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童话类课文是教材中一定会出现的题材。在传统的教学模式中，对于童话的教学总是采用填鸭式的方法，学生对童话故事并没有深刻的理解。这种教学方式忽略了童话类课文应有的魅力，让学生对语文学习产生了抵触心理。针对童话类的文章，教师要引导学生找到文章的语言美，通过对语言的学习理解故事情节的跌宕起伏美，了解作者想要表达的思想感情及人物的形象美。本文以课文《狐狸与乌鸦》为例，探索如何进行童话类课文的教学。
《狐狸与乌鸦》是一篇童话故事，通过狐狸与乌鸦之间的对话，采用拟人的修辞手法，讲述了一个生动的故事，展现了狐狸的狡猾以及乌鸦容易轻信他人甜言蜜语的特点。在课堂教学中，我们可以按照以下几点进行。
一、品味文本感知语言美
童话类故事的学习离不开学生对语言的认知，这样才能够发现作者想要表达的含义，提升学生对童话类课文的整体感知，让学生逐步拥有欣赏童话故事的能力。《狐狸与乌鸦》一文通过狐狸与乌鸦之间的对话，让狐狸成功骗到了乌鸦嘴上的肉，狐狸的狡猾都是通过他的语言表现的。所以我们在教学中可以通过朗读的方式引导学生去感知文本语言的魅力。
师：在这一堂课的学习中，我们将要认识到森林中最狡猾的动物，你们知道是什么吗？
生：狐狸。
师：很棒！现在老师要带领你们进入到森林王国，看一看狡猾的狐狸是如何骗过乌鸦的。狐狸为什么要骗乌鸦呢？带着这个问题，同学们先自由朗读课文，看看从这篇童话故事中，你读到了一个怎样的故事。
（生自由朗读课文）
生：我读到了狐狸是非常会说甜言蜜语的，他第一次和乌鸦交流的时候，用的是“亲爱的乌鸦”。
生：我读到了乌鸦很喜欢唱歌，因为最后他还是想要唱歌，丢掉了嘴上的肉。
生：我读到了狐狸的“锲而不舍”，被乌鸦拒绝后还是接着和乌鸦交流。
生：我读到了狐狸很聪明。第一次是对乌鸦问好，乌鸦没有理他；第二次问乌鸦的孩子，乌鸦还是没有理他；第三次的时候问到了乌鸦最喜欢的唱歌，乌鸦就没有抵抗住诱惑。所以让狐狸得到了肉。
......
师：同学们都读得非常仔细，我仿佛在你们的分析中看到了狐狸那狡猾的形象了。那么有没有哪两位同学愿意分角色来朗读课文呢？让大家感受狐狸说话的语气和乌鸦掉了肉之后的懊悔。
学生分角色朗读课文，全班都笑了，因为学生模仿狐狸的语气太像了，简直是惟妙惟肖。在朗读课文中，学生在轻松愉快的氛围中感受到了童话故事的语言美。这样的教学方式，更容易引起学生的兴趣，学生对课文中的角色理解也更加深刻。
二、角色扮演了解故事美
在学生分角色朗读课文后，教师要再次回到文本，引领学生发现故事的转折点及文章的高潮部分，可以让学生以角色扮演的方式表演童话故事。这一环节看起来与第一环节很相似，但目标与层次却完全不同。在学生掌握了课文的语言美后，应让学生通过情感和语言发现课文的故事美，得到一个整体反馈。可以进行如下的教学：
师：在朗读了课文后，你想对狐狸与乌鸦说些什么呢？
生：狐狸你太聪明了！乌鸦轻易就相信了你！
生：乌鸦不要被狐狸骗了，他都是骗你的！
生：狐狸，你这样不劳而获是不会有人愿意和你做朋友的！
......
师：那么你认为这篇故事的高潮之处在哪里呢？
生：我认为狐狸说到让乌鸦唱歌的时候就是课文的高潮部分。
生：我认为最后一句“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”才是文章的高潮，这说明狐狸之前都是骗乌鸦的！
......
师：同学们分析得都很有道理。接下来我们分别来扮演狐狸与乌鸦，用自己的语言进行表演。
在教师与学生讨论的过程中，学生已经完全进入到文本的情境中，能够通过生动的表情与肢体语言来表演这个童话故事。教师让学生利用自己的语言描述也是为了让学生通过自己的理解来表达故事中的场景，基于文本而又高于文本。学生加入了自己的想法与语言风格，通过生动形象的表演，让课文中的文字一个个活跃起来，加深了对童话故事的理解。
三、拓展延伸认识形象美
在新课程的改革中，教师不仅要让学生明白课文的语言美、故事美，更应该让学生了解人物的形象美。在《狐狸与乌鸦》一文中，可以进行这样的教学：
师：通过朗读与表演，你心中的狐狸与乌鸦是怎样的形象呢？利用一个词进行概括。
生：狐狸狡猾，乌鸦愚笨。
生：狐狸贪心，乌鸦得意忘形。
生：狐狸贪吃，乌鸦爱慕虚荣。
.....
师：同学们想的都很正确，那么你们再想想，狐狸与乌鸦这种例子在我们现实生活中存在吗？
生：存在，在生活中也有许多喜欢听甜言蜜语的人。
生：生活中也有许多像狐狸一样狡猾的人。
......
师：文章只写到了狐狸叼了肉跑掉，如果你是作者，会进行怎样的后续故事描写呢？现在，就请同学们把自己当成故事的作者，在故事的结尾进行续写，看看哪位同学写得最棒。
（续写故事能够培养学生的拓展思维与创新能力，让学生在课堂中读一读他对《狐狸与乌鸦》的续写，看看是否把握了课文中的人物形象。）
生：我续写的是一个这样的故事：自从狐狸上回叼走乌鸦的肉之后，乌鸦十分恼火，发誓自己再也不会轻信狐狸的话了，叼到肉之后再也不张嘴了。
有一天，乌鸦又叼到了一块肉，在树上准备美美地享受一番时，狐狸又来到了树底下，开始盘算着怎样才可以骗到乌鸦嘴上的肉。
狐狸：美丽的乌鸦，好久不见了。
乌鸦看到狐狸气就不打一处来，决定不管狐狸说什么都不理他，不管说什么甜言蜜语也不为所动。
狐狸：乌鸦女士，几天不见，你的羽毛变得更加漂亮了，而且上次的歌声让我难以忘怀，你的羽毛比孔雀还美，你的嗓音比喜鹊还动听！
狐狸依然使用了甜言蜜语的招式，但乌鸦早已有了防范，不管狐狸怎么说甜言蜜语，乌鸦就当作没有听见。狐狸看到此计不通，便又生一计。
狐狸：谁乐意听你唱歌啊！别以为我不知道，你看起来道貌岸然的，其实比我都要坏。你昨天还偷了喜鹊下的鸟蛋，就是羡慕它唱歌比你好听，你别以为我不知道。
乌鸦难以置信地看着狐狸：你血口喷人，我才没有做这样的事！
一开口，口中的肉又掉到树下去了，狐狸接到乌鸦嘴里掉下來的肉，一溜烟又跑了，留下了乌鸦在树上惋惜：我怎么又上了狐狸的当了！
学生的续写十分精彩，先是利用同样的招式发现乌鸦不上当，狐狸立马换了另一种方法进行欺骗，让乌鸦感觉到了羞辱，不自觉地就张口反驳。这位学生在写作时，深刻抓住了原文中人物形象的精髓，狐狸的狡猾，乌鸦的愚笨，都在续写的故事中显现出来了。还有学生在续写时将狐狸的形象变好了，向乌鸦道歉并与乌鸦成为了朋友，虽然并不像文章中的人物形象，却也代表了学生心中善良的心灵。
无论学生续写水平如何，教师都应加以鼓励，说说续写中存在的优点，在哪方面需要改进，让学生掌握童话故事的习作方法，更好地掌握童话类的课文。
本文以《狐狸与乌鸦》一课为例，讲述了童话故事教学中的语言美、故事美以及形象美。通过这三方面的学习，可以让学生能够更好地理解童话大意，学习童话类型的课文。
（作者单位：江苏南京市溧水区第三小学）
责任编辑 刘 妍
《狐狸与乌鸦》是一篇童话故事，通过狐狸与乌鸦之间的对话，采用拟人的修辞手法，讲述了一个生动的故事，展现了狐狸的狡猾以及乌鸦容易轻信他人甜言蜜语的特点。在课堂教学中，我们可以按照以下几点进行。
一、品味文本感知语言美
童话类故事的学习离不开学生对语言的认知，这样才能够发现作者想要表达的含义，提升学生对童话类课文的整体感知，让学生逐步拥有欣赏童话故事的能力。《狐狸与乌鸦》一文通过狐狸与乌鸦之间的对话，让狐狸成功骗到了乌鸦嘴上的肉，狐狸的狡猾都是通过他的语言表现的。所以我们在教学中可以通过朗读的方式引导学生去感知文本语言的魅力。
师：在这一堂课的学习中，我们将要认识到森林中最狡猾的动物，你们知道是什么吗？
生：狐狸。
师：很棒！现在老师要带领你们进入到森林王国，看一看狡猾的狐狸是如何骗过乌鸦的。狐狸为什么要骗乌鸦呢？带着这个问题，同学们先自由朗读课文，看看从这篇童话故事中，你读到了一个怎样的故事。
（生自由朗读课文）
生：我读到了狐狸是非常会说甜言蜜语的，他第一次和乌鸦交流的时候，用的是“亲爱的乌鸦”。
生：我读到了乌鸦很喜欢唱歌，因为最后他还是想要唱歌，丢掉了嘴上的肉。
生：我读到了狐狸的“锲而不舍”，被乌鸦拒绝后还是接着和乌鸦交流。
生：我读到了狐狸很聪明。第一次是对乌鸦问好，乌鸦没有理他；第二次问乌鸦的孩子，乌鸦还是没有理他；第三次的时候问到了乌鸦最喜欢的唱歌，乌鸦就没有抵抗住诱惑。所以让狐狸得到了肉。
......
师：同学们都读得非常仔细，我仿佛在你们的分析中看到了狐狸那狡猾的形象了。那么有没有哪两位同学愿意分角色来朗读课文呢？让大家感受狐狸说话的语气和乌鸦掉了肉之后的懊悔。
学生分角色朗读课文，全班都笑了，因为学生模仿狐狸的语气太像了，简直是惟妙惟肖。在朗读课文中，学生在轻松愉快的氛围中感受到了童话故事的语言美。这样的教学方式，更容易引起学生的兴趣，学生对课文中的角色理解也更加深刻。
二、角色扮演了解故事美
在学生分角色朗读课文后，教师要再次回到文本，引领学生发现故事的转折点及文章的高潮部分，可以让学生以角色扮演的方式表演童话故事。这一环节看起来与第一环节很相似，但目标与层次却完全不同。在学生掌握了课文的语言美后，应让学生通过情感和语言发现课文的故事美，得到一个整体反馈。可以进行如下的教学：
师：在朗读了课文后，你想对狐狸与乌鸦说些什么呢？
生：狐狸你太聪明了！乌鸦轻易就相信了你！
生：乌鸦不要被狐狸骗了，他都是骗你的！
生：狐狸，你这样不劳而获是不会有人愿意和你做朋友的！
......
师：那么你认为这篇故事的高潮之处在哪里呢？
生：我认为狐狸说到让乌鸦唱歌的时候就是课文的高潮部分。
生：我认为最后一句“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”才是文章的高潮，这说明狐狸之前都是骗乌鸦的！
......
师：同学们分析得都很有道理。接下来我们分别来扮演狐狸与乌鸦，用自己的语言进行表演。
在教师与学生讨论的过程中，学生已经完全进入到文本的情境中，能够通过生动的表情与肢体语言来表演这个童话故事。教师让学生利用自己的语言描述也是为了让学生通过自己的理解来表达故事中的场景，基于文本而又高于文本。学生加入了自己的想法与语言风格，通过生动形象的表演，让课文中的文字一个个活跃起来，加深了对童话故事的理解。
三、拓展延伸认识形象美
在新课程的改革中，教师不仅要让学生明白课文的语言美、故事美，更应该让学生了解人物的形象美。在《狐狸与乌鸦》一文中，可以进行这样的教学：
师：通过朗读与表演，你心中的狐狸与乌鸦是怎样的形象呢？利用一个词进行概括。
生：狐狸狡猾，乌鸦愚笨。
生：狐狸贪心，乌鸦得意忘形。
生：狐狸贪吃，乌鸦爱慕虚荣。
.....
师：同学们想的都很正确，那么你们再想想，狐狸与乌鸦这种例子在我们现实生活中存在吗？
生：存在，在生活中也有许多喜欢听甜言蜜语的人。
生：生活中也有许多像狐狸一样狡猾的人。
......
师：文章只写到了狐狸叼了肉跑掉，如果你是作者，会进行怎样的后续故事描写呢？现在，就请同学们把自己当成故事的作者，在故事的结尾进行续写，看看哪位同学写得最棒。
（续写故事能够培养学生的拓展思维与创新能力，让学生在课堂中读一读他对《狐狸与乌鸦》的续写，看看是否把握了课文中的人物形象。）
生：我续写的是一个这样的故事：自从狐狸上回叼走乌鸦的肉之后，乌鸦十分恼火，发誓自己再也不会轻信狐狸的话了，叼到肉之后再也不张嘴了。
有一天，乌鸦又叼到了一块肉，在树上准备美美地享受一番时，狐狸又来到了树底下，开始盘算着怎样才可以骗到乌鸦嘴上的肉。
狐狸：美丽的乌鸦，好久不见了。
乌鸦看到狐狸气就不打一处来，决定不管狐狸说什么都不理他，不管说什么甜言蜜语也不为所动。
狐狸：乌鸦女士，几天不见，你的羽毛变得更加漂亮了，而且上次的歌声让我难以忘怀，你的羽毛比孔雀还美，你的嗓音比喜鹊还动听！
狐狸依然使用了甜言蜜语的招式，但乌鸦早已有了防范，不管狐狸怎么说甜言蜜语，乌鸦就当作没有听见。狐狸看到此计不通，便又生一计。
狐狸：谁乐意听你唱歌啊！别以为我不知道，你看起来道貌岸然的，其实比我都要坏。你昨天还偷了喜鹊下的鸟蛋，就是羡慕它唱歌比你好听，你别以为我不知道。
乌鸦难以置信地看着狐狸：你血口喷人，我才没有做这样的事！
一开口，口中的肉又掉到树下去了，狐狸接到乌鸦嘴里掉下來的肉，一溜烟又跑了，留下了乌鸦在树上惋惜：我怎么又上了狐狸的当了！
学生的续写十分精彩，先是利用同样的招式发现乌鸦不上当，狐狸立马换了另一种方法进行欺骗，让乌鸦感觉到了羞辱，不自觉地就张口反驳。这位学生在写作时，深刻抓住了原文中人物形象的精髓，狐狸的狡猾，乌鸦的愚笨，都在续写的故事中显现出来了。还有学生在续写时将狐狸的形象变好了，向乌鸦道歉并与乌鸦成为了朋友，虽然并不像文章中的人物形象，却也代表了学生心中善良的心灵。
无论学生续写水平如何，教师都应加以鼓励，说说续写中存在的优点，在哪方面需要改进，让学生掌握童话故事的习作方法，更好地掌握童话类的课文。
本文以《狐狸与乌鸦》一课为例，讲述了童话故事教学中的语言美、故事美以及形象美。通过这三方面的学习，可以让学生能够更好地理解童话大意，学习童话类型的课文。
（作者单位：江苏南京市溧水区第三小学）
责任编辑 刘 妍