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【摘要】我国教育事业不断进步，再加上新课程的改革，在教学中引进各种新型的教学方法成为了新课改的重点之一。特别是情景式教学法的使用，已经成为了小学教学中的重要教学方式。而将情景式教学法融入进小学数学教学中，不仅能够提高小学生对数学学科的兴趣，还能够较好的提高其教学质量。本文主要从剖析情景式教学法开始阐述几点情景式教学法在小学数学教学模式中的具体应用，旨在为实际小学数学教学提供理论基础。
【关键词】情境式教学法小学数学教学模式
引言
小学生作为学习的主体，如何结合其身心发展特点进行教学这是一个很重要的问题。在整个的教育体系中，小学教育更多的是作為一种基础教育，重要的不要分数，而是锻炼小学生的创新能力、思维能力等，开发其智力[1]。将情景式教学法融入小学数学教学中，充分培养了学生的学习兴趣，调动其求知的欲望，真正融入到学习的氛围当中。
1.情景式教学法概述
所谓的情景式教学法，就是以教师为主导，创设一个形象生动的场景，充分调动其学生的学习积极性，把学生情感与学习结合在一起的教学模式。在具体的情景式教学法中，一般可以采用音乐渲染情景、实物展示情景、生活展现情景、表演体会情景、语言描绘情景、图画再现情景六种方式将情景展现出来。教师在运用情景式教学法进行教学时，一般主要的过程是首先创设一个情景，其次带领学生走进情景当中，接着运用整个情景氛围贯穿教学知识，最后凭借整个情景结束整个课堂教学。
2.情境式教学法在小学数学教学中的具体应用
2.1问题情景将小学生带入学习氛围
通过形象有趣的问题，引起学生的好奇心，通过这种方式首先让小学生在脑海中思考这个问题，接着就会引发一系列联想，产生各种“为什么”，最后在好奇心的驱使之下去思考问题、寻求解决问题的办法，从而能够培养小学生的思维能力[2]。创设问题情景是情景式教学法中的一个重点方式，这种方式十分符合小学生的心理特点，由于小学生对外界未知事物都十分好奇，而问题情景法就是利用了小学生的这一特点，充分将学生引进整个学习氛围当中，从而完成教学要求。
例如，人教版一年级下册的数学课本目录第三单元《图形的拼组》当中，为了能够让小学生更好的认识各种形状各异的图形，首先，教师可以抛出一个问题，“正方形可以由什么图形组成？”通过这么一个问题，能够引发小学生主动思考并积极发言。有的小学生回答说正方形可是由两个长方形组成，有的小学生发言说可以由四个三角形组成，也有的小学生说可以由两个三角形组成，接着教师利用画图将学生阐述的答案展现在黑板当中，进行一一验证，小学生们都急切想要知道自己回答的答案是否正确，在这种问题情景中不仅锻炼了学生的思考能力，还能够帮助学生逐渐养成思考问题、探究问题的能力。又例如，三年级上册第一单元《测量》第一节认识毫米和分米，首先教师抛出一个问题，如何将1与10利用等号连接起来，这个问题一下子难住了学生，同学们都在思考这个问题，有的学生说将1乘以10，接着老师直接在黑板上写出10厘米（cm）=1分米（dm）这个公式，从而引出今天所学的内容。通过问题，增加整个教学氛围的趣味性，让学生在思考问题的过程锻炼其思维能力，提高学生对数学的兴趣。
2.2结合生活情景提高小学生思考能力
生活当中的方方面面都与数学相关，小学生对于将生活与数学结合在一起的能力不够，因此将生活情景与数学结合在一起，不仅能够提高小学生对生活的认识还能够加强数学与生活的联系[3]。特别是在日常生活当中，总是会有部分有趣的现象发生，利用这种现象将数学教材内容结合起来，让小学生在快乐的氛围中学习知识。
例如，在学习一年级下册第二单元《20以内的退位减法》时，就可以充分利用到生活当中的情景开展教学。小涛身上带着20元钱帮助妈妈去菜市场买菜，妈妈说要买白菜，猪肉和大蒜剩下的钱小涛可以自己买喜欢的玩具，小涛在买了2元的白菜，10元的猪肉和3元的大蒜之后，请问还剩下了多少能够买玩具？这种将生活场景与数学知识点结合在一起的方法不仅能够让学生积极的开动脑筋，还能够了解基本的日常生活。这样寓形于教的方式加深了学生对圆形的认识，还能够帮助学生去思考问题，增强数学对学生能力的锻炼。
2.3结合多媒体丰富教学内容
利用多媒体教学，大大丰富了数学课堂的内容。目前，在有条件的能力下利用多媒体教学不仅能够提高小学生的课堂注意力，还能够通过形象生活的教学内容增强整个情景式教学的作用。
例如，在学习《圆》有关的知识点时，让学生开动脑筋日常生活当中那些东西是圆形的，有的学生回答碗，有的学生回答车胎，利用这种贴近生活的问题去引导学生这些物品设计成圆形的意义在哪里，从而而出圆形的车胎才能够让车子跑得更快等知识。教师通过多媒体将各种圆形图案展示给学生看，让学生能够更加清晰的认识到圆形在实际中的应用。通过多媒体，将音乐渲、实物展示、图画再现等几种情景方式结合在一起表达，更好的提高了学生对于数学知识的实际理解。
3.结语
总而言之，将情景式教学法贯穿进小学数学教学中，不仅提高了小学数学课堂的趣味性，提高了小学生的学习积极性，对于整体提高教学质量、小学生的理解能力也有一定的帮助。
参考文献
[1] 李运华.核心概念教学思维对儿童数学问题解决的影响[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2014，11（02）：152. [2]殷文娟.如何让计算教学从低效走向高效？——对小学数学计算教学的反思[J].课程教育研究，2012，51（24）：10. [3]江希美.从生活中来，到生活中去——谈小学数学教学与生活密切联系[J].数学学习与研究，2012，12（20）：136.
【关键词】情境式教学法小学数学教学模式
引言
小学生作为学习的主体，如何结合其身心发展特点进行教学这是一个很重要的问题。在整个的教育体系中，小学教育更多的是作為一种基础教育，重要的不要分数，而是锻炼小学生的创新能力、思维能力等，开发其智力[1]。将情景式教学法融入小学数学教学中，充分培养了学生的学习兴趣，调动其求知的欲望，真正融入到学习的氛围当中。
1.情景式教学法概述
所谓的情景式教学法，就是以教师为主导，创设一个形象生动的场景，充分调动其学生的学习积极性，把学生情感与学习结合在一起的教学模式。在具体的情景式教学法中，一般可以采用音乐渲染情景、实物展示情景、生活展现情景、表演体会情景、语言描绘情景、图画再现情景六种方式将情景展现出来。教师在运用情景式教学法进行教学时，一般主要的过程是首先创设一个情景，其次带领学生走进情景当中，接着运用整个情景氛围贯穿教学知识，最后凭借整个情景结束整个课堂教学。
2.情境式教学法在小学数学教学中的具体应用
2.1问题情景将小学生带入学习氛围
通过形象有趣的问题，引起学生的好奇心，通过这种方式首先让小学生在脑海中思考这个问题，接着就会引发一系列联想，产生各种“为什么”，最后在好奇心的驱使之下去思考问题、寻求解决问题的办法，从而能够培养小学生的思维能力[2]。创设问题情景是情景式教学法中的一个重点方式，这种方式十分符合小学生的心理特点，由于小学生对外界未知事物都十分好奇，而问题情景法就是利用了小学生的这一特点，充分将学生引进整个学习氛围当中，从而完成教学要求。
例如，人教版一年级下册的数学课本目录第三单元《图形的拼组》当中，为了能够让小学生更好的认识各种形状各异的图形，首先，教师可以抛出一个问题，“正方形可以由什么图形组成？”通过这么一个问题，能够引发小学生主动思考并积极发言。有的小学生回答说正方形可是由两个长方形组成，有的小学生发言说可以由四个三角形组成，也有的小学生说可以由两个三角形组成，接着教师利用画图将学生阐述的答案展现在黑板当中，进行一一验证，小学生们都急切想要知道自己回答的答案是否正确，在这种问题情景中不仅锻炼了学生的思考能力，还能够帮助学生逐渐养成思考问题、探究问题的能力。又例如，三年级上册第一单元《测量》第一节认识毫米和分米，首先教师抛出一个问题，如何将1与10利用等号连接起来，这个问题一下子难住了学生，同学们都在思考这个问题，有的学生说将1乘以10，接着老师直接在黑板上写出10厘米（cm）=1分米（dm）这个公式，从而引出今天所学的内容。通过问题，增加整个教学氛围的趣味性，让学生在思考问题的过程锻炼其思维能力，提高学生对数学的兴趣。
2.2结合生活情景提高小学生思考能力
生活当中的方方面面都与数学相关，小学生对于将生活与数学结合在一起的能力不够，因此将生活情景与数学结合在一起，不仅能够提高小学生对生活的认识还能够加强数学与生活的联系[3]。特别是在日常生活当中，总是会有部分有趣的现象发生，利用这种现象将数学教材内容结合起来，让小学生在快乐的氛围中学习知识。
例如，在学习一年级下册第二单元《20以内的退位减法》时，就可以充分利用到生活当中的情景开展教学。小涛身上带着20元钱帮助妈妈去菜市场买菜，妈妈说要买白菜，猪肉和大蒜剩下的钱小涛可以自己买喜欢的玩具，小涛在买了2元的白菜，10元的猪肉和3元的大蒜之后，请问还剩下了多少能够买玩具？这种将生活场景与数学知识点结合在一起的方法不仅能够让学生积极的开动脑筋，还能够了解基本的日常生活。这样寓形于教的方式加深了学生对圆形的认识，还能够帮助学生去思考问题，增强数学对学生能力的锻炼。
2.3结合多媒体丰富教学内容
利用多媒体教学，大大丰富了数学课堂的内容。目前，在有条件的能力下利用多媒体教学不仅能够提高小学生的课堂注意力，还能够通过形象生活的教学内容增强整个情景式教学的作用。
例如，在学习《圆》有关的知识点时，让学生开动脑筋日常生活当中那些东西是圆形的，有的学生回答碗，有的学生回答车胎，利用这种贴近生活的问题去引导学生这些物品设计成圆形的意义在哪里，从而而出圆形的车胎才能够让车子跑得更快等知识。教师通过多媒体将各种圆形图案展示给学生看，让学生能够更加清晰的认识到圆形在实际中的应用。通过多媒体，将音乐渲、实物展示、图画再现等几种情景方式结合在一起表达，更好的提高了学生对于数学知识的实际理解。
3.结语
总而言之，将情景式教学法贯穿进小学数学教学中，不仅提高了小学数学课堂的趣味性，提高了小学生的学习积极性，对于整体提高教学质量、小学生的理解能力也有一定的帮助。
参考文献
[1] 李运华.核心概念教学思维对儿童数学问题解决的影响[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2014，11（02）：152. [2]殷文娟.如何让计算教学从低效走向高效？——对小学数学计算教学的反思[J].课程教育研究，2012，51（24）：10. [3]江希美.从生活中来，到生活中去——谈小学数学教学与生活密切联系[J].数学学习与研究，2012，12（20）：136.