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摘要：幼儿教育是对一个人的启蒙教育时期，关系到以后的学习和成长，但是当前却存在着幼儿教育小学化的现象，教学内容、方法、要求等方面都超出了幼儿的实际能力，不利于幼儿的学习成长。面对这样不良的现象，必须要实施有效的解决对策，幼儿园教师要改革教学内容，优化教学方法，适当降低教学要求，要始终树立新型的教育理念，这样逐渐消除这一问题，确保幼儿教育朝着科学健康的方向发展进步。
关键词：幼儿教育;小学化;现象;对策
引言
幼儿教育是我国基础教育中的重要组成部分，它是青少年终身发展的根基。当前人们越来越关注幼儿教育，对于幼儿教育中出现的问题的探讨，同样也在不断地增加和深入。这当中研讨的重点之一就包括幼儿教育“小学化”的问题，小学化的幼儿教育，忽视了幼儿本身的性格特点和行为特点，会导致学生在后一阶段的学习当中表现不够好，影响孩子整体的学习进度，这种倾向应该被摒弃。
一、幼儿教育小学化现象的分析
1.教学内容小学化
考虑到我国应试教育观念的根深蒂固，以及小学入学门槛的不断提升，幼儿教育过程当中，老师和家长都不可避免地倾向于，让孩子在幼儿园就掌握更多的教学知识，这就会导致幼儿老师在教学内容的选择上更加倾向于小学化。幼儿认知水平还处于一个比较低的阶段，一味地向学生灌输大量的知识和信息，会导致幼儿在学习的过程当中失去学习的兴趣，对学习产生抵触的心理，长此以往，孩子的创造力和想象力都会遭到抹杀[1]。
2.教学方法小学化
由于多种原因共同作用，当前幼儿教育在实践的过程当中，更加倾向于向学生灌输小学阶段的学习内容，这就导致老师也更加倾向于选择与小学阶段教学方式、方法一致的路径[2]。但是，孩子在成长的不同阶段，在认知问题和理解过程当中，其本身的能力和水平层次是不一样的，过早地给孩子构建出一种教与学之间的刻板印象，这对于学生今后的成长和发展是非常不利的。
3.教学要求小学化
我们在这里所谈到的教学要求小学化，指的是学校在对学生进行幼儿教育的时候，往往将小学阶段考试的相关形式引入教学当中，孩子在学习之外，还必须要面对学校的考试。这种过早地将应试教育的理念引入到幼儿教学的做法，实际上抹杀了学生的创造力，过早地给学生灌输了攀比的概念，这对于学生良性成长是非常不利的。
二、幼儿教育小学化现象的解决对策
1.改革教学内容
为了解决当前存在的问题，应该遵循的第一个路径就是改革教学的内容，一定要依据幼儿阶段本身的认知特点和行为特点来进行教学内容的全面安排。幼儿园可以向国外的相关幼儿教学机构学习，将他们的教学方法和教学内容引入我国的教育教学实践当中，力求让孩子在一个比较和谐轻松的环境当中度过自己的童年。研究表明，儿童的行为能力和行为习惯是一个加速提升成长的过程，幼儿阶段其实不适合学习大体量的知识和技能，在这个阶段，幼儿园老师的任务就是要帮助孩子在幼儿园内获得思考能力、动手能力的成长，帮助孩子在一个相对和谐温馨的环境下完成脑部和身体的发育。但是考虑到当前我国小学阶段的教学对孩子的要求越来越高，给幼儿教育产生的倒逼作用，我们建议相关主管部门调整当前我国整体教育教学架构，给学生更多的成长空间。
2.优化教学方法
良好的教学方法能够促进学生的成长和成才，对于孩子们在幼儿园当中度过一个温馨快乐的童年至关重要。在其中，最重要的一点就是一定要在幼儿园的教学课堂上给学生营造一个轻松的氛围，让学生通过学习能够感知到老师的爱与关怀，让同学们能够自信流畅地表达自己的观点，而这些心理状态的培养，实际上是幼儿教育的应有之义，反而是教会学生一些零碎的知识并不是当前我们最应该重视的教学重点。我们在这里谈到调整教学方法，实际上应该从破除传统意义上教与学的课堂刻板印象开始。老师和学生在课堂学习过程当中，应该尝试做朋友，老师和学生应该是一个平等对话交流的沟通关系，而不是一个教与学之间的训导关系。
3.降低教学要求
我国当前的教育教学体制当中，九年义务教育已经给了孩子们充分的时间来进行个人能力和知识上的成长，小学阶段的教学任务不应该放置在幼儿园的教学过程当中完成。降低教学要求，首先应该从改革考试方法人手，学校一定要着力破除传统意义上的分阶段教学考试的幼儿教育方法，要让学生在一个相对轻松平和的氛围当中来完成自己的学习和成长。但是考虑到学生在幼儿园阶段的学习过程当中，也必须要在知识和能力上有所成长，因此学校可以考虑与家长合作，将对学生知识和能力的考核放在家庭教育当中完成，让孩子们在家庭生活当中也能获得应有的成长，这样还能改善亲子关系，不失为一种爱的教育[3]。
4.树立新型教育理念
幼儿教育“小学化”很重要的一个原因，是师资队伍没有很好地与幼儿教育发展相契合。部分农村，幼儿园教师以及园长在小幼之间转岗，这些老师不熟悉幼儿心理和行为习惯，仍按照自己的从业经验进行幼儿教育。针对这样的情况，首先，幼儿园应引进专业的幼师，确保幼师的数量可以满足相关办学要求;其次，加强对幼师的培训，强化幼儿园老师的专业素养，应当树立游戏教学的理念，寓教于乐，在游戏中提高幼儿的认知，促进幼儿综合素质的提高，这样才能满足幼儿多方面的发展;第三，应当创设良好的学习条件，因地制宜的设置各种活动区域，并给幼儿提供丰富的有效内容、材料，从而实现幼儿游戏教学，彻底改变传统的教学模式[4]。
结语
总之，幼儿正处在身心成长的起步阶段，幼儿教育承担着孩子思想启蒙的任务，应该更加关注的是如何培养幼儿的学习习惯和学习兴趣。幼儿园教育“小学化”这种揠苗助长式的现象，严重违背了幼儿的身心发展特点，掠夺了幼儿童年的欢乐。社会、家长和教师都应该深入反思，携起手来，共同为幼儿营造一个健康快乐成长的教育环境。
参考文献：
[1]陳建雄 . 幼儿教育防止“小学化”的三个基本认识[J].读与写 ：教育学刊，2016（05）：238.
[2]杨波 . 浅谈幼儿教育小学化倾向[J].才智，2017（02）：46.
[3]杨卫东 . 幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].中国校外教育旬刊，2014（11）：36-37.
[4]杜明娟 . 幼儿教育小学化倾向的现状与对策[J].教育（文摘版），2015（09）：24-25.
关键词：幼儿教育;小学化;现象;对策
引言
幼儿教育是我国基础教育中的重要组成部分，它是青少年终身发展的根基。当前人们越来越关注幼儿教育，对于幼儿教育中出现的问题的探讨，同样也在不断地增加和深入。这当中研讨的重点之一就包括幼儿教育“小学化”的问题，小学化的幼儿教育，忽视了幼儿本身的性格特点和行为特点，会导致学生在后一阶段的学习当中表现不够好，影响孩子整体的学习进度，这种倾向应该被摒弃。
一、幼儿教育小学化现象的分析
1.教学内容小学化
考虑到我国应试教育观念的根深蒂固，以及小学入学门槛的不断提升，幼儿教育过程当中，老师和家长都不可避免地倾向于，让孩子在幼儿园就掌握更多的教学知识，这就会导致幼儿老师在教学内容的选择上更加倾向于小学化。幼儿认知水平还处于一个比较低的阶段，一味地向学生灌输大量的知识和信息，会导致幼儿在学习的过程当中失去学习的兴趣，对学习产生抵触的心理，长此以往，孩子的创造力和想象力都会遭到抹杀[1]。
2.教学方法小学化
由于多种原因共同作用，当前幼儿教育在实践的过程当中，更加倾向于向学生灌输小学阶段的学习内容，这就导致老师也更加倾向于选择与小学阶段教学方式、方法一致的路径[2]。但是，孩子在成长的不同阶段，在认知问题和理解过程当中，其本身的能力和水平层次是不一样的，过早地给孩子构建出一种教与学之间的刻板印象，这对于学生今后的成长和发展是非常不利的。
3.教学要求小学化
我们在这里所谈到的教学要求小学化，指的是学校在对学生进行幼儿教育的时候，往往将小学阶段考试的相关形式引入教学当中，孩子在学习之外，还必须要面对学校的考试。这种过早地将应试教育的理念引入到幼儿教学的做法，实际上抹杀了学生的创造力，过早地给学生灌输了攀比的概念，这对于学生良性成长是非常不利的。
二、幼儿教育小学化现象的解决对策
1.改革教学内容
为了解决当前存在的问题，应该遵循的第一个路径就是改革教学的内容，一定要依据幼儿阶段本身的认知特点和行为特点来进行教学内容的全面安排。幼儿园可以向国外的相关幼儿教学机构学习，将他们的教学方法和教学内容引入我国的教育教学实践当中，力求让孩子在一个比较和谐轻松的环境当中度过自己的童年。研究表明，儿童的行为能力和行为习惯是一个加速提升成长的过程，幼儿阶段其实不适合学习大体量的知识和技能，在这个阶段，幼儿园老师的任务就是要帮助孩子在幼儿园内获得思考能力、动手能力的成长，帮助孩子在一个相对和谐温馨的环境下完成脑部和身体的发育。但是考虑到当前我国小学阶段的教学对孩子的要求越来越高，给幼儿教育产生的倒逼作用，我们建议相关主管部门调整当前我国整体教育教学架构，给学生更多的成长空间。
2.优化教学方法
良好的教学方法能够促进学生的成长和成才，对于孩子们在幼儿园当中度过一个温馨快乐的童年至关重要。在其中，最重要的一点就是一定要在幼儿园的教学课堂上给学生营造一个轻松的氛围，让学生通过学习能够感知到老师的爱与关怀，让同学们能够自信流畅地表达自己的观点，而这些心理状态的培养，实际上是幼儿教育的应有之义，反而是教会学生一些零碎的知识并不是当前我们最应该重视的教学重点。我们在这里谈到调整教学方法，实际上应该从破除传统意义上教与学的课堂刻板印象开始。老师和学生在课堂学习过程当中，应该尝试做朋友，老师和学生应该是一个平等对话交流的沟通关系，而不是一个教与学之间的训导关系。
3.降低教学要求
我国当前的教育教学体制当中，九年义务教育已经给了孩子们充分的时间来进行个人能力和知识上的成长，小学阶段的教学任务不应该放置在幼儿园的教学过程当中完成。降低教学要求，首先应该从改革考试方法人手，学校一定要着力破除传统意义上的分阶段教学考试的幼儿教育方法，要让学生在一个相对轻松平和的氛围当中来完成自己的学习和成长。但是考虑到学生在幼儿园阶段的学习过程当中，也必须要在知识和能力上有所成长，因此学校可以考虑与家长合作，将对学生知识和能力的考核放在家庭教育当中完成，让孩子们在家庭生活当中也能获得应有的成长，这样还能改善亲子关系，不失为一种爱的教育[3]。
4.树立新型教育理念
幼儿教育“小学化”很重要的一个原因，是师资队伍没有很好地与幼儿教育发展相契合。部分农村，幼儿园教师以及园长在小幼之间转岗，这些老师不熟悉幼儿心理和行为习惯，仍按照自己的从业经验进行幼儿教育。针对这样的情况，首先，幼儿园应引进专业的幼师，确保幼师的数量可以满足相关办学要求;其次，加强对幼师的培训，强化幼儿园老师的专业素养，应当树立游戏教学的理念，寓教于乐，在游戏中提高幼儿的认知，促进幼儿综合素质的提高，这样才能满足幼儿多方面的发展;第三，应当创设良好的学习条件，因地制宜的设置各种活动区域，并给幼儿提供丰富的有效内容、材料，从而实现幼儿游戏教学，彻底改变传统的教学模式[4]。
结语
总之，幼儿正处在身心成长的起步阶段，幼儿教育承担着孩子思想启蒙的任务，应该更加关注的是如何培养幼儿的学习习惯和学习兴趣。幼儿园教育“小学化”这种揠苗助长式的现象，严重违背了幼儿的身心发展特点，掠夺了幼儿童年的欢乐。社会、家长和教师都应该深入反思，携起手来，共同为幼儿营造一个健康快乐成长的教育环境。
参考文献：
[1]陳建雄 . 幼儿教育防止“小学化”的三个基本认识[J].读与写 ：教育学刊，2016（05）：238.
[2]杨波 . 浅谈幼儿教育小学化倾向[J].才智，2017（02）：46.
[3]杨卫东 . 幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].中国校外教育旬刊，2014（11）：36-37.
[4]杜明娟 . 幼儿教育小学化倾向的现状与对策[J].教育（文摘版），2015（09）：24-25.