作文教学长期以来一直在低谷徘徊，原因在于一直处于一个自我封闭的教学模式之中：教师命题，学生写作；教师精批细改，或大笔一挥“阅”；学生草草一翻，或干脆看都不看，往抽屉里一塞。教学模式僵化呆板，训练效果少、慢、差、费。假如说教师在写作教学中还有一点指导作用，也无非是当堂的审题指导，或教授所谓的框架结构。其实，当堂指导与写作远不能涵盖写作教学的整体，更何况这种被肢解了的“当堂指导”。写作指导至少还应该引导学生感受生活，思考生活，以及相互之间交流体验，并通过这一过程中的切磋砥砺，闪出思想火花，感悟写作的真谛。为了促进作文教学由搜肠刮肚到“我手写我口”， 由封闭走向开放，使学生将作文当作倾诉心声的载体，发表观点屏幕，作文不再是“要我写”而成了“我要写”,观念必须改变，教学模式也要改变。
　　这种开放型的教学模式的另一点好处是学生之间的互相切磋砥砺不仅有利于智商的开发，也有利于情商的激发。
　　首先，是鼓励了学生勇于表现自己。我们的课堂最反常的现象是：小学——初中——高中，学生活跃的程度是一个倒金字塔。但讨论式改变了这种状况。学生开始举手，有的还没有等别人说完就急着反驳，有的同学涨红了脸，有的同学两眼闪闪发亮，一看就知道他们想发表意见，正在同自己的怯懦斗争……
　　其次，使学生受到鼓舞，增强自信。同学们对精辟的见解往往报以热烈的掌声，这不啻是激励，是自信的催化剂。有一位同学曾在她的随笔中写到：那一天，我突然由丑小鸭变成了美天鹅，从那以后我告诉自己“我行，我一定行”。
　　再次，讨论虽无胜负，不过为了证明自己正确，那些不服输的孩子往往会去钻研。例如有个同学为了证明文化有可能中断来找我为他提供这方面的材料，而我只好再去请教这方面的专家。对于中学生来说对书本发生兴趣，从大量的阅读中获取写作的源泉是培养情趣，提高写作水平的有效途径。鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”叶老历来强调“阅读是写作的某础”，通过阅读到感悟，由感悟到创造，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，正是这个意思。作家王蒙说：“读书，也可以触发你写作的冲动。很可能你写的东西与读的东西并无紧密的联系，但你读的某一点，或从正面或从反面打动了你的心，于是，你拿起了笔。”讨论中激发的“情商”驱使你遨游书本的海洋，“书”使你感悟，在潜移默化之中改变了情趣，“讨论”成为提高素质的催化剂。
　　讨论式在动态的过程中激发学生的创造力，因此，学生的思维是积极的，情感是开放的，知识是互增的，师生之间是互通的。情感，心智不同于物质，付出的结果不是减少而是增加。有位学生作了个比喻：我有一个苹果，给了别人自己就没有了，我有一条智慧，给了别人我仍有。
　　讨论的优越性归纳起来有这么几点：信息的开放性。既把作文训练放在课内，又延伸到课外，课内外有机结合，丰富了素材；同学之间相互启发、补充、发展看法，拓宽了思路。思维的发散性。由于让学生自由自在地去观察、阅读。大胆放心地谈感受认识，学生的思维突破了定势,呈现了多元发散性，个性得到了充分的发展。能力的综合性。实际是将读写训练与“听说”训练紧密结合，融为了一体，有利于从整体上提高语文素质。 训练的自主性。放手让学生于课堂交流，畅谈，引发思考，各自具有独特的感悟，充分调动了学生的自主性，激发了学生的写作激情与自信。
　　要在关键的地方加以点拨。首先教师应引导学生捕捉住热点。在讨论的过程中，应培养学生的敏锐性，即找出敏锐的感点，那就要使学生注意分析哪些是可作為我们吸收借鉴的东西，哪些则是不可吸收借鉴的；其次，要引导学生抓住实质，观察事物不能停留于表面，而应入木三分，教会学生正确发掘角度，把握好问题的“度”；对讨论过程的多变性要加以注意和控制。
　　课堂讨论训练法的最大特点是思维激活性，整个四十五分钟处处体现出“活”字，因此教师课堂的组织、控制也就要随之表现为“活”，即要注意多变性、灵活性，要因时因势，“活”导“活”拨，比起其他教学模式，对教师的教学经验、文化素养就提出了更高的要求。例如“国学大师”能否刻意培养，结合中国文学的发展对“文化传承”的担忧是否属于“杞人忧天”，教师只能谈自己的看法，而要言之成理，必须具有一定的文化底蕴。教师要以平等的身份参加讨论，营造一种民主的气氛，大家都来说，大家抢着说；教师有无教养，有无文化素养，有无实事求是的科学态度，有无既对学生的今天负责，更对学生的明天负责的使命感，决定了运用课堂讨论模式训练学生作文的前景。