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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“没有情感,道德就会成为枯燥无味的空话,只能培养伪君子。”教学活动只有融入浓浓的情感,才能吸引学生,取得良好的效果。调查研究发现:我国中学生普遍认为教师“有必要”通过情感教学来提高教学效果。认为“有迫切必要性”、“有必要”和“有一定必要性”的人数高达95.1%,只有4.9%的学生认为“不太必要”或“没有必要”。我国中学生能感受到教师能较好地运用情感教学的,大约只有31.27%。心理学研究表明:人的情感状况会直接影响其思维活动的强度,不同的情绪对智力活动的开展会产生不同的效果。愉悦的心情,可形成优势兴奋中心,从而敏锐地接受信息、反馈信息;而烦恼,恐惧的心绪则会妨碍正常的心理活动。为此,在思想政治课中必须运用情感教学。培养学生对政治课、政治理论的兴趣、爱好,使他们乐学、善学,从而促进全面发展。
我认为,在思想政治课中运用情感教学的必要性表现在以下几个方面:
1. 中学生心理特点要求在思想政治课中运用情感教学
中学生具有思维活跃、感情强烈,易受艺术感染,形象思维能力较强、注意力不持久等特点,而初中思想政治课具有一定的理论性、思想性,有些概念比较抽象。这就要求政治教师运用情感教学,才能达到别林斯基所说“思想消融在情感里,而情感也消融在思想里。”的境界,使学生经由丰富有趣,有血有肉的感性材料,引发学生的兴趣,产生高兴、欢乐的情感体验,步入理性知识的殿堂,并逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。
2. 现行教材要求在思想政治课中运用情感教学
现行初中思想政治课教材本身蕴含了丰富的高尚情感:如爱国主义情感:高尚的道德情感:如对父母、家人及他人的爱的情感和见义勇为、诚实守信等;强烈的社会责任感等情感内容。因此,运用情感教学就不仅是教师在思想政治教学中运用的教学辅助手段,也是思想政治课本自身的要求。
3. 时代发展要求在思想政治课中运用情感教学
现在我们面临着全面建设小康社会、基本实现现代化,实现中华民族伟大复兴的历史使命。这一历史使命的完成,历史地要求思想政治教师必须自觉地承担起培养社会主义事业接班人的光荣任务。思想政治课老师应该以高度的历史责任感和紧迫感去发掘学生学习上的兴趣所在,认真教学,力求让学生对政治课产生兴趣,踏实学习,善于思考和创新,在掌握基本知识的基础上,形成正确的世界观、人生观和价值观,从而为振兴中华民族培养大批优秀人才。
在思想政治课教学中,如何运用情感教学呢?
3.1 教师首先应以真挚深厚的情感建立良好的师生关系,做到亲其师,乐其道。对学生的真挚情感来源于政治教师高尚的师德和崇高的事业心和责任感。一个政治教师具有对教育事业的热爱,对学生的负责精神和对知识的科学态度,才能从自身产生真爱,才能在课堂上以情感人。思想政治课教师要利用自己从事思想政治教育的职业优势,做学生的知心朋友,建立起互相信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系,才能“亲其师,信其道”,积极地接受我们所传授的马克思主义的基本理论知识。尤其是在课堂上,教师对那些“学困生”、“问题学生”要更加倾注一份爱心,正如别林斯基所言:“爱是教学的媒介,友爱更是消除戒备心理的传感器”,教师要用那真挚深厚的情感和充满期待的目光,驱散学生心中的孤独与自卑,让他们品尝成功的欢乐。
3.2 教师要运用高超的教学艺术,创设丰富多彩的情境,寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩。教师要认真地钻研教材,充分的掘教材内容本身所表达的情感因素,把理论阐述与形象化的活动融为一体,以真性情与学生一起感受,才能激发学生的内在情感,达到以情育人,以情动人的境界。
3.2.1 营造语言情境。通过丰富的语言,表达思想政治课丰富的情感和思想。教师必须以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂激烈,或深沉凝重;或重炮出击,或绵绵细语。美国心理学家梅拉列斯研究表明:学生接受信息总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。
3.2.2 营造故事情境。故事、小品、科学家小传、科学史话以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事,都能充分调动学生的学习兴趣,激起情感共鸣,注入新鲜活力。比如我在讲改革开放所取得的成就时,我给同学们讲“深圳的故事”、“埔东的故事”;在讲发扬艰苦创业的精神时,我给学生讲铁人王进喜的故事;在讲如何对职业的选择时,我给他们讲援藏干部孔繁森的故事,讲售票员李素丽的故事。一个个具体生动的故事,激发了学生的学习兴趣,有助于学生理解,巩固所学知识。
3.2.3 创设声像情境。根据教学的需要,挖掘思想政治课的内在特征,利用音乐、录像、电影、图画、幻灯挂图等手段激发学生情感,从而把学生引进知识的殿堂。比如我在讲“一国两制,实现祖国统一”这部内容时,我播放了1997年7月1日零时香港举行行政权交接大典的盛况录像,以及1999年12月20日澳门政权交接仪式的录像,从而使学生对一国两制政策有了具体的了解,并激发了同学们“反对台独”实现祖国统一的信心和决心;在讲“三个代表”重要思想时,我给同学们再现了“汶川大救援”的镜头,让同学们观看了汶川地震后实施救援的片段,使同学们深切地感到党始终是最广大人民利益的忠实代表;在讲改革开放这一内容时,我选取《春天的故事》和《走进新时代》作为配曲,在美妙的旋律中,同学们深深地理解了改革开放是社会主义现代化建设的动力。声像情境的创设不仅渲染了课堂气氛,开拓了学生视野,还培养了学生分析问题、解决问题的能力,更唤起学生强烈的爱党爱国之情,促使学生素质的全面提高。
3.2.4 创设活动情境。记的有这样一句格言:“I hear, I forget. I see. I remember.Ido,I understand.”(听到的,过眼烟云;看见的,铭记在心;做过的,浃髓沦肌),在新思想政治课程标准中,一个突出的变化就是优化教学实践活动,为此创设课堂活动情境十分必要。在教学中我有意识的安排教学实践活动。例如围绕“青少年应不应该上网,如何上网”等问题展开激烈的辩论,使他们在激烈的交锋中探索求知,悟出真理,在讲述“我国面临环境形势”时,我请同学们为2008年奥运会,2010年世博会设计几条公益广告语。通过这些新颖的形式,课堂充满了乐趣,课堂效率也极大地提高。
3.3 教师必须做到为人师表。如讲艰苦奋斗精神,就要求教师首先必须具备奋发向上的精神风貌,勤俭节约的生活作风和开拓进取的工作作风。讲职业的选择必须以国家利益、民族利益为重,就要求教师必须具备全心全意为人民服务的奉献精神,这样才能引发学生的爱师之情,并成为他们学习的榜样。其次,教师必须善于引发学生情感的基础上,引导学生将理论知识付诸行动。比如在讲到“确保人民共享繁荣成果”时,我让同学们首先调查一下自己周围有没有弱势群体,如下岗工人,因病致贫等社会现象,从而加深了对党中央“两个确保”、“三条保障线”的深刻理解;在讲到我国面临严峻的资源环境问题时,我要求同学们从现在做起、从自身做起,节约每一滴水每一度电,拒绝使用一次性筷子,一次性方便袋,并带领学生清除校园垃圾等等诸如此类的实践活动,使学生在实践活动中产生理念,证实理念,进行积极意义建构,体验到了创造思维的快乐,为他们的终身发展打下了坚实的基础。
当然情感教学在思想政治课中的运用仅仅是教学改革和探索的一个方面,相信有全体思想教育工作者的参与,在教改过程中还会采用多种途径,推进思想政治课的教学改革。春色满园关不住,教改红杏竞相开。
收稿日期:2010-06-19
我认为,在思想政治课中运用情感教学的必要性表现在以下几个方面:
1. 中学生心理特点要求在思想政治课中运用情感教学
中学生具有思维活跃、感情强烈,易受艺术感染,形象思维能力较强、注意力不持久等特点,而初中思想政治课具有一定的理论性、思想性,有些概念比较抽象。这就要求政治教师运用情感教学,才能达到别林斯基所说“思想消融在情感里,而情感也消融在思想里。”的境界,使学生经由丰富有趣,有血有肉的感性材料,引发学生的兴趣,产生高兴、欢乐的情感体验,步入理性知识的殿堂,并逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。
2. 现行教材要求在思想政治课中运用情感教学
现行初中思想政治课教材本身蕴含了丰富的高尚情感:如爱国主义情感:高尚的道德情感:如对父母、家人及他人的爱的情感和见义勇为、诚实守信等;强烈的社会责任感等情感内容。因此,运用情感教学就不仅是教师在思想政治教学中运用的教学辅助手段,也是思想政治课本自身的要求。
3. 时代发展要求在思想政治课中运用情感教学
现在我们面临着全面建设小康社会、基本实现现代化,实现中华民族伟大复兴的历史使命。这一历史使命的完成,历史地要求思想政治教师必须自觉地承担起培养社会主义事业接班人的光荣任务。思想政治课老师应该以高度的历史责任感和紧迫感去发掘学生学习上的兴趣所在,认真教学,力求让学生对政治课产生兴趣,踏实学习,善于思考和创新,在掌握基本知识的基础上,形成正确的世界观、人生观和价值观,从而为振兴中华民族培养大批优秀人才。
在思想政治课教学中,如何运用情感教学呢?
3.1 教师首先应以真挚深厚的情感建立良好的师生关系,做到亲其师,乐其道。对学生的真挚情感来源于政治教师高尚的师德和崇高的事业心和责任感。一个政治教师具有对教育事业的热爱,对学生的负责精神和对知识的科学态度,才能从自身产生真爱,才能在课堂上以情感人。思想政治课教师要利用自己从事思想政治教育的职业优势,做学生的知心朋友,建立起互相信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系,才能“亲其师,信其道”,积极地接受我们所传授的马克思主义的基本理论知识。尤其是在课堂上,教师对那些“学困生”、“问题学生”要更加倾注一份爱心,正如别林斯基所言:“爱是教学的媒介,友爱更是消除戒备心理的传感器”,教师要用那真挚深厚的情感和充满期待的目光,驱散学生心中的孤独与自卑,让他们品尝成功的欢乐。
3.2 教师要运用高超的教学艺术,创设丰富多彩的情境,寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩。教师要认真地钻研教材,充分的掘教材内容本身所表达的情感因素,把理论阐述与形象化的活动融为一体,以真性情与学生一起感受,才能激发学生的内在情感,达到以情育人,以情动人的境界。
3.2.1 营造语言情境。通过丰富的语言,表达思想政治课丰富的情感和思想。教师必须以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂激烈,或深沉凝重;或重炮出击,或绵绵细语。美国心理学家梅拉列斯研究表明:学生接受信息总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。
3.2.2 营造故事情境。故事、小品、科学家小传、科学史话以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事,都能充分调动学生的学习兴趣,激起情感共鸣,注入新鲜活力。比如我在讲改革开放所取得的成就时,我给同学们讲“深圳的故事”、“埔东的故事”;在讲发扬艰苦创业的精神时,我给学生讲铁人王进喜的故事;在讲如何对职业的选择时,我给他们讲援藏干部孔繁森的故事,讲售票员李素丽的故事。一个个具体生动的故事,激发了学生的学习兴趣,有助于学生理解,巩固所学知识。
3.2.3 创设声像情境。根据教学的需要,挖掘思想政治课的内在特征,利用音乐、录像、电影、图画、幻灯挂图等手段激发学生情感,从而把学生引进知识的殿堂。比如我在讲“一国两制,实现祖国统一”这部内容时,我播放了1997年7月1日零时香港举行行政权交接大典的盛况录像,以及1999年12月20日澳门政权交接仪式的录像,从而使学生对一国两制政策有了具体的了解,并激发了同学们“反对台独”实现祖国统一的信心和决心;在讲“三个代表”重要思想时,我给同学们再现了“汶川大救援”的镜头,让同学们观看了汶川地震后实施救援的片段,使同学们深切地感到党始终是最广大人民利益的忠实代表;在讲改革开放这一内容时,我选取《春天的故事》和《走进新时代》作为配曲,在美妙的旋律中,同学们深深地理解了改革开放是社会主义现代化建设的动力。声像情境的创设不仅渲染了课堂气氛,开拓了学生视野,还培养了学生分析问题、解决问题的能力,更唤起学生强烈的爱党爱国之情,促使学生素质的全面提高。
3.2.4 创设活动情境。记的有这样一句格言:“I hear, I forget. I see. I remember.Ido,I understand.”(听到的,过眼烟云;看见的,铭记在心;做过的,浃髓沦肌),在新思想政治课程标准中,一个突出的变化就是优化教学实践活动,为此创设课堂活动情境十分必要。在教学中我有意识的安排教学实践活动。例如围绕“青少年应不应该上网,如何上网”等问题展开激烈的辩论,使他们在激烈的交锋中探索求知,悟出真理,在讲述“我国面临环境形势”时,我请同学们为2008年奥运会,2010年世博会设计几条公益广告语。通过这些新颖的形式,课堂充满了乐趣,课堂效率也极大地提高。
3.3 教师必须做到为人师表。如讲艰苦奋斗精神,就要求教师首先必须具备奋发向上的精神风貌,勤俭节约的生活作风和开拓进取的工作作风。讲职业的选择必须以国家利益、民族利益为重,就要求教师必须具备全心全意为人民服务的奉献精神,这样才能引发学生的爱师之情,并成为他们学习的榜样。其次,教师必须善于引发学生情感的基础上,引导学生将理论知识付诸行动。比如在讲到“确保人民共享繁荣成果”时,我让同学们首先调查一下自己周围有没有弱势群体,如下岗工人,因病致贫等社会现象,从而加深了对党中央“两个确保”、“三条保障线”的深刻理解;在讲到我国面临严峻的资源环境问题时,我要求同学们从现在做起、从自身做起,节约每一滴水每一度电,拒绝使用一次性筷子,一次性方便袋,并带领学生清除校园垃圾等等诸如此类的实践活动,使学生在实践活动中产生理念,证实理念,进行积极意义建构,体验到了创造思维的快乐,为他们的终身发展打下了坚实的基础。
当然情感教学在思想政治课中的运用仅仅是教学改革和探索的一个方面,相信有全体思想教育工作者的参与,在教改过程中还会采用多种途径,推进思想政治课的教学改革。春色满园关不住,教改红杏竞相开。
收稿日期:2010-06-19