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摘要：良好的学习环境是学生学习效率的基础，优秀的教学环境也对青少年行为发展起积极作用，而素质教育的推广更是对中小学校的设计提出了新的要求。教室作为学生一天中绝大部分时间的学习场所，承担了学校中最重要的空间作用，其重要性不言而喻。因此，本文借助环境行为学的视角，以建华实验学校307教室为例，通过问卷调查的方式研究教室的布置现状，分析其存在的问题，讨论教室空间的布置与改进。并希望通过此次研究，来优化学习环境。
关键词：环境行为学;教室空间;问卷调查;空间布置;教师设计
一、研究背景
环境行为学自20世纪80年代传入我国以来，已经逐步成为了建筑学研究的核心理论之一。基于环境行为的研究覆盖了建筑学的方方面面，如李斌[1]简要介绍了环境行为学的学科框架，说明了其跨学科的特点，指出了它对中国社会的现实意义和学科建设意义。环境行为学的理论研究，为本研究提供了坚实的理论基础。
另一方面，良好的学习环境是学生学习效率的基础，针对教室空间的环境行为学研究仍不多见。比较典型的研究如杨兆华[2]以使用后评估作为切入视角，以环境行为的研究方法，详细分析了大连市风景小学中的环境行为;王丽等[3]基于品质提升的目标，分析了中小学校教室空间的设计提升策略。这些研究都为本文的研究方法和理论分析做出了有益的启发。
教室作為学生一天中绝大部分时间的学习场所，承担了学校中最重要的空间作用，理应成为建筑设计的关注点之一。本文将以环境行为学为主要切入视角，探讨教师空间的布置现状，分析其存在的问题，讨论教室空间的布置与改进。并希望通过此次研究，为优化学习环境提供建议。
二、研究方法
本文将以笔者就读的北京建华实验学校为例，结合文献综述、问卷分析与实地调研等典型的环境行为研究方法，分析学生在教室中的环境行为，揭示教室空间存在的问题，增进对于建筑空间的理解与认识，为未来的教学环境设计做好准备。
三、调查对象
北京市建华实验学校始建于1993年，是一所全日制、寄宿制民办学校，现有学前部、小学部、初中部、高中部，在校学生近2800余人。本次研究将以建华307教室为例，此教室位于教学楼三层，先前由小学部使用，后因高中部扩招而改为高三教室，此教室南北长约为30米，东西宽约为15米，其平面图和内景如下图所示。
目前使用中，该教室共容纳35名同学和2名教师。教室出入口均在教室南侧，黑板设在东侧，南侧为储物柜和教室办公区，北侧窗户采光。目前教室中绝大部分课桌两两并排，少部分三人一排。与一般的教室设计不同，该教室黑板设在长方形的长边上，而这也是建华实验学校的教室的普遍现象。
在实际使用和前期调研中，笔者发现该教师空间存在过道狭窄、通行不便、视角限制等一系列问题。为了调查教室空间的实际使用情况，笔者以问卷调查的形式，对该教室中同学们的空间使用方式和使用感受进行统计。本次调查共发出27份调查问卷，收回19份问卷（有效问卷17份，无效问卷2分），其中共10名男生，7名女生。问卷具有较强的代表性，能够较好的反映该教室的基本使用情况。
四、调查结果
（一）初步分析
基于调研数据，针对同学们的空间使用情况进行了分析。调查显示，有70.59%的同学每次课间离开座位次数大于1次，大于3次的占比5.88%;并且81.82%的同学每次离开座位的时间大于5分钟，由此可见，下课时离开座位活动是同学们的普遍需求。进一步的分析显示，大部分同学离开座位的目的主要集中在接水上厕所、向老师问问题、和朋友聊天与去柜子取物品等。从这个角度来分析，教室空间应当对同学们课间活动提供便利。
针对使用感受的调查结果表明，在区域1（窗前）、区域2（过道）、区域3（书柜旁边）、区域6（后门区域）、区域7（电脑桌旁）等区域都存在着不同程度的拥挤，其中又以区域3最为严重。考虑到同学们需要停留在这里存取物品，与通过的人流相互冲撞，造成更严重的拥挤，这一特征是合理的。
除了感受之外，空间的拥挤也带来许多实际的不便，在调查中有12名同学表示，在通过过道时会因为拥挤而绕路或等别人通过之后再通过，而1/3的同学他们会时常碰掉别人课桌上的物品，甚至有极少数同学会因为拥挤而改变课间计划，甚至别人发生争执。
总的来说，建华307教室的空间拥挤情况，从感受和行为两个层面都为日常使用带来了不便。为了更为明确的定位空间的问题，笔者针对进一步对问卷进行了分组分析。
（二）分组分析
为了表述方便，笔者将第一排和第二排称为前排，第三排第四排称为后排。从调查结果中看出，前排同学普遍认为教室不拥挤，后排同学的拥挤感受比前排同学更强烈。笔者认为，这与他们在过道中通行的距离有关。考虑到同学们到达座位的流线，后排同学需要经历全部走道，这段的距离越长，在行动过程中遇到障碍的可能性就越高，因此给人留下印象的可能性也就越高，拥挤的感受就越强烈。
考虑到同学们离开座位的理由不同，针对离开时间与拥挤感受进行比较分析，可以发现离开座位的时间越长，拥挤感受越强烈。笔者认为，这种情况有两种因素导致：一来，离开座位的时间越长，在拥挤区域活动的时间越长，可能其大部分时间都浪费在了进出座位上，而真正有效利用的时间较少，因此对于拥挤的感受就越强烈;二来，对于离开较为顺畅、交通时间较少的同学而言，他们对于通行的满意度较高，因此更可能选择多次离开座位，每次离开座位的时间较短。
总的来说，前后排同学由于空间位置和离开座位的流线不同，因此在离开座位的行为和空间感受上都有较为明显的差异。这也提示，建华307教室的使用问题与空间组织和流线组织有着明显的联系。
（二）分析问题
分析建华307教室的流线组织，可以发现流线为百叶窗型，讲台前的空间沿着教室长边展开，作为流线的主干，将人流逐步分散到每排上。这一组织形式的最大问题在于，不同区域使用人数不均，主干需要承担绝大部分人流，而支线则仅由部分同学使用，造成交通空间使用效率不高，负载不均衡，使用感受较为拥挤。 这一组织形式的另一问题，在于使用空间的浪费：教室黑板沿着长边布置，为了确保所有同学能看见黑板，课桌椅必须也沿着长边集中布置，因此窗前过道仅一列同学使用，却足有一米多宽，课桌间过道使用人数较多，却只有三十厘米宽。这种空间的浪费进一步加剧了拥挤的感受。
环境行为学理论指出，拥挤与密度是密切关联的。拥挤是一种主观上的感觉过载，密度是一种客观描述性的尺度，但是实际上人在同一密度下的拥挤感受受到多种因素的影响。威斯康星大学教授Rapaport认为，人在环境中所接收到的信息刺激的多寡直接决定了人的拥挤感，而不同文化对密度要求的标准区别甚大，对最佳密度状况的期望与对高密度不可容忍的程度相差悬殊。
对于教室空间而言，囿于国情需要实现教育资源的最大化利用，因此难以实现绝对意义上的低密度，但是保持在一个相对适中的密度无疑有利于缓解学习的压力，并通过流线和空间的合理组织有效减少拥挤感，为学生提供一个优良的学习条件。
五、总结与建议
基于对建华307的调研与分析，明确了拥挤感的来源和空间组织中存在的问题。结合研究内容与使用经验，笔者为教室空间的设计提出以下三个方面的建议：
1.注重教室合理的流线组织。合理的流线需要综合考虑空间的效率和流线的均好性，在提升空间使用效率的同时兼顾不同区域使用者的便利程度，避免出现百叶窗等使用较为不利的流线模式。
2.合适的视线组织设计。对于教室空间而言，黑板需要能够集中学生的注意力，而人眼集中注意力时视角仅有20度。因此而黑板应尽量设置在短边上，来保证坐在教室两侧的人能将黑板纳入视觉中心，也能够提升空间利用率。
3.“十年树木，百年树人”，应当遵循与时俱进的设计原则，预留好新的教学设备和活动的空间，为新时代下教学的变革做好准备。
总的来说，本研究利用问卷调研的方法，结合环境行为学的分析方式，针对建华307教室在空间、流线、视线等方面的不足进行了深入分析，为教室空间设计提出了建议。相信未来的教室空间设计，能够进一步践行“以人为本”的思想，为学生的学习提供更好的环境。
参考文献：
[1] 李斌.环境行为学的环境行为理论及其拓展[J].建筑學报，2008（02）：30-33.
[2] 杨兆华. 大连市风景小学使用后评估[D].清华大学，2016.
[3] 王丽，王琰，宋德秋.基于我国中小学校空间环境品质提升的教室空间设计研究[J].建筑与文化，2017（09）：220-221.
关键词：环境行为学;教室空间;问卷调查;空间布置;教师设计
一、研究背景
环境行为学自20世纪80年代传入我国以来，已经逐步成为了建筑学研究的核心理论之一。基于环境行为的研究覆盖了建筑学的方方面面，如李斌[1]简要介绍了环境行为学的学科框架，说明了其跨学科的特点，指出了它对中国社会的现实意义和学科建设意义。环境行为学的理论研究，为本研究提供了坚实的理论基础。
另一方面，良好的学习环境是学生学习效率的基础，针对教室空间的环境行为学研究仍不多见。比较典型的研究如杨兆华[2]以使用后评估作为切入视角，以环境行为的研究方法，详细分析了大连市风景小学中的环境行为;王丽等[3]基于品质提升的目标，分析了中小学校教室空间的设计提升策略。这些研究都为本文的研究方法和理论分析做出了有益的启发。
教室作為学生一天中绝大部分时间的学习场所，承担了学校中最重要的空间作用，理应成为建筑设计的关注点之一。本文将以环境行为学为主要切入视角，探讨教师空间的布置现状，分析其存在的问题，讨论教室空间的布置与改进。并希望通过此次研究，为优化学习环境提供建议。
二、研究方法
本文将以笔者就读的北京建华实验学校为例，结合文献综述、问卷分析与实地调研等典型的环境行为研究方法，分析学生在教室中的环境行为，揭示教室空间存在的问题，增进对于建筑空间的理解与认识，为未来的教学环境设计做好准备。
三、调查对象
北京市建华实验学校始建于1993年，是一所全日制、寄宿制民办学校，现有学前部、小学部、初中部、高中部，在校学生近2800余人。本次研究将以建华307教室为例，此教室位于教学楼三层，先前由小学部使用，后因高中部扩招而改为高三教室，此教室南北长约为30米，东西宽约为15米，其平面图和内景如下图所示。
目前使用中，该教室共容纳35名同学和2名教师。教室出入口均在教室南侧，黑板设在东侧，南侧为储物柜和教室办公区，北侧窗户采光。目前教室中绝大部分课桌两两并排，少部分三人一排。与一般的教室设计不同，该教室黑板设在长方形的长边上，而这也是建华实验学校的教室的普遍现象。
在实际使用和前期调研中，笔者发现该教师空间存在过道狭窄、通行不便、视角限制等一系列问题。为了调查教室空间的实际使用情况，笔者以问卷调查的形式，对该教室中同学们的空间使用方式和使用感受进行统计。本次调查共发出27份调查问卷，收回19份问卷（有效问卷17份，无效问卷2分），其中共10名男生，7名女生。问卷具有较强的代表性，能够较好的反映该教室的基本使用情况。
四、调查结果
（一）初步分析
基于调研数据，针对同学们的空间使用情况进行了分析。调查显示，有70.59%的同学每次课间离开座位次数大于1次，大于3次的占比5.88%;并且81.82%的同学每次离开座位的时间大于5分钟，由此可见，下课时离开座位活动是同学们的普遍需求。进一步的分析显示，大部分同学离开座位的目的主要集中在接水上厕所、向老师问问题、和朋友聊天与去柜子取物品等。从这个角度来分析，教室空间应当对同学们课间活动提供便利。
针对使用感受的调查结果表明，在区域1（窗前）、区域2（过道）、区域3（书柜旁边）、区域6（后门区域）、区域7（电脑桌旁）等区域都存在着不同程度的拥挤，其中又以区域3最为严重。考虑到同学们需要停留在这里存取物品，与通过的人流相互冲撞，造成更严重的拥挤，这一特征是合理的。
除了感受之外，空间的拥挤也带来许多实际的不便，在调查中有12名同学表示，在通过过道时会因为拥挤而绕路或等别人通过之后再通过，而1/3的同学他们会时常碰掉别人课桌上的物品，甚至有极少数同学会因为拥挤而改变课间计划，甚至别人发生争执。
总的来说，建华307教室的空间拥挤情况，从感受和行为两个层面都为日常使用带来了不便。为了更为明确的定位空间的问题，笔者针对进一步对问卷进行了分组分析。
（二）分组分析
为了表述方便，笔者将第一排和第二排称为前排，第三排第四排称为后排。从调查结果中看出，前排同学普遍认为教室不拥挤，后排同学的拥挤感受比前排同学更强烈。笔者认为，这与他们在过道中通行的距离有关。考虑到同学们到达座位的流线，后排同学需要经历全部走道，这段的距离越长，在行动过程中遇到障碍的可能性就越高，因此给人留下印象的可能性也就越高，拥挤的感受就越强烈。
考虑到同学们离开座位的理由不同，针对离开时间与拥挤感受进行比较分析，可以发现离开座位的时间越长，拥挤感受越强烈。笔者认为，这种情况有两种因素导致：一来，离开座位的时间越长，在拥挤区域活动的时间越长，可能其大部分时间都浪费在了进出座位上，而真正有效利用的时间较少，因此对于拥挤的感受就越强烈;二来，对于离开较为顺畅、交通时间较少的同学而言，他们对于通行的满意度较高，因此更可能选择多次离开座位，每次离开座位的时间较短。
总的来说，前后排同学由于空间位置和离开座位的流线不同，因此在离开座位的行为和空间感受上都有较为明显的差异。这也提示，建华307教室的使用问题与空间组织和流线组织有着明显的联系。
（二）分析问题
分析建华307教室的流线组织，可以发现流线为百叶窗型，讲台前的空间沿着教室长边展开，作为流线的主干，将人流逐步分散到每排上。这一组织形式的最大问题在于，不同区域使用人数不均，主干需要承担绝大部分人流，而支线则仅由部分同学使用，造成交通空间使用效率不高，负载不均衡，使用感受较为拥挤。 这一组织形式的另一问题，在于使用空间的浪费：教室黑板沿着长边布置，为了确保所有同学能看见黑板，课桌椅必须也沿着长边集中布置，因此窗前过道仅一列同学使用，却足有一米多宽，课桌间过道使用人数较多，却只有三十厘米宽。这种空间的浪费进一步加剧了拥挤的感受。
环境行为学理论指出，拥挤与密度是密切关联的。拥挤是一种主观上的感觉过载，密度是一种客观描述性的尺度，但是实际上人在同一密度下的拥挤感受受到多种因素的影响。威斯康星大学教授Rapaport认为，人在环境中所接收到的信息刺激的多寡直接决定了人的拥挤感，而不同文化对密度要求的标准区别甚大，对最佳密度状况的期望与对高密度不可容忍的程度相差悬殊。
对于教室空间而言，囿于国情需要实现教育资源的最大化利用，因此难以实现绝对意义上的低密度，但是保持在一个相对适中的密度无疑有利于缓解学习的压力，并通过流线和空间的合理组织有效减少拥挤感，为学生提供一个优良的学习条件。
五、总结与建议
基于对建华307的调研与分析，明确了拥挤感的来源和空间组织中存在的问题。结合研究内容与使用经验，笔者为教室空间的设计提出以下三个方面的建议：
1.注重教室合理的流线组织。合理的流线需要综合考虑空间的效率和流线的均好性，在提升空间使用效率的同时兼顾不同区域使用者的便利程度，避免出现百叶窗等使用较为不利的流线模式。
2.合适的视线组织设计。对于教室空间而言，黑板需要能够集中学生的注意力，而人眼集中注意力时视角仅有20度。因此而黑板应尽量设置在短边上，来保证坐在教室两侧的人能将黑板纳入视觉中心，也能够提升空间利用率。
3.“十年树木，百年树人”，应当遵循与时俱进的设计原则，预留好新的教学设备和活动的空间，为新时代下教学的变革做好准备。
总的来说，本研究利用问卷调研的方法，结合环境行为学的分析方式，针对建华307教室在空间、流线、视线等方面的不足进行了深入分析，为教室空间设计提出了建议。相信未来的教室空间设计，能够进一步践行“以人为本”的思想，为学生的学习提供更好的环境。
参考文献：
[1] 李斌.环境行为学的环境行为理论及其拓展[J].建筑學报，2008（02）：30-33.
[2] 杨兆华. 大连市风景小学使用后评估[D].清华大学，2016.
[3] 王丽，王琰，宋德秋.基于我国中小学校空间环境品质提升的教室空间设计研究[J].建筑与文化，2017（09）：220-221.