游戏是幼儿生活和成长中不可或缺的一部分。游戏教学法就是以游戏为手段开展教学活动的一种教学方式，让幼儿在愉快的游戏中达到一定的教学目标。语言是人与人之间沟通的桥梁，语言活动更是幼儿教学活动中最为基础且十分重要的部分，有利于促进幼儿语言表达能力的发展。本文将游戏教学法应用于幼儿语言活动中，从幼儿感兴趣的游戏出发，让幼儿在玩中体验语言交流的乐趣，提升幼儿的语言能力。
　　语言是人类交流的工具，将有趣的游戏融入语言活动中，是幼儿学习语言最好的方式。教师将一个个文字、一句句诗歌、一个个故事通过游戏的方式，让幼儿亲身体会、亲身感知，让幼儿在愉快的游戏中获得初步的语言交流本领，同时也可以放松幼儿的心情，激发幼儿的学习兴趣。

一、语言活动中游戏教学法的价值

　　以游戏为教学方式开展语言活动具有以下价值。
　　（一）激发幼儿兴趣，活跃课堂气氛
　　游戏是幼儿自发、自主的活动，是由幼儿内部动机引起的，驱使幼儿满足自身对活动、交往、语言表达的需要。语言活动相较于其他活动，缺少的是幼儿的动手操作，如果只采用倾听讲述的方式，整个活动便会显得索然无味，幼儿也无法集中注意力。而游戏是幼儿所喜爱、感兴趣的活动方式，所以将游戏教学法融入幼儿语言教学活动中，能充分激发幼儿参与课堂学习的兴趣，活跃整个课堂的气氛。幼儿感兴趣的教学内容，能更快地吸引幼儿的注意力，保证每一个幼儿都能参与到课堂学习中，更好地让幼儿在游戏中获得相应的知识和经验。
　　（二）培养幼儿的想象力和创造力
　　游戏可以是充满幻想的，游戏也被幼儿以“假装的”“不是真的”诠释着。幼儿会通过假想在游戏中虚构一个世界。幼儿自身对于成人的社会实践是充满好奇的，但却又无能为力，而游戏可以满足幼儿的这些想象。幼兒常常在游戏中用一些简单、常见的材料替代一些真实物品，这就是我们常说的“以物代物”的方法，或者是“一物多用”，这些都体现了幼儿丰富的想象力和创造力。同时在语言活动中，尤其是讲故事时，幼儿能迅速地扮演其中的角色并进行对话，结合自己对相应角色的认知，把这些人物的特点表现出来。比如，在大班语言活动“奇怪的洞”中，教师可以将故事图片打印成一张张卡片，让幼儿自己进行排序游戏，并根据自己的排序讲故事。由于每个幼儿的想法都不同，他们的排序方式也会有所不同，幼儿会充分发挥自己的想象力和创造力讲出各种各样的故事，创编出属于自己的故事。
　　（三）增进教师与幼儿之间的亲近关系
　　教师可以游戏者或指导者的身份介入幼儿的游戏。幼儿常常会对教师产生害怕、畏惧的心理，在这样的教学活动中，幼儿的参与积极性和学习兴趣都会较低。而将游戏融入幼儿语言教学活动中，能激发幼儿学习的兴趣，为幼儿营造轻松、愉快的学习氛围，增进教师与幼儿之间的关系，增强幼儿对教师的信任感，让幼儿能在活动中想说、敢说、大胆地表达自己的想法。

二、游戏教学法在语言活动中的具体应用

　　（一）设计合理的游戏
　　在语言活动中应用游戏教学法，教师应明确教学目标，根据教学内容合理地设计游戏。语言活动的整个内容要融入游戏的每个部分，让幼儿能充分参与完整的游戏，与同伴、环境进行互动，在不断地体验和感知中学习相应的知识。同时，教师也要设计符合幼儿年龄特点和兴趣需求的游戏活动，根据幼儿不同的年龄阶段设计相应年龄段的游戏。不同年龄班幼儿语言活动的目标也不同，教师给幼儿设计过于简单或过难的游戏，都会降低幼儿的活动兴趣。
　　比如，在大班语言活动“小蝌蚪找妈妈”中，如果教师只采用讲述的方式，则无法激发幼儿参与活动的兴趣。因此，教师可以在活动中增加表演游戏的环节，将幼儿分成若干小组，让幼儿通过表演的方法呈现故事。在表演、排练的过程中，教师可以让幼儿与同伴自主商量、分配角色，排练故事内容，不仅能提高幼儿的语言表达能力，还能让幼儿体会到不同角色的特点。而对于小班来说，直接表演整个故事对于小班幼儿比较困难。因此，教师可以设计简单的小蝌蚪找妈妈的游戏，让幼儿扮演小蝌蚪，教师扮演不同的动物。在整个游戏过程中，幼儿通过观察教师表演的语言和动作，能感知到不同动物的特点，了解小蝌蚪的妈妈是青蛙的知识。
　　（二）注意游戏规则
　　游戏具有规则性，教师不能因为急于达成教学目标而忽视了游戏规则。幼儿是游戏的主体，幼儿在游戏中会使用自己独特的方式，在与环境、材料和同伴的游戏互动中演绎游戏的内在逻辑性，形成显性或隐形的游戏规则，让游戏在规则的约束中变得更加富有趣味性。
　　例如，在大班语言活动“悄悄话”听说游戏中，游戏规则为：通过传话的游戏，教师先把悄悄话说给第一个小朋友听，让他悄悄地传递给他旁边的第二个小朋友，这样一个接一个地传下去，让最后一个小朋友说出最终答案;传话的时候声音要小，不能被其他小朋友听见，也不能偷听其他小朋友的传话。大班幼儿在活动中基本能自觉遵守游戏规则，但小班幼儿的自控能力相对较弱，在游戏中会出现随意走动、偷听别的小朋友传话的现象，不利于幼儿倾听和表达能力的发展。此时，教师可以通过语言提醒幼儿。如教师可以提问幼儿“这个游戏为什么叫‘悄悄话’呢？”，让幼儿自主思考，从而理解悄悄话的含义，体会游戏规则。在游戏中，可能会有调皮的小朋友不遵守游戏规则，教师则可以让其他小朋友评价他的行为，让幼儿通过倾听、讨论了解游戏规则，让幼儿逐步意识到游戏规则的重要性，从而培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿语言能力的发展。
　　（三）让幼儿成为游戏的主人
　　游戏是属于幼儿的游戏，教师不应一味地指导幼儿怎么去做，而是应该作为旁观者介入，适当指导或适时地参与幼儿的游戏。教师要为幼儿创设一个轻松、自由、愉快的游戏环境，让幼儿自主游戏，让幼儿在游戏中不断与同伴交流，体会游戏的快乐，让幼儿在游戏中想说、敢说、爱说，真正成为游戏的主人。
　　例如，当幼儿对游戏的兴趣开始降低时，教师应介入进行适当指导，耐心地与幼儿沟通，利用幼儿感兴趣的事物吸引幼儿的注意力，活跃游戏气氛，从而提高幼儿参与游戏的兴趣。

三、游戏教学法在语言活动中的运用策略

　　（一）在活动开始部分的运用
　　在活动开始时，教师要尽快组织幼儿进入课堂，迅速地吸引幼儿的注意力。教师可以利用幼儿感兴趣的游戏，激发幼儿参与游戏的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性和主动性。例如，在学习诗歌《月亮》时，教师可以通过猜谜语的游戏，“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀”，让幼儿通过猜谜语自发引出学习的主要内容。
　　（二）在活动中间部分的运用
　　在语言活动中，教师可以通过简单的导入方式，把教学内容融入游戏的各个部分中，让幼儿在游戏中感受语言的魅力。比如，在语言活动“鸭子骑车记”中，教师可以先将绘本投入区域中，让幼儿熟悉故事内容，在活动中让幼儿通过表演游戏的方式演绎故事。在这样的活动中，每个幼儿都有机会参与，在表演过程中幼儿通过表演、展示、交流，提高语言能力，让每个幼儿都得到锻炼。
　　（三）在活动结尾部分的运用
　　在语言活动的结尾阶段，幼儿的兴趣相对较低。因此，教师可以在活动结尾部分增加一个小游戏，总结语言活动的学习内容，不仅可以重新提起幼儿的活动兴趣，还能巩固幼儿的学习内容，为课程画上圆满的句号。例如，在学习故事时，教师可以让幼儿自主创编故事的结尾，通过创编游戏让幼儿充分发挥想象力和创造力，把自己独特的结尾分享给其他小朋友听，在愉悦的游戏氛围中提高幼儿语言表达能力。
　　综上所述，教师在幼儿语言活动中使用游戏教学法，将乏味的谈话、简短的故事、长长的诗歌融入游戏中，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，还能培养幼儿的想象力和创造力，有效提高幼儿语言活动的教学效果。
　　（作者单位：江苏生昆山市西湾幼儿园）