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摘要：《始得西山宴游记》作为“永州八记”之首，其文题与其余几篇有着明显差异，以此为基点分解题目要素、逐项对应分析文章信息，在帮助学生掌握全文的同时，使其学会“读题目”这一在阅读中至关重要的方法。
关键词：读题目，始得西山宴游记
【分类号】G633.3
一、教学背景
教材分析：苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”，“感悟自然”板块中第二篇
教学目标：
1、引导学生在比照和映衬中写景、融情于景的手法。
2、带领学生理解作者寄情山水、孤标傲世的精神世界，体会人与自然间奇妙的生命关联与情感共鸣。
重点难点：
重点：引导学生认识对比、融情于景的写作手法。
难点：学生体察到作者寄情山水、与万化冥合的精神世界。
教学方法：
讲解法，归纳法。
教具准备：
计算机多媒体
二、 教学过程：
（一）导入（五分钟）
同学们，上节课我们疏通了《始得西山宴游记》字词句意，对柳宗元生平经历、本文创作背景也有了初步了解，用余秋雨先生的话来说，（多媒体展示）“他在永州呆了十年，日子过得孤寂而荒凉……灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。于是，他进入了最佳写作状态，中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇什，华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。[1]”为什么《永州八记》有如此高的艺术成就？柳宗元又是如何与自然会晤从而得到内心宁静的呢？这节课就让我们带着疑问走近西山、一起走入柳宗元的精神世界。
（二）新授（三十分钟）
1、分解题目（五分钟）
（1）同学们能不能回忆起初中学过八记中另一篇文章？（《小石潭记》）除此以外几篇老师也介绍给大家，希望作为一个文学常识来把它们牢牢记住。
（写板书）永州八记：始得西山宴游记、钴鉧谭记、钴鉧潭西小丘記、小石潭记、袁家渴记、石渠记、石涧记、小石城山记
（2）观察这些题目，有没有发现今天要学习的《始得西山宴游记》在命名上与其余七篇有什么不同？
（预设：回答出 “地点+记”命名方式）下面就来设想一下，如果为了统一而删去题目中的字眼，那这篇课文应该更名为什么呢？（预设：西山记）这样修改同学们觉得好不好？
（预设：没能归纳，说出正确但不具概括性的答案）我们可以发现，其余几篇都很简洁地用“地点+记”、说明是“去了哪里”的“记事”，本文则多了“始得”与“宴游”，若为统一而将其删去、更名“西山记”，同学们觉得好不好？
（3）（预设：没有原来好）同学们是不是觉得“删一删”后，题目似乎少了些内容？如果我们再“换一换”、将题目更为“访西山游记”、“游西山记”呢？（预设：不好）那我们现在就来具体分析，这篇古文的题目究竟蕴含了哪些信息。
2、搜索信息、细读文本（二十五分钟）
（1）首先请同学们在字词意思基础上、将题目中要素分组。这个题目应分解为这四个部分——
（板书）始得 西山 宴游 记
看来有些同学对于为什么这样划分还有疑問，老师对于这四个部分各提出了一个问题，也许在回答了这些问题之后能解开你们的疑惑。
（2）“始得”：既然将西山之游看作游之始，那在之前出游中，作者有何所见所感？（——表格对应第一次出游所见之景与感受）
“西山”：西山有何特点？ （——表格对应第二次出游所见之景）
“宴游”：以“宴”字形容西山之游，究竟是怎样心理（——表格对应第二次出游感受）
“记”：游记应包含哪些内容？（——对应表格几个板块）
（3）为帮助同学们回答这些问题，老师设计了简单的表格，请带着问题再次细读文章，圈圈划划，完成填空，也许答案将慢慢浮现。（多媒体课件上显示）
（4）同学们都找出了空格处应填写的文字，可以发现无论游玩过程、见到景色、还是心理状态，西山之游与以往游玩都有明显的差别。现在就回过头来看看，是否能解开关于题目的四个问题——
（a）作者用“始得”来表示他将西山之游看作游玩开始，那之前出游中做了什么、又有怎样的所见所感呢？
（根据表格“以往之游”横列）大家设身处地想像一下，若你是柳宗元、贬谪永州，望着深林、幽泉怪石，会是什么感觉？（凄凉，恐怖……）我们也就理解了为什么作者心情是“恒惴栗”——始终惴惴不安、惶惶不可终日。
（b）相比之下，“西山”又是怎样一番景象呢？（根据“西山之游”的“所见之景”）这样“四望如一”的风景能给你什么感觉？（开阔，平和……）用作者的话来说，感到了“悠悠”“洋洋”“心凝形释，与万化冥合”。
讲到此我们就来想想，作者真正想写的是哪里？（西山）但却从以往写起，这样是否偏题？
（预设：不偏题，反而写出西山特别）两相比较，我们才更感受到西山之独特，更能体会作者得到以往未有的快乐。
（预设：偏题）我们来想想，如果去掉之前经历感受，直接写西山之行，同学们还能感受到心境变化吗？在当时处境下，突如其来的快乐是不是不合时、也不像原文中那么强烈呢？
正是与以往比较，才更衬得西山特别、更显出心境变化——这就是对比的效果。
（c）如此心情作者用一个字来形容，“宴”。这看似简单的字，其实蕴含着无尽心绪——豁然开朗、心旷神怡、山水有灵与我共情的慰藉……
（d）统观文章，思考柳宗元是通过哪些内容交代出游的？（根据表格，“游玩过程”、“所见之景”、“心理状态”），从中可以总结，要写好一篇“记”，应该注意什么？不能仅是流水账叙述过程，更应描述过程中人物动作、将景色情感融合，这样才使文章饱满动人、使读者感同身受。这样的写作手法，就是“融情于景”，我们将在下节写作课上进一步巩固。
（三）总结拓展（五分钟）
（多媒体展示》[2]）“永州，受难之所；永州，亦升华之所。无永州，安有“永州八记”？……故柳公于永州，别有一番感激恩爱在焉。而永州山水之得遇柳公如椽巨笔，不亦绝代之奇缘！山水胜绝，人物卓绝，因缘奇绝！”
（四）布置作业（五分钟）
游记写作：以小作文形式，运用本课所学对比、融情于景，写作一篇游记。
参考文献：
[1]余秋雨.文化苦旅.东方出版中心.1992
[2]鲍鹏山.中国人的心灵.复旦大学出版社.2009
关键词：读题目，始得西山宴游记
【分类号】G633.3
一、教学背景
教材分析：苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”，“感悟自然”板块中第二篇
教学目标：
1、引导学生在比照和映衬中写景、融情于景的手法。
2、带领学生理解作者寄情山水、孤标傲世的精神世界，体会人与自然间奇妙的生命关联与情感共鸣。
重点难点：
重点：引导学生认识对比、融情于景的写作手法。
难点：学生体察到作者寄情山水、与万化冥合的精神世界。
教学方法：
讲解法，归纳法。
教具准备：
计算机多媒体
二、 教学过程：
（一）导入（五分钟）
同学们，上节课我们疏通了《始得西山宴游记》字词句意，对柳宗元生平经历、本文创作背景也有了初步了解，用余秋雨先生的话来说，（多媒体展示）“他在永州呆了十年，日子过得孤寂而荒凉……灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。于是，他进入了最佳写作状态，中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇什，华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。[1]”为什么《永州八记》有如此高的艺术成就？柳宗元又是如何与自然会晤从而得到内心宁静的呢？这节课就让我们带着疑问走近西山、一起走入柳宗元的精神世界。
（二）新授（三十分钟）
1、分解题目（五分钟）
（1）同学们能不能回忆起初中学过八记中另一篇文章？（《小石潭记》）除此以外几篇老师也介绍给大家，希望作为一个文学常识来把它们牢牢记住。
（写板书）永州八记：始得西山宴游记、钴鉧谭记、钴鉧潭西小丘記、小石潭记、袁家渴记、石渠记、石涧记、小石城山记
（2）观察这些题目，有没有发现今天要学习的《始得西山宴游记》在命名上与其余七篇有什么不同？
（预设：回答出 “地点+记”命名方式）下面就来设想一下，如果为了统一而删去题目中的字眼，那这篇课文应该更名为什么呢？（预设：西山记）这样修改同学们觉得好不好？
（预设：没能归纳，说出正确但不具概括性的答案）我们可以发现，其余几篇都很简洁地用“地点+记”、说明是“去了哪里”的“记事”，本文则多了“始得”与“宴游”，若为统一而将其删去、更名“西山记”，同学们觉得好不好？
（3）（预设：没有原来好）同学们是不是觉得“删一删”后，题目似乎少了些内容？如果我们再“换一换”、将题目更为“访西山游记”、“游西山记”呢？（预设：不好）那我们现在就来具体分析，这篇古文的题目究竟蕴含了哪些信息。
2、搜索信息、细读文本（二十五分钟）
（1）首先请同学们在字词意思基础上、将题目中要素分组。这个题目应分解为这四个部分——
（板书）始得 西山 宴游 记
看来有些同学对于为什么这样划分还有疑問，老师对于这四个部分各提出了一个问题，也许在回答了这些问题之后能解开你们的疑惑。
（2）“始得”：既然将西山之游看作游之始，那在之前出游中，作者有何所见所感？（——表格对应第一次出游所见之景与感受）
“西山”：西山有何特点？ （——表格对应第二次出游所见之景）
“宴游”：以“宴”字形容西山之游，究竟是怎样心理（——表格对应第二次出游感受）
“记”：游记应包含哪些内容？（——对应表格几个板块）
（3）为帮助同学们回答这些问题，老师设计了简单的表格，请带着问题再次细读文章，圈圈划划，完成填空，也许答案将慢慢浮现。（多媒体课件上显示）
（4）同学们都找出了空格处应填写的文字，可以发现无论游玩过程、见到景色、还是心理状态，西山之游与以往游玩都有明显的差别。现在就回过头来看看，是否能解开关于题目的四个问题——
（a）作者用“始得”来表示他将西山之游看作游玩开始，那之前出游中做了什么、又有怎样的所见所感呢？
（根据表格“以往之游”横列）大家设身处地想像一下，若你是柳宗元、贬谪永州，望着深林、幽泉怪石，会是什么感觉？（凄凉，恐怖……）我们也就理解了为什么作者心情是“恒惴栗”——始终惴惴不安、惶惶不可终日。
（b）相比之下，“西山”又是怎样一番景象呢？（根据“西山之游”的“所见之景”）这样“四望如一”的风景能给你什么感觉？（开阔，平和……）用作者的话来说，感到了“悠悠”“洋洋”“心凝形释，与万化冥合”。
讲到此我们就来想想，作者真正想写的是哪里？（西山）但却从以往写起，这样是否偏题？
（预设：不偏题，反而写出西山特别）两相比较，我们才更感受到西山之独特，更能体会作者得到以往未有的快乐。
（预设：偏题）我们来想想，如果去掉之前经历感受，直接写西山之行，同学们还能感受到心境变化吗？在当时处境下，突如其来的快乐是不是不合时、也不像原文中那么强烈呢？
正是与以往比较，才更衬得西山特别、更显出心境变化——这就是对比的效果。
（c）如此心情作者用一个字来形容，“宴”。这看似简单的字，其实蕴含着无尽心绪——豁然开朗、心旷神怡、山水有灵与我共情的慰藉……
（d）统观文章，思考柳宗元是通过哪些内容交代出游的？（根据表格，“游玩过程”、“所见之景”、“心理状态”），从中可以总结，要写好一篇“记”，应该注意什么？不能仅是流水账叙述过程，更应描述过程中人物动作、将景色情感融合，这样才使文章饱满动人、使读者感同身受。这样的写作手法，就是“融情于景”，我们将在下节写作课上进一步巩固。
（三）总结拓展（五分钟）
（多媒体展示》[2]）“永州，受难之所；永州，亦升华之所。无永州，安有“永州八记”？……故柳公于永州，别有一番感激恩爱在焉。而永州山水之得遇柳公如椽巨笔，不亦绝代之奇缘！山水胜绝，人物卓绝，因缘奇绝！”
（四）布置作业（五分钟）
游记写作：以小作文形式，运用本课所学对比、融情于景，写作一篇游记。
参考文献：
[1]余秋雨.文化苦旅.东方出版中心.1992
[2]鲍鹏山.中国人的心灵.复旦大学出版社.2009