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传统的英语作业方式以书面内容为主，形式单一枯燥，听说读写方面的要求匮乏，作业脱离学生生活实际，影响了学生解决实际问题能力的提高，减弱了学生的学习热情，也影响了学生的身心健康。为了学生素质的全面发展，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计作业，使小学英语作业既实用又精彩，真正发挥作业在学习中的功效。
一、设计趣味作业，让学生学在快乐中
兴趣是最好的老师，是学生学习的源动力。只有乐于去做，才能尽力去做得完美。如4A Unit 2 “My schoolbag”主要学习学习用品的词语，为了激发学生的兴趣，我们不妨设计一个自制标签找朋友的活动性作业。先将bag， pencil， pen， book， ruler， pencil-case等单词做成一个个小标签，然后边说边将标签贴于相应物品上并做游戏接龙。例如，一边说“This is my bag.”一边将bag的标签贴在书包上，并向下一个同学提问：“Where is your pencil？”在此活动中要鼓励学生用简单的句子带出新授单词，并将每件学习用品都贴上标签。这样学生通过做标签练习了单词的拼写，在找朋友贴标签过程中巩固了单词的发音，同时也复习了以前学过的简单的句子。
二、设计口语作业，让学生学在活动中
语言是交际的工具。英语作为一门语言类学科，它的作业同样要体现交际性。会运用英语进行交谈，这才是学习英语的真正目的。例如，我在教授完4A Unit 5 “What would you like？”后，就把教室布置成了一间餐厅，让一些口语能力强的学生扮演服务员（或自荐），一些学生扮演顾客，运用相关的交际用语，去餐厅这个实际情景模拟完成点菜付款的环节：Can I help you？ What would you like？ I’d like... How much...我还让学生回家后自己进行多种角色的尝试。
三、设计抄写作业，让学生学在练习中
抄写不是唯一的作业形式，却是必不可少的作业形式。英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的，抄写就是一种让学生巩固所学基础知识的好方法。单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单词。要做到这一点，抄写单词的作业是必不可少的。但要避免无质量的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写加强记忆。
四、设计表演作业，让学生学在愉悦中
爱唱爱跳是学生的天性，我们可以根据歌曲的曲调改编新歌或填入学过的单词、句型、对话等，让学生大声地演唱，同时配上自己喜欢的动作。学生在演唱的过程中反复操练了新授内容，同时也巩固了它们的读音和含意。例如，我在教授完4A Unit 6 “Meet my family”第三课时后，利用经典儿歌“Finger Family”的曲调填入以下歌词：
Father finger， father finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？
Mother finger， mother finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？
Brother finger， brother finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？
Sister finger， sister finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？
Small finger， small finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？
五、设计查阅作业，让学生学在信息中
在网络日益发达的今天，我们应该充分利用网络信息化为学生提供大量的资源，同时也要求学生具备根据自己的需求查找、筛选、运用有用信息资源的能力。学生课后收集的各种资料，在交给教师之前要对其进行浏览批注，找出自己认为最有用的信息或新学到的语言点等。这些資料并不仅仅是个人的作业，还应该成为其他同学和教师的共享资源或阅读材料。班里的图书角可以设计一个“小资料库”，陈列一些学生的查阅资料作业，而且每次课堂内容讲完后，有疑问的学生可以和同学或老师讨论。例如，4A每单元最后一课时的Good to know，主要介绍各国的风土人情、风俗习惯和礼貌用语等等。这部分内容完全可以放手让学生自己去学习，因为网络是一个大知识库，在那里他们可以得到满意的答案。地处山区的我们更应该好好地利用网络这个平台，缩小城乡教育的差距。
六、设计层次性作业，让学生学在自主中
教师应找准学生的最近发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择预习新课时，要求学习有困难的学生能基本读准新单词，大概理解课文的意思；要求学习较好的学生读准新单词，并完全理解课文意思；优等生在前两者的基础上，还要求能寻找记忆新单词的方法，为有困难的同学提供帮助。看似简单的课堂分层、分组作业，体现着教育学中的人学特征，也呈现着教学技巧外表下的内在规律追求。
一、设计趣味作业，让学生学在快乐中
兴趣是最好的老师，是学生学习的源动力。只有乐于去做，才能尽力去做得完美。如4A Unit 2 “My schoolbag”主要学习学习用品的词语，为了激发学生的兴趣，我们不妨设计一个自制标签找朋友的活动性作业。先将bag， pencil， pen， book， ruler， pencil-case等单词做成一个个小标签，然后边说边将标签贴于相应物品上并做游戏接龙。例如，一边说“This is my bag.”一边将bag的标签贴在书包上，并向下一个同学提问：“Where is your pencil？”在此活动中要鼓励学生用简单的句子带出新授单词，并将每件学习用品都贴上标签。这样学生通过做标签练习了单词的拼写，在找朋友贴标签过程中巩固了单词的发音，同时也复习了以前学过的简单的句子。
二、设计口语作业，让学生学在活动中
语言是交际的工具。英语作为一门语言类学科，它的作业同样要体现交际性。会运用英语进行交谈，这才是学习英语的真正目的。例如，我在教授完4A Unit 5 “What would you like？”后，就把教室布置成了一间餐厅，让一些口语能力强的学生扮演服务员（或自荐），一些学生扮演顾客，运用相关的交际用语，去餐厅这个实际情景模拟完成点菜付款的环节：Can I help you？ What would you like？ I’d like... How much...我还让学生回家后自己进行多种角色的尝试。
三、设计抄写作业，让学生学在练习中
抄写不是唯一的作业形式，却是必不可少的作业形式。英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的，抄写就是一种让学生巩固所学基础知识的好方法。单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单词。要做到这一点，抄写单词的作业是必不可少的。但要避免无质量的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写加强记忆。
四、设计表演作业，让学生学在愉悦中
爱唱爱跳是学生的天性，我们可以根据歌曲的曲调改编新歌或填入学过的单词、句型、对话等，让学生大声地演唱，同时配上自己喜欢的动作。学生在演唱的过程中反复操练了新授内容，同时也巩固了它们的读音和含意。例如，我在教授完4A Unit 6 “Meet my family”第三课时后，利用经典儿歌“Finger Family”的曲调填入以下歌词：
Father finger， father finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？
Mother finger， mother finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？
Brother finger， brother finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？
Sister finger， sister finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？
Small finger， small finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？
五、设计查阅作业，让学生学在信息中
在网络日益发达的今天，我们应该充分利用网络信息化为学生提供大量的资源，同时也要求学生具备根据自己的需求查找、筛选、运用有用信息资源的能力。学生课后收集的各种资料，在交给教师之前要对其进行浏览批注，找出自己认为最有用的信息或新学到的语言点等。这些資料并不仅仅是个人的作业，还应该成为其他同学和教师的共享资源或阅读材料。班里的图书角可以设计一个“小资料库”，陈列一些学生的查阅资料作业，而且每次课堂内容讲完后，有疑问的学生可以和同学或老师讨论。例如，4A每单元最后一课时的Good to know，主要介绍各国的风土人情、风俗习惯和礼貌用语等等。这部分内容完全可以放手让学生自己去学习，因为网络是一个大知识库，在那里他们可以得到满意的答案。地处山区的我们更应该好好地利用网络这个平台，缩小城乡教育的差距。
六、设计层次性作业，让学生学在自主中
教师应找准学生的最近发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择预习新课时，要求学习有困难的学生能基本读准新单词，大概理解课文的意思；要求学习较好的学生读准新单词，并完全理解课文意思；优等生在前两者的基础上，还要求能寻找记忆新单词的方法，为有困难的同学提供帮助。看似简单的课堂分层、分组作业，体现着教育学中的人学特征，也呈现着教学技巧外表下的内在规律追求。