学生是教学活动的重要组成因素之一，学生学习情感对教学活动的有效开展起到基础性的决定作用。教学实践证明，学生参与学习活动的程度，已成为教学活动效能评价的重要依据之一。初中生对未知事物或自然现象充满能动的探知和解决欲望，但由于生理发展和心理发展等所处的特殊阶段，易受外界事物的干扰和影响，从而出现消极、被动的表现。如何“扬长避短”，吸引学生的注意力，提升学生的积极性，让学生更加主动的参与教学活动，开展学习活动，已成为新课改下初中数学教师需要有效解答的重要课题。教育心理学认为，情感是人类一切活动的“基石”和“源泉”。因此，培养积极学习情感，成为激发初中学生学习潜能，保证教学活动深入开展的重要的先决条件。教师在教学策略的选择和设置上，要贴近教材、紧扣学生、利于发展、促进互动。本人基于此点认识，对初中生学习潜能培养教学策略的运用进行了探究和实践，现将思考和认识与同行共享。
　　一、实施情境性教学策略，激发初中生愿意探知的潜能
　　初中生具有丰富而又复杂的内心情感，他们总是对贴近现实生活的问题、生动趣味的现象以及名人大家的轶事，充满浓厚的兴趣和情感。这些都为激发学生内在积极情感提供了有利条件。因此，教师在教学活动中，应该采用“情境交融”的教学策略，利用数学学科知识点的丰富特性，数学问题的生活应用特性，数学学科知识形成的悠久历史特性，根据教学内容、目标要求、教学重难点等内容，设置出具有生活性、趣味性、历史性、典型性的教学情境，让学生保持积极、主动的学习情感，消除消极畏惧的学习情感。如在“全等三角形的判定定理”新知导入环节，教师利用学生对现实问题“亲切”的情感，设置“小明不小心将一块三角形玻璃打碎了，现在只知道一条边和相邻的两个角，他能不能划到一块一模一样的玻璃？”现实生活性教学情境，为新课教学一开始就营造真切、融洽的教学氛围，激发出初中生主动探知的内在潜能。又如在“二元一次方程组”教学活动中，教师利用数学学科悠久历史性，设置出我国古代关于“鸡兔同笼”的趣味数学问题，把学生的情感“活跃区”进行有效“点燃”，促使初中生带着好奇、带着情感，主动参与探知新知内容。
　　二、实施问题性教学策略，挖掘初中生能动探究的情感
　　初中生在数学学习过程中，不愿探究问题、不愿分析问题、不愿解答问题，是客观存在的事实。究其原因在于，缺少能动探究的情感和正确有效的方法。而解答问题是数学学科的重要途径和任务之一。问题是事物现象或矛盾的集合体。数学问题作为数学学科章节内容以及内在联系的外在表现和有效载体，在表现形式上具有多样性，在内容设置上具有生动性，在解决途径上具有灵活性。这些特性，为教师培养初中生能动探究问题的情感提供了条件。因此，教师在问题案例教学过程中，应注重对学生探究问题过程的指导，教会学生进行问题探究分析的方法策略，并对学生的解题活动表现进行肯定，让初中生在良好解题技能和学习情感的作用下，主动参与探究实践活动。
　　此时，教师对学生思考探知活动及解题过程进行肯定的评价，并引导学生总结归纳解决该类型问题的方法。这样，学生探究的积极性更加“强烈”，主动探知的情感更加浓烈。
　　三、实施评价性教学策略，增强初中生能动参与的欲望
　　教学活动是师生交流、沟通、互动的双边过程，教学活动中，经常引导学生围绕某一个知识或问题开展辩论和讨论活动。学生在讨论交流的过程中，学习情感更加的强烈，探究活动更加深入。教师要将评价性教学策略作为激发学生能动参与教学活动的重要抓手，围绕教学活动的重难点和学生学习的薄弱点以及解决问题的易错处，有意识的营造具有讨论评析的教学氛围，引导初中生参与到“焦点”和“问题”的辩论评析活动中，让学生在师生之间、生生之间的有效交流、讨论中，调动参与活动欲望，掌握知识内涵要义、形成正确解题方法。
　　总之，教师要坚持“以生为本”教学理念，将学生积极情感激发作为有效教学活动开展的重要前提，实施形式多样、富有成效的教学策略，让学生在多样、灵活、实效的教学活动中，养成积极的学习情感，树立坚定的学习信念，保持良好的学习状态。