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【摘要】“合作与交流”已经成为现代社会的基本发展趋势，国际性的合作交流机会变得越来越多，所以我国需要通过必要的外语教育来培养具有跨国际交流能力的优秀人才。其中，英语被称之为国际性语言，是现代人们与各国友人交流的基本语言媒介，所以我国教育部在义务教育阶段便开始了英语课程，是初中学校教育的基础科目。为了进一步优化英语学科的人才培养质量，初中英语教师可以尝试借助合作学习活动来优化初中生的英语思维与语言能力。本文将以英语阅读课为基础，从在初中英语阅读课中组织合作学习的积极意义与有效策略两个角度出发，全面分析合作学习在优化初中英语阅读课教学质量方面的积极影响。
【关键词】初中英语;合作学习;阅读课;整合意义;组织策略
【作者简介】黄小颜，广州增城区荔城街第三中学。
阅读本身就是人们通过文字、符号、图画等获取知识的个性化思维活动。在知识经济时代下，每个人都需要通过有效阅读来了解外界社会与新知识，才能保证个人认知一直与时代接轨。因此，初中英语教师便要充分利用语言教学之便来培养初中生的阅读能力，使其养成勤阅读、勤思考的好习惯。其中，合作学习是指以小组、团队形式来参与阅读学习的一种学习方法，能够进一步突出初中生的阅读自主性与能动性，切实优化初中生的英语阅读思维。下面，本文将从有利于丰富学生的阅读感悟、有利于全体学生积极参与阅读学习、有利于训练学生的阅读能力三个角度来分析在初中英语阅读教学中实施合作学习活动的有效策略。
1.有利于丰富学生的阅读感悟。虽然我们必须要承认英语阅读活动是融合了初中生人生、情感经验与英语认知的个性化活动，每个学生都将产生不同的阅读收获。但是，思想是在交换与共享中得以发展的，有效的合作学习活动可以促使初中生共享阅读心得，交换彼此的阅读收获，促使同伴产生新的理解。这就可以有效丰富初中生的阅读感悟，优化初中生的阅读认知，开阔学生的阅读思维，从而进一步优化初中英语阅读课的育人质量。
2.有利于全体学生积极参与阅读学习。初中生的心智发育并不健全，很容易受挫与放弃，所以有相当一部分学生并不喜欢英语阅读，将课堂听讲作为自己接受英语阅读知识的唯一方式。这种被动消极的英语阅读方式并不利于保护初中生的阅读兴趣，无法培养学生的阅读自觉性。但是，合作学习活动不同，它看重的是学生的自主阅读能力与合作分享能力，提倡将阅读的自主权还给学生，每一个学生都要在合作阅读中承担相应的职责。这就可以直接激发出初中生的学习责任感，使其为了集体荣誉主动参与阅读学习。另外，初中生还可以相互监督、彼此鼓励，为同伴加油打气，从而促使每一个学生都能参与到英语阅读学习活动中。
3.有利于训练学生的阅读能力。对于我国初中生来说，他们喜欢了用汉语来完成现实交际，获取知识的第一选择也是母语阅读。造成这一现实问题的成因有两点，一是因为初中英语教师并没有着重强调英语阅读同样也是学生获取资讯的有效方法，以传统的“应试”思维限制了英语阅读教学的发展;二是因为初中生的英语阅读能力水平低下，无法展开有效的英语阅读，缺乏自觉阅读的毅力与能力。但是，在合作学习活动中，初中生会在同伴的监督与启发下展开英语阅读交流，学习他人成功的英语阅读经验，无意识地通化这些英语阅读技巧，从而有效提升自己的英语阅读能力。
综上所述，在初中英语阅读课上引入合作学习活动是培养初中生英语阅读能力与构建英语有效课堂的重要策略，所以初中英语教师要积极实施合作教学改革，以科学的英语阅读小组来设计共同的阅读任务，通过完善的合作探究来推动初中英语阅读活动的有效发展。下面，本文将从组建异质合作小组、设计合作性的阅读任务、组织小组合作探究、完善合作学习评价机制四个角度来分析初中英语教师应该如何在阅读活动中实施合作教学改革。
1.组建异质合作小组。在常规的初中英语阅读课上，教师经常会随机组织学生与同伴交换阅读心得，多数是以座位临近原则来组织合作学习活动的，忽视了阅读小组内部成员之间的互补性与互助性，也影响了组际交流的平衡性。因此，在初中英语阅读教学中组织合作学习活动时，初中英语教师要尊重学生的异质特点，以“组内异质，组际同质”的原则组建阅读小组，保证每一个初中生都可积极参与到英语阅读学习活动中，切实完善初中生的合作交流机会，以便实现公平教育。
在组建英语阅读小组时，笔者认真分析了本班学生在英语阅读学习中的学习表现与考试成绩，综合分析了初中生的阅读水平。首先，笔者从学生在英语阅读理解题目中的得分率，以及学生自主展开英语阅读的频率等角度出发，将本班学生划分为优等生、中等生与学困生。阅读优等生是指一些在阅读理解练习中解题准确率较高，而且喜欢英语阅读，掌握了一定英语阅读技巧的学生;阅读中等生是指学习自制力较强，而且能够保证阅读题目的正确率在60%-80%左右的学生;阅读学困生是指不喜欢英语阅读，解题率低于60%以下的学生。其次，阅读中等生需自主组成二人小组，然后再与一名优等生、一名学困生互选，最终组成4人异质小组。最后，笔者会观察各个小组的成员分布，判断各个小组的平均阅读水平，在小范围内调整阅读小组的成员组合，确保各个阅读小组的平均英语阅读能力处于同一水平线，由此建立良性竞争与有效合作的生生关系。
2.设计合作性的阅读任务。“优胜劣汰”是人类群体的基本生存法则，初中生正处于自尊心最强烈、求胜欲最旺盛的成长阶段，能够在良性竞争氛围中实现有效学习。那么，在组织合作学习活动时，初中英语教师也可设计合作阅读任务，帮助学生明确合作学习活动所要完成的阅读目标，利用任务的驱动、导向作用来全面调动初中生的阅读积极性。但是，如果是在异质小组内，那么初中生是很难按照统一步调实现阅读进步的，所以初中英语教师要注意整合共性与个性需求，既要保证阅读小组有共同的奋斗方向，也要兼顾学生個体的阅读需求。 3.组织小组合作探究。在新课改下，自主、合作、探究教学法已经成为初中英语教师组织阅读教学的基本手段与方式，而实施这一教学方法的要点便是突出初中生的阅读主体性。因此，初中英语教师应该相信学生可以利用自己的已有知识经验来获取丰富的英语语言信息，尊重学生的独立自主意识，引导学生以阅读小组的形式自主展开文本探究活动，使其在合作探究中把握英语阅读的基本规律。如此一来，初中生便能积累有意义学习经验，通过同伴交流掌握更加多元的阅读方法，从而进一步提升学生的英语阅读能力。
就如在初中英语牛津上海版七年级上册Unit 7阅读课A“Nobody wins”一课教学中，笔者便鼓励本班学生在异质小组内探究课文内容，要求学生们合理分工，共同合作突破阅读难题。其中，有一个学生小组的合作表现很有借鉴意义。这个小组首先推选了一名口语交际能力较好的学生引导本组成员朗读课文，纠正本组成员的错误发音与不恰当的断句问题，由此训练本组成员的英语朗读能力。接着，这个小组开始从“Nobody wins”的内容入手，按照座位顺序轮流翻译文本内容。待全员翻译结束之后，学生则可展示自己的不同翻译结论，与同伴分享阅读思路，以便形成统一结论。进而，这个学习小组则开始回顾“Nobody wins”的阅读过程，积极汇总了叙事类文本的阅读技巧。
4.完善合作学习评价机制。教学评价本身是应该伴随着教学活动发生的，常规的考试评价虽然可以分析初中生在某个学习周期内的学习效果，但是却并不能反映出初中生所选择的阅读方法是否有效。在合作学习活动中，学生们也需要通过即时评价来判断自己是否与同伴实现了有机合作，分析合作学习活动是否可以真正提升自己的英语阅读能力。因此，初中英语教师要完善合作学习评价机制，引导学生积极展开自我评价与小组互评，借助学生成长记录袋、课堂表现记录表、表现性评价手段等多个评价工具来分析小组合作学习活动的组织效率，同时结合教师的专业评价来优化学生的合作学习意识与阅读能力，保证初中英语阅读教学进入有效循环状态。
就如在“Nobody wins”合作阅读教學结束之后，笔者便引导本班学生反思自己的合作学习过程，从自己的学习优势与小组参与度角度出发，反思自己的阅读收获与学习不足。比如，有的学生先是肯定了自己的学习收获，证明了合作学习活动能够提升自己的阅读能力，然后再从同组成员所表现出来的优势入手，对同组成员给予了赞扬与肯定。然后，笔者再从“旁观者”的角度出发，分析了各个阅读小组的整体水平，客观批评了部分学生排斥、抗拒合作学习的不良行为，希望学生们可以继续保持互帮互助的学习习惯，全面展示自己的英语阅读能力。
总而言之，学会认知、学会合作已经成为21世纪的基本支柱，也是每一个寻求发展与进步的人所应具备的基本素质。因此，初中英语教师要顺应时代发展规律，鼓励学生以小组合作形式参与阅读交流与学习探究，稳步提升初中生的英语阅读能力与合作能力，为学生的长远发展与素质进步做准备。
参考文献：
[1]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018，16（04）：253-254.
[2]赵楠楠.基于合作学习在初中英语教学中应用的探索[J].才智， 2018（19）：144.
【关键词】初中英语;合作学习;阅读课;整合意义;组织策略
【作者简介】黄小颜，广州增城区荔城街第三中学。
阅读本身就是人们通过文字、符号、图画等获取知识的个性化思维活动。在知识经济时代下，每个人都需要通过有效阅读来了解外界社会与新知识，才能保证个人认知一直与时代接轨。因此，初中英语教师便要充分利用语言教学之便来培养初中生的阅读能力，使其养成勤阅读、勤思考的好习惯。其中，合作学习是指以小组、团队形式来参与阅读学习的一种学习方法，能够进一步突出初中生的阅读自主性与能动性，切实优化初中生的英语阅读思维。下面，本文将从有利于丰富学生的阅读感悟、有利于全体学生积极参与阅读学习、有利于训练学生的阅读能力三个角度来分析在初中英语阅读教学中实施合作学习活动的有效策略。
一、初中英语阅读课组织合作学习的意义
1.有利于丰富学生的阅读感悟。虽然我们必须要承认英语阅读活动是融合了初中生人生、情感经验与英语认知的个性化活动，每个学生都将产生不同的阅读收获。但是，思想是在交换与共享中得以发展的，有效的合作学习活动可以促使初中生共享阅读心得，交换彼此的阅读收获，促使同伴产生新的理解。这就可以有效丰富初中生的阅读感悟，优化初中生的阅读认知，开阔学生的阅读思维，从而进一步优化初中英语阅读课的育人质量。
2.有利于全体学生积极参与阅读学习。初中生的心智发育并不健全，很容易受挫与放弃，所以有相当一部分学生并不喜欢英语阅读，将课堂听讲作为自己接受英语阅读知识的唯一方式。这种被动消极的英语阅读方式并不利于保护初中生的阅读兴趣，无法培养学生的阅读自觉性。但是，合作学习活动不同，它看重的是学生的自主阅读能力与合作分享能力，提倡将阅读的自主权还给学生，每一个学生都要在合作阅读中承担相应的职责。这就可以直接激发出初中生的学习责任感，使其为了集体荣誉主动参与阅读学习。另外，初中生还可以相互监督、彼此鼓励，为同伴加油打气，从而促使每一个学生都能参与到英语阅读学习活动中。
3.有利于训练学生的阅读能力。对于我国初中生来说，他们喜欢了用汉语来完成现实交际，获取知识的第一选择也是母语阅读。造成这一现实问题的成因有两点，一是因为初中英语教师并没有着重强调英语阅读同样也是学生获取资讯的有效方法，以传统的“应试”思维限制了英语阅读教学的发展;二是因为初中生的英语阅读能力水平低下，无法展开有效的英语阅读，缺乏自觉阅读的毅力与能力。但是，在合作学习活动中，初中生会在同伴的监督与启发下展开英语阅读交流，学习他人成功的英语阅读经验，无意识地通化这些英语阅读技巧，从而有效提升自己的英语阅读能力。
综上所述，在初中英语阅读课上引入合作学习活动是培养初中生英语阅读能力与构建英语有效课堂的重要策略，所以初中英语教师要积极实施合作教学改革，以科学的英语阅读小组来设计共同的阅读任务，通过完善的合作探究来推动初中英语阅读活动的有效发展。下面，本文将从组建异质合作小组、设计合作性的阅读任务、组织小组合作探究、完善合作学习评价机制四个角度来分析初中英语教师应该如何在阅读活动中实施合作教学改革。
二、合作学习在初中英语阅读课上的应用策略
1.组建异质合作小组。在常规的初中英语阅读课上，教师经常会随机组织学生与同伴交换阅读心得，多数是以座位临近原则来组织合作学习活动的，忽视了阅读小组内部成员之间的互补性与互助性，也影响了组际交流的平衡性。因此，在初中英语阅读教学中组织合作学习活动时，初中英语教师要尊重学生的异质特点，以“组内异质，组际同质”的原则组建阅读小组，保证每一个初中生都可积极参与到英语阅读学习活动中，切实完善初中生的合作交流机会，以便实现公平教育。
在组建英语阅读小组时，笔者认真分析了本班学生在英语阅读学习中的学习表现与考试成绩，综合分析了初中生的阅读水平。首先，笔者从学生在英语阅读理解题目中的得分率，以及学生自主展开英语阅读的频率等角度出发，将本班学生划分为优等生、中等生与学困生。阅读优等生是指一些在阅读理解练习中解题准确率较高，而且喜欢英语阅读，掌握了一定英语阅读技巧的学生;阅读中等生是指学习自制力较强，而且能够保证阅读题目的正确率在60%-80%左右的学生;阅读学困生是指不喜欢英语阅读，解题率低于60%以下的学生。其次，阅读中等生需自主组成二人小组，然后再与一名优等生、一名学困生互选，最终组成4人异质小组。最后，笔者会观察各个小组的成员分布，判断各个小组的平均阅读水平，在小范围内调整阅读小组的成员组合，确保各个阅读小组的平均英语阅读能力处于同一水平线，由此建立良性竞争与有效合作的生生关系。
2.设计合作性的阅读任务。“优胜劣汰”是人类群体的基本生存法则，初中生正处于自尊心最强烈、求胜欲最旺盛的成长阶段，能够在良性竞争氛围中实现有效学习。那么，在组织合作学习活动时，初中英语教师也可设计合作阅读任务，帮助学生明确合作学习活动所要完成的阅读目标，利用任务的驱动、导向作用来全面调动初中生的阅读积极性。但是，如果是在异质小组内，那么初中生是很难按照统一步调实现阅读进步的，所以初中英语教师要注意整合共性与个性需求，既要保证阅读小组有共同的奋斗方向，也要兼顾学生個体的阅读需求。 3.组织小组合作探究。在新课改下，自主、合作、探究教学法已经成为初中英语教师组织阅读教学的基本手段与方式，而实施这一教学方法的要点便是突出初中生的阅读主体性。因此，初中英语教师应该相信学生可以利用自己的已有知识经验来获取丰富的英语语言信息，尊重学生的独立自主意识，引导学生以阅读小组的形式自主展开文本探究活动，使其在合作探究中把握英语阅读的基本规律。如此一来，初中生便能积累有意义学习经验，通过同伴交流掌握更加多元的阅读方法，从而进一步提升学生的英语阅读能力。
就如在初中英语牛津上海版七年级上册Unit 7阅读课A“Nobody wins”一课教学中，笔者便鼓励本班学生在异质小组内探究课文内容，要求学生们合理分工，共同合作突破阅读难题。其中，有一个学生小组的合作表现很有借鉴意义。这个小组首先推选了一名口语交际能力较好的学生引导本组成员朗读课文，纠正本组成员的错误发音与不恰当的断句问题，由此训练本组成员的英语朗读能力。接着，这个小组开始从“Nobody wins”的内容入手，按照座位顺序轮流翻译文本内容。待全员翻译结束之后，学生则可展示自己的不同翻译结论，与同伴分享阅读思路，以便形成统一结论。进而，这个学习小组则开始回顾“Nobody wins”的阅读过程，积极汇总了叙事类文本的阅读技巧。
4.完善合作学习评价机制。教学评价本身是应该伴随着教学活动发生的，常规的考试评价虽然可以分析初中生在某个学习周期内的学习效果，但是却并不能反映出初中生所选择的阅读方法是否有效。在合作学习活动中，学生们也需要通过即时评价来判断自己是否与同伴实现了有机合作，分析合作学习活动是否可以真正提升自己的英语阅读能力。因此，初中英语教师要完善合作学习评价机制，引导学生积极展开自我评价与小组互评，借助学生成长记录袋、课堂表现记录表、表现性评价手段等多个评价工具来分析小组合作学习活动的组织效率，同时结合教师的专业评价来优化学生的合作学习意识与阅读能力，保证初中英语阅读教学进入有效循环状态。
就如在“Nobody wins”合作阅读教學结束之后，笔者便引导本班学生反思自己的合作学习过程，从自己的学习优势与小组参与度角度出发，反思自己的阅读收获与学习不足。比如，有的学生先是肯定了自己的学习收获，证明了合作学习活动能够提升自己的阅读能力，然后再从同组成员所表现出来的优势入手，对同组成员给予了赞扬与肯定。然后，笔者再从“旁观者”的角度出发，分析了各个阅读小组的整体水平，客观批评了部分学生排斥、抗拒合作学习的不良行为，希望学生们可以继续保持互帮互助的学习习惯，全面展示自己的英语阅读能力。
总而言之，学会认知、学会合作已经成为21世纪的基本支柱，也是每一个寻求发展与进步的人所应具备的基本素质。因此，初中英语教师要顺应时代发展规律，鼓励学生以小组合作形式参与阅读交流与学习探究，稳步提升初中生的英语阅读能力与合作能力，为学生的长远发展与素质进步做准备。
参考文献：
[1]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018，16（04）：253-254.
[2]赵楠楠.基于合作学习在初中英语教学中应用的探索[J].才智， 2018（19）：144.