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【摘 要】本文分析了四步“导引”阅读模式设计意图，重点对该模式的基本步骤作了介绍，进一步明确了整体阅读模式对高中英语阅读教学的重要意义。
【关键词】阅读模式 图式理论 主导地位
一、四步“导引”阅读模式设计意图
四步“导引”阅读模式是笔者对高中英语阅读教学的整体模式的初步尝试，以培养学生的阅读能力为主线，同时培养学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际意识和跨文化交际能力，拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观。
二、四步“导引”阅读模式的构建
该模式从整体感知入手，把握文章主旨与层次结构；然后采用微观法在整体把握的基础上，详细地学习词汇与语法知识，对文章作深入细致理解；最后再采用宏观综合的方法，达到全面地理解和熟练运用。操作方便，浅显易懂。具体分为：导入——导读——导析——导出。
（一）导入——阅读教学的第一步
良好的开端是成功的一半，教师需要运用图式理论激活学生的相关图式，激发学生的学习兴趣。图式理论认为，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式、当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式，内容图式和修辞图式。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指读者对阅读材料所讨论主题（内容范畴）的了解程度；修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。因此，阅读前应该充分发挥背景知识的图式“预热”功能，充分发挥预测推理的图式“判断”功能。
（二）导读——阅读教学成败的关键环节
导读是该阅读模式的核心部分，教师引导学生按照阅读的目的进行指导阅读。由于阅读目的不同，所以应该合理安排，由表及里，层层深入，具体可以分为以下几步：
一读：通过快速阅读让学生对文章整体了解，牛津版教材为快速阅读提供了足够的素材，例如标题、图片等。语言学家 Francoise Grellet 认为，阅读理解就是从短文中快速获取信息的同时对其进行有效的提炼和概括。快速阅读是联结预测和确认或修正预测的重要一环，起着承上启下的作用，它是阅读教学的核心步骤。
二读：指导学生运用查读、寻读等技能阅读，按照阅读理解命制原则设置相关习题，检验学生的阅读效果。
三读：阅读重心转向文章的结构，逐渐掌握不同体裁文章的组织方式，尤其是对主题句和支撑句的区分，对细节进行整合重组。
四读：对关键词汇、句型重点阅读，让学生结合语境掌握相关用法。
五读：大声朗读或跟读，培养学生句读能力，逐步培养学生的语感。
（三）导析——教师主导地位得到充分体现
教师的适时归纳是十分必要的，针对不同的阅读目的，教师应该做出不同的分析和归纳，这样做目的明确，层次分明。为获取信息的阅读，教师可以从信息取得方式加以小结；为熟悉与掌握特点语言结构的阅读，教师应该从语法，句型和词汇使用的角度进行分析，让学生了解；为了解文章结构的阅读，教师指导学生关注篇章结构、逻辑关系和连接纽带等；为答题所做的阅读，教师应该以阅读技能与阅读策略为基础，从考试题型分析为入手，让学生逐渐把握试题的命制原则和类型。导练是对上一步骤的巩固，针对不同的阅读目的设置不同的练习，多是机械性练习或半控制性练习，旨在帮助学生掌握所学内容。导析和导练是对导读的自然延伸，充分体现出教师的主导作用。
（四）导出——阅读教学的有效延伸
导出是该阅读模式的最后一步，属于语言输出。在设计这一步骤时应该围绕“三维”教学目标，以培养学生的综合语言运用能力为根本目的。
1.对阅读课文进行信息加工，引导学生从语言输入向语言输出过渡。
通过阅读，学生已经积累大量的词汇、句法和语篇知识，通过设置相关的写作技能训练，可以帮助学生学习遣词造句，布局谋篇的写作技巧，同时对于刚学过的内容进行加工，学生感到非常熟悉，容易接受。可以引导学生分析文章的逻辑结构，这样学生不但能够更加准确地理解作者的态度和观点，更可以提高学生分析问题的能力。
2.借助教材内容，深化情感教学目标。
教师要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。借助于教材和学生进行情感交流，容易产生共鸣，从而培养学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，促进学生身心的全面发展。
3.围绕话题展开讨论，培养口头交际能力。
牛津版教材的每个单元都围绕一个话题展开，阅读部分提供了关于这一话题的大量信息。学生在熟悉相关话题之后，会有许多不同的见解。教师把握好尺度，适时让学生讨论，发表自己的观点。教材提供了讨论题可以供我们课堂选用，需要教师精心组织，在监控过程中实现知识和技能到语言运用能力的转化。
三、评价和反思
高中英语四步“导引”阅读模式是高中英语整体阅读教学在实践中的具体体现，符合《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力以及写作能力的要求，体现了新课改下的高中英语大阅读教学模式思路。这一模式把高中英语阅读教学大致分为：课堂阅读教学和教师指导下的自主阅读两个部分，针对阅读教学的所有活动都会通过教师的精心设计和引导呈现，给学生最大的空间去体验，把课堂真正还给学生，让学生真正提高综合语言运用能力。
【参考文献】
[1]黄娟云. 英语阅读理解教学的三种模式及其应用. 汕头大学学报，1999（1）.
[2]胡春洞. 英语阅读论 [M]. 广西教育出版社，1998.
[3]Sandra Silberstein. Techniques and Resources in Teaching Reading[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002.
【关键词】阅读模式 图式理论 主导地位
一、四步“导引”阅读模式设计意图
四步“导引”阅读模式是笔者对高中英语阅读教学的整体模式的初步尝试，以培养学生的阅读能力为主线，同时培养学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际意识和跨文化交际能力，拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观。
二、四步“导引”阅读模式的构建
该模式从整体感知入手，把握文章主旨与层次结构；然后采用微观法在整体把握的基础上，详细地学习词汇与语法知识，对文章作深入细致理解；最后再采用宏观综合的方法，达到全面地理解和熟练运用。操作方便，浅显易懂。具体分为：导入——导读——导析——导出。
（一）导入——阅读教学的第一步
良好的开端是成功的一半，教师需要运用图式理论激活学生的相关图式，激发学生的学习兴趣。图式理论认为，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式、当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式，内容图式和修辞图式。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指读者对阅读材料所讨论主题（内容范畴）的了解程度；修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。因此，阅读前应该充分发挥背景知识的图式“预热”功能，充分发挥预测推理的图式“判断”功能。
（二）导读——阅读教学成败的关键环节
导读是该阅读模式的核心部分，教师引导学生按照阅读的目的进行指导阅读。由于阅读目的不同，所以应该合理安排，由表及里，层层深入，具体可以分为以下几步：
一读：通过快速阅读让学生对文章整体了解，牛津版教材为快速阅读提供了足够的素材，例如标题、图片等。语言学家 Francoise Grellet 认为，阅读理解就是从短文中快速获取信息的同时对其进行有效的提炼和概括。快速阅读是联结预测和确认或修正预测的重要一环，起着承上启下的作用，它是阅读教学的核心步骤。
二读：指导学生运用查读、寻读等技能阅读，按照阅读理解命制原则设置相关习题，检验学生的阅读效果。
三读：阅读重心转向文章的结构，逐渐掌握不同体裁文章的组织方式，尤其是对主题句和支撑句的区分，对细节进行整合重组。
四读：对关键词汇、句型重点阅读，让学生结合语境掌握相关用法。
五读：大声朗读或跟读，培养学生句读能力，逐步培养学生的语感。
（三）导析——教师主导地位得到充分体现
教师的适时归纳是十分必要的，针对不同的阅读目的，教师应该做出不同的分析和归纳，这样做目的明确，层次分明。为获取信息的阅读，教师可以从信息取得方式加以小结；为熟悉与掌握特点语言结构的阅读，教师应该从语法，句型和词汇使用的角度进行分析，让学生了解；为了解文章结构的阅读，教师指导学生关注篇章结构、逻辑关系和连接纽带等；为答题所做的阅读，教师应该以阅读技能与阅读策略为基础，从考试题型分析为入手，让学生逐渐把握试题的命制原则和类型。导练是对上一步骤的巩固，针对不同的阅读目的设置不同的练习，多是机械性练习或半控制性练习，旨在帮助学生掌握所学内容。导析和导练是对导读的自然延伸，充分体现出教师的主导作用。
（四）导出——阅读教学的有效延伸
导出是该阅读模式的最后一步，属于语言输出。在设计这一步骤时应该围绕“三维”教学目标，以培养学生的综合语言运用能力为根本目的。
1.对阅读课文进行信息加工，引导学生从语言输入向语言输出过渡。
通过阅读，学生已经积累大量的词汇、句法和语篇知识，通过设置相关的写作技能训练，可以帮助学生学习遣词造句，布局谋篇的写作技巧，同时对于刚学过的内容进行加工，学生感到非常熟悉，容易接受。可以引导学生分析文章的逻辑结构，这样学生不但能够更加准确地理解作者的态度和观点，更可以提高学生分析问题的能力。
2.借助教材内容，深化情感教学目标。
教师要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。借助于教材和学生进行情感交流，容易产生共鸣，从而培养学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，促进学生身心的全面发展。
3.围绕话题展开讨论，培养口头交际能力。
牛津版教材的每个单元都围绕一个话题展开，阅读部分提供了关于这一话题的大量信息。学生在熟悉相关话题之后，会有许多不同的见解。教师把握好尺度，适时让学生讨论，发表自己的观点。教材提供了讨论题可以供我们课堂选用，需要教师精心组织，在监控过程中实现知识和技能到语言运用能力的转化。
三、评价和反思
高中英语四步“导引”阅读模式是高中英语整体阅读教学在实践中的具体体现，符合《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力以及写作能力的要求，体现了新课改下的高中英语大阅读教学模式思路。这一模式把高中英语阅读教学大致分为：课堂阅读教学和教师指导下的自主阅读两个部分，针对阅读教学的所有活动都会通过教师的精心设计和引导呈现，给学生最大的空间去体验，把课堂真正还给学生，让学生真正提高综合语言运用能力。
【参考文献】
[1]黄娟云. 英语阅读理解教学的三种模式及其应用. 汕头大学学报，1999（1）.
[2]胡春洞. 英语阅读论 [M]. 广西教育出版社，1998.
[3]Sandra Silberstein. Techniques and Resources in Teaching Reading[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002.