摘 要： 信息时代，社会各项事业迅猛发展，都依赖网络技术的应用，教育也不例外。在传统的语文教学中，作文教学枯燥无味，历来为师生头疼。而随着计算机的普及，网络技术的发展，在作文教学中适当运用科学教育，尤其是利用多媒体、网络等介入作文教学，给课堂注入了生机，使课堂充满了活力。网络多媒体作文教学必将成为现代教育中一道美丽的风景线。
　　关键词： 网络资源 作文教学 储备素材 个性化作文 互动交流
　　
　　随着信息技术的普及和发展，网络正在成为现代中小学生最基本的学习工具。网络作文就是改变传统的作文教学，适应信息时代特点和充分利用网络资源的新形式。它打破时空界限，用大量形象、生动、具体的写作素材表达学生自己的思想情感，在真切的情境中边说边写，张扬个性、抒发真情，让写作过程充满了情趣。同时，作品的评价模式也呈现出开放、动态和多元化，激发起学生浓厚的写作兴趣，提高写作水平。因此，借助网络的有利条件，培养学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。
　　一、大量储备写作素材
　　计算机网络为作文教学提供了丰富的教学资源。网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷，可成为学生观察社会生活的窗口，成为完成生活储备的捷径。学生在网络上查找、应用资源变得越来越方便、快捷。教师在教学过程中利用某些素材，即可搜索到相应的网页，利用网络查找到有关的资料，了解相关的信息。学生要想阅读有关的文学作品，或为写作而要查找相关的资料，都非常便捷。
　　网络是一座信息资源的宝库，是真正的书的海洋。它以超文本链接的形式呈现阅读材料，同一主题或同一形式可以有多种选择。教师可根据教材安排的作文训练项目，指导学生到网上分类阅读。学生可以根据自己的兴趣和目的自由选择链接的方向和分支，以满足自由阅读的需要。日积月累，学生开阔了视野，增长了知识，语言积累也就得到了加强，写作水平随之提高。同时，我们在教学中应积极加强对学生的正确引导，采取有力措施，积极控制，净化信息资源。一方面，教育学生树立正确的人生观与世界观，提高自控、自我调节能力。在搜索网上作文资源时，我们可以为学生提供一些优秀健康的作文网站，也可以把可能用到的资料汇编，在“写吧”或“读吧”上发布，效果会更好些。另一方面，教给学生一些正确的搜索方法，让学生方便快捷地找到所需的作文，提高网上阅读效率。
　　二、彰显作文的个性化
　　在网络写作环境中由于没有了规矩意识的反复强化，学生对自己作文内容的情趣等有了更多的关注，在写作时就会任思绪飞扬。有人或许会担心，这种淡化“规矩”意识的自由写作会降低学生的写作水平。其实，这种担心是多余的。个性化的灵感写作会全面启动学生的思维，他们会主动调取素材库中的素材，也会在积累的基础上自动生成新的语言，写出的文章无论是主题作文、“休闲”作文还是“剪辑”作文自然而然都会达到语句通顺、中心突出、条理清楚等要求。
　　在博客网站上，我们设立专栏“学生文苑”专栏，承载学生各种文体的写作。如“我的日记”，记录平日积累的点滴心得，鼓励学生关注人生，探寻人生的真谛。帕斯卡尔说：“人不过是自然界一根最脆弱的芦苇，但这是一根会思想的芦苇。人因思想而伟大。”只有做一根会思考的芦苇，才能写出个性化的创新佳作。学生自由命题，网上提交稿件。行文中，淡化了规则意识，进而对自己文章内容的情趣等有了更多的关注，学生自由思考、分析、创造，在写文章时就会任思绪飞扬，自由地写作，个性化的灵感写作突至。
　　学生在互相交流中会展现自己的写作个性、阅读个性和情感个性，提高创新素养。这对培养学生复合型性格有着重要影响，学生也会在相互熏陶中充实完善人格志趣。
　　三、成为互动交流的平台
　　网络作文教学是基于网络技术环境下的作文教学。它是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套新的作文教学内容体系和方法体系，以变革当前的作文教学模式。网络环境下作文教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。
　　学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作，确定写什么，从哪几个方面写，怎样把习作写具体。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，与邻近同学或小组伙伴口头交流。最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。学生的习作都被系统存储在数据库里，作为其他人学习、评价的资料。在整个习作过程中，学生选取的写作对象不同，完成的进度各异，习作的水平也不一样，网络环境满足了学生的个性差异需要，充分让学生自由表达。教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。
　　作文评改是作文教学的重要一环，它能指导学生找出作文中的优缺点。过去，学生作文是老师批改，学生被动地接受，以致效率低下，学生的作文水平提高不快。在网络作文教学中，电脑网络为我们提供了一个极佳的评改平台，可以实现师生互改作文。通过互相批改，学生在发现他人习作中的问题的同时，自身写作水平也会得到提高。我的做法：首先，每次作文后，选择自己较为满意的文章，发到作文网上。再组织同学通过网络互相修改作文，要求针对原文的一两个不足之处写出评语，评语长短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，让文章的原作者对照评语，本着“有则改之，无则加勉”的原则，对自己的作文进行重新审视和修改。这些过程结束之后，老师评改他们的作文，并对初评者进行总结和指导。在整个过程中，学生始终抱着“玩作文”的思想来写作，效果很好。
　　另外，教师还可以利用网络指导学生“发表”作文。学生在充分听取教师、同学的评改意见之后，利用课内和课外时间将自己的习作反复锤炼、修改，直到满意之后，把完成了的习作保存到自己的博客、空间等。同时，还可通过发电子邮件将优秀习作投到学生作文报纸杂志社。
　　总之，网络环境下的作文教学，是依托现代教育技术产生的一种新的教学模式，它能够激发学生写作的兴趣，为学生提供大量的信息资源，拓展学生的写作思路，给学生作文提供一个自主交流的平台，对于提高学生的写作水平有很大的裨益。我们应恰当利用网络资源，开展作文教学，让作文教学活起来。