头”、“道路两旁的路灯”、“植树”、“站队”等引导学生利用画图、联想等方式，从“个性问题”总结一般规律，最后得出“间隔数”、“距离”及具体物体数量之间的关系;发现式的教学方法就能够在提升教学效率的同时让学生利用自己的经验和方法去发现与总结规律，整个过程中学生作为学习活动的主体，更加容易主动思维、积极探索，在充满热情与积极性的前提下形成一定学习兴趣。
（2）转变教师教学观念
为了培养学生的问题意识、发展学生的提问能力，就需要教师转变一下观念。在课堂教学中加入更多的生活性问题，将知识与生活实践有序对接，从而提升课堂教学整体效能。教学中发现学生对课堂中的知识中有不明白的地方，可使用比如对课堂中不懂的地方直接进行表述，帮助学生学会从不同的角度展开全面的思考，进而对一些新颖的问题进一步思考。
在认识时钟一课，可以让学生用3个钟面及图示，依靠自己的生活经验将图示与钟面的画法建构联系，用自己的语言阐明原因与想法，而其他同学则可以评价，提出相关的问题。开放性的练习，能够让学生体会到数学学习的新奇和有趣，不断深化数学问题意识及提问能力。
（3）健全优化学校管理制度
在管理制度中还应该明确，监管、评价的主体的构成，要打破以往“领导一言堂”的旧模式，评价与管理的主体要从走向单方互动转为多方协作，这点也需要在管理制度中予以体现并加以实施。在教学实践中，学生为评价主体，要积极的引导，让学生真实的表达自身意愿，公正的评价自身、同学及自己的老师，学生主动积极性高了，自然对于学习、提问的兴趣也会增加。制定与完善教师的培训制度，利用制度保证教师接受更为先进的教育理念，在培训中有意的引导教师去关注与发展学生的问题意识与提问能力，让教师掌握培养学生问 题意识与提问能力的教学方法。
四、结语
综上所述，培养学生提问意识与能力并不是一朝一夕就能够完成的，需要我们广大教师坚持、努力下去，更好地为学生服务，增强学生各方能力，培养综合素质更為优秀的人才。
参考文献
[1]王旭彬.浅析数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].科学咨询（教育科研）.2020（06）
[2]徐香甜.浅谈如何走进学生的数学世界[J].才智.2018（25）