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师：各位同学，我们今天上的这节课的内容，叫作对译。课文的题目是……
生：《伯牙绝弦》。
师：请同学们先来看看我们的学习目标，目标正确我们才能走正确的路。第一，培养自主学习文言文的兴趣与习惯；第二，明确通过学以致用学习文言文的科学途径；第三，理解和运用“善”、“志”、“念”、“必”、“得”、“之”、“谓”、“乃”、“绝”等单音节词。这节课我们要理解和运用这9个词，能做到吗？
生（齐答）：能。
师：“听君读书，深浅自知”。我现在要先评价一下大家读的水平，大家把卷子拿出来，我来听一下大家读得怎么样。伯牙绝弦，预备读——
（生齐读）
师：我们自我点评一下，读得怎么样啊？
生：我觉得可以读得再有感情一点。
师：很有水平啊，我也很同意这个意见。但是要想读得有感情，一定要先理解。这篇文章讲的是什么呢？一句话表达。
生：俞伯牙为了谢知音而摔琴的故事。
生：伯牙摔琴谢知音。
师：表述很有文采哦，我们可以说伯牙怎么样，钟子期怎么样。
生：伯牙善琴，钟子期谢知音。
师：我们还可以说，伯牙鼓琴，志在……钟子期怎么说？
生：伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
师：伯牙鼓琴志在流水，钟子期怎么说？
生：伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
师：如此一来，伯牙心中所想，子期心中即知。用文中的话说就是……
生：伯牙所念，子期必得之。
师：后来结局是什么呢？
生：子期死，伯牙谓世再无知音。乃破琴绝弦，终身不复鼓。
师：唉，结局实在令人感叹，这是一个知音难觅的故事。我们一生之中很难得到一个知音，能够有一个知音是一件幸福的事情。下面再读一遍原文，品味作者的知音难觅的故事。
（生齐读）
师：不错，相比第一遍，读得越来越有感情了。下面，我们以提问抢答的方式，把原文翻译成白话文。我读一句文言文，大家把它翻译成白话文。
师：伯牙善鼓琴，钟子期善听。
生：伯牙善于弹鼓琴，钟子期善于倾听。
师：伯牙鼓琴，志在高山。
生：伯牙弹琴，心里想着高山。
师：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
生：钟子期说：“好啊！就像高高巍峨的泰山在我眼前一样！”
师：钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
生：钟子期说：“好啊，广袤大地就像江河一样！”
师：大家表现真不错，接下来，我们再做一个评价，把白话文翻译成文言文。
师：“无论伯牙想到什么？”
生：伯牙所念。
师：钟子期一定知道他的想法。
生：钟子期一定想得到。（哄笑）
生：钟子期必得之。
师：钟子期去世后。
生：子期死。
师：伯牙认为在世界上再也没有懂得自己的好朋友了。
生：伯牙谓世再无知音。
师：翻译得不错。下面我们来做一个练习，加深对文章的理解并且学以致用。在练习之前我们先来看几个单音节字词，一共有9个，分别是“善”、“志”、“念”、“必”、“得”、“之”、“谓”、“乃”、“绝”。看，其中“善”有两个意向。那么，每个字又分别是什么意思呢？
生：第一个“善”是擅长，第二个“善”是很好。
生（纷纷抢答，归纳为）：“志”是欣赏的意思；“念”是想到的意思；“必”是一定的意思；“得”是知道的意思；“之”是心意、想法的意思；“谓”是认为的意思；“乃”是于是的意思；“绝”是断绝的意思。
师：各位同学，我们现在就来运用这9个单音节词。（投影展示）
李骏续友情
姓名_____ 分数_____
李骏擅长踢足球，刘知晓擅长观赏。李骏踢球的时候，心里想到星空，刘知晓就说：“很好啊！你就像那天空中闪烁的明星。”李骏心里想到了世界，刘知晓就说：“很好啊！你就像那巨浪滔滔的大海。”不管李骏想到什么，刘知晓都一定知道他的心意。
知晓去了市一中，李骏认为他是自己的知音，于是继续相约到球场，他们的友情也一直没有断绝。
（学生书面完成练习，约12分钟。教师发参考答案，同桌互相评分，报分。）
师：非常好，同学们，让我们为所有同学的精彩鼓掌吧！（掌声）
师：同学们，这是老师做的参考答案。请思考以下两个问题：第一，有什么地方和你不同，而你又觉得你自己是正确的，你可以提出来；第二，你认为老师的参考答案有哪些地方还不如自己做得好的，也可以提出来。（投影展示）
李骏续友情
李骏善足球，刘知晓善观。李骏踢球，志在星空。刘知晓曰：“善哉！烁烁兮若明星。”志在大海。刘知晓曰：“善哉！滔滔兮若四海。”李俊所念，刘知晓必得之。知晓赴市一中，李骏谓其为知音，乃续约于球场，友情终身不绝。
生：我认为“李骏善足球”可以改为“李骏善踢球”。
师：他认为可以改成“李骏善踢球”，同学们还记得第一个“善”是什么意思吗？
生：（齐说）擅长。
师：所以说，还是“擅长”会好一点。
生：我认为“李骏谓其为知音”应改为“李骏谓之为知音”。
师：将“其”改为“之”，可以吗？
生（齐答）：可以。
师：真的不错。
生：我认为“乃续约于球场”应改成“乃续期于球场”。
师：“期”是什么意思？ 生：相约。
师：似乎不太符合呢？没关系，继续研究研究。
生：我认为“友情终身不绝”应改为“终身不绝情”。
师：大家认为“友情终身不绝”与“终身不绝情”哪一个更好呢？
生：友情终身不绝。
师： 是的，“友情终身不绝”似乎好一点。
生：我认为“烁烁兮若明星”应改为“闪闪兮若明星”。
师：非常不错，还可以改成“闪烁兮若明星”。
生：我认为“乃续约于球场”应改成“遂续约于球场”。
师：（在黑板上书写“遂”）改成“遂续约于球场”也是没有问题的，有水平。
生：我还是觉得“善足球”应改成“善踢球”好一点。
师：有一点道理，可是，因为古文中“踢”是动词，“球”，就是“踢足球”的意思了，所以还是“善足球”好一点。
生：我认为“刘知晓善观”应该改成“刘知晓善赏”。
师：其实，“观”和“赏”两者之间有没有差别？还是有的，当然我们没有翻译过来的时候，“观”和“赏”都是一个词。那么究竟用哪个词更加恰当呢？
生：观。
师：我也认为“观”是比较恰当的。
……
师：各位同学，这一节课我们学习了一个新的内容，叫做对译。什么叫对译啊？就是把文言文翻译成白话文，再把白话文翻译成文言文。我们通常在学习的时候只是将文言文翻译成白话文，而今天在课堂上却把白话文翻译成文言文，这是一个很好的试验。这不仅仅是一个方法的问题，更重要的是我们由过去的被动学习变成了今天的主动学习，而且能够学以致用了。这就让我们有了学习的动力，有了成就感。
同学们，每一个人都是独一无二的，除非你放弃了自己！
（下课。师生互致问候。）
（实录整理：广东东莞市北师大翰林实验学校 梁树芬）
课后解说：一座桥，可以走过去，也可以走过来
■ 容理诚
我刚才上的《伯牙绝弦》是一篇小学的课文，现我就这课谈几点预设的想法。
第一，对译是一种通常使用的方法，但是在文言文教学中却长期不用，我们只把文言文翻译成白话文，就好像一座桥，我们只知道从桥的这边走到那边去，却不知道怎样走回来。中文可以翻译成英文，英文也可以翻译成中文，这叫对译，对不对？基于此种认识，我的课作了点改变。
第二，串讲也是我们上课的主要方法。方法其实有很多，比如说古人有批注法，比如说讨论法、朗读法等，这些都可以，但是无论怎样，就是要条条大路通罗马，这是我们的目标。关于课改，我想应是建立在已知论上的。一般的串讲和老师的主讲，大多以未知论为基础，他们设想，学生什么都不懂，我要告诉他，这就是未知论。所以在教学中，很多老师喜欢讲，他们想，如果不讲，学生怎么会知道？其实不是这样的。苏格拉底说：“知识就在你的腹中，我不过是个助产婆。”那么要老师干什么呢？8个字，就是“营造环境，提供帮助”。怎么帮助呢？我们要当学生是已知的，已知论的理论告诉我们：婴儿一出生就是己知的了。头颅的转动，即在感受万千世界，加上父母的遗传，在他整个的生长过程中，有些（知识）他已经有了。对他来讲，有些知识不知道，有些是错误的，有些是模糊的。我们教育是干什么的？就是帮助他理清模糊的，纠正错误的，指引他继续走向正确的道路，这就是我们的责任。这就是我们的理论基础。
第三，文言文的阅读也是一种个性化的阅读。《课程标准》讲得好：阅读是一种个性化的行为。所以我们要充分调动学生自主学习，多元解读。比如刚才上课时最后一位学生有不同的见解，我就可以与他进行磋商，如切如磋呀。这样他就有进步，就有成就感。
第四，教一篇课文，我们不可能面面俱到。教一般的文言文，我的设想是分三个阶段。第一个阶段，学生预习，预习不要求多，根据下面的注释和工具书，初步将文言文翻译成白话文。第二个阶段，就是第一节课，可以设定让学生做两件事：第一，让他们进一步将文言文翻译成白话文，最好是书面翻译。第二，用一句话来概括文章的内容，或者文章的主旨。第三个阶段，也就是第二节课，就是做能力的迁移训练。可以用“学以致用”四个字概括。一堂课的目标一定要小而实，不要那么多。多了也实现不了。再有，从翻译学上讲，严复当年提出翻译学的三个字叫“信、达、雅”，这非常重要，就是正确、流畅和有文采。但是对初一的学生，首先是正确，高中的学生就要求高点。
最后一点就是评价方式。其实这节课从头到尾都是一个评价式的课堂。你看，我先是听的评价，也是读的评价，后是文言文翻译成白话文的口头评价。接着是白话文翻译成文言文的口头评价，然后是白话文翻译成文言文的书面评价，再是学生之间的互动评价，最后是老师对学生的归纳发展式的评价。整个串联下来，就是以激励为核心的发展性评价。对学生而言，与其说“怎么这样你还搞不懂”，不如说“你怎么这么聪明”。发展性评价在我们的课程标准中没有凸显。课程评价这一块，我的意思是要加大力度。今天的汇报希望大家多多指教，谢谢大家！
生：《伯牙绝弦》。
师：请同学们先来看看我们的学习目标，目标正确我们才能走正确的路。第一，培养自主学习文言文的兴趣与习惯；第二，明确通过学以致用学习文言文的科学途径；第三，理解和运用“善”、“志”、“念”、“必”、“得”、“之”、“谓”、“乃”、“绝”等单音节词。这节课我们要理解和运用这9个词，能做到吗？
生（齐答）：能。
师：“听君读书，深浅自知”。我现在要先评价一下大家读的水平，大家把卷子拿出来，我来听一下大家读得怎么样。伯牙绝弦，预备读——
（生齐读）
师：我们自我点评一下，读得怎么样啊？
生：我觉得可以读得再有感情一点。
师：很有水平啊，我也很同意这个意见。但是要想读得有感情，一定要先理解。这篇文章讲的是什么呢？一句话表达。
生：俞伯牙为了谢知音而摔琴的故事。
生：伯牙摔琴谢知音。
师：表述很有文采哦，我们可以说伯牙怎么样，钟子期怎么样。
生：伯牙善琴，钟子期谢知音。
师：我们还可以说，伯牙鼓琴，志在……钟子期怎么说？
生：伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
师：伯牙鼓琴志在流水，钟子期怎么说？
生：伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
师：如此一来，伯牙心中所想，子期心中即知。用文中的话说就是……
生：伯牙所念，子期必得之。
师：后来结局是什么呢？
生：子期死，伯牙谓世再无知音。乃破琴绝弦，终身不复鼓。
师：唉，结局实在令人感叹，这是一个知音难觅的故事。我们一生之中很难得到一个知音，能够有一个知音是一件幸福的事情。下面再读一遍原文，品味作者的知音难觅的故事。
（生齐读）
师：不错，相比第一遍，读得越来越有感情了。下面，我们以提问抢答的方式，把原文翻译成白话文。我读一句文言文，大家把它翻译成白话文。
师：伯牙善鼓琴，钟子期善听。
生：伯牙善于弹鼓琴，钟子期善于倾听。
师：伯牙鼓琴，志在高山。
生：伯牙弹琴，心里想着高山。
师：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
生：钟子期说：“好啊！就像高高巍峨的泰山在我眼前一样！”
师：钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
生：钟子期说：“好啊，广袤大地就像江河一样！”
师：大家表现真不错，接下来，我们再做一个评价，把白话文翻译成文言文。
师：“无论伯牙想到什么？”
生：伯牙所念。
师：钟子期一定知道他的想法。
生：钟子期一定想得到。（哄笑）
生：钟子期必得之。
师：钟子期去世后。
生：子期死。
师：伯牙认为在世界上再也没有懂得自己的好朋友了。
生：伯牙谓世再无知音。
师：翻译得不错。下面我们来做一个练习，加深对文章的理解并且学以致用。在练习之前我们先来看几个单音节字词，一共有9个，分别是“善”、“志”、“念”、“必”、“得”、“之”、“谓”、“乃”、“绝”。看，其中“善”有两个意向。那么，每个字又分别是什么意思呢？
生：第一个“善”是擅长，第二个“善”是很好。
生（纷纷抢答，归纳为）：“志”是欣赏的意思；“念”是想到的意思；“必”是一定的意思；“得”是知道的意思；“之”是心意、想法的意思；“谓”是认为的意思；“乃”是于是的意思；“绝”是断绝的意思。
师：各位同学，我们现在就来运用这9个单音节词。（投影展示）
李骏续友情
姓名_____ 分数_____
李骏擅长踢足球，刘知晓擅长观赏。李骏踢球的时候，心里想到星空，刘知晓就说：“很好啊！你就像那天空中闪烁的明星。”李骏心里想到了世界，刘知晓就说：“很好啊！你就像那巨浪滔滔的大海。”不管李骏想到什么，刘知晓都一定知道他的心意。
知晓去了市一中，李骏认为他是自己的知音，于是继续相约到球场，他们的友情也一直没有断绝。
（学生书面完成练习，约12分钟。教师发参考答案，同桌互相评分，报分。）
师：非常好，同学们，让我们为所有同学的精彩鼓掌吧！（掌声）
师：同学们，这是老师做的参考答案。请思考以下两个问题：第一，有什么地方和你不同，而你又觉得你自己是正确的，你可以提出来；第二，你认为老师的参考答案有哪些地方还不如自己做得好的，也可以提出来。（投影展示）
李骏续友情
李骏善足球，刘知晓善观。李骏踢球，志在星空。刘知晓曰：“善哉！烁烁兮若明星。”志在大海。刘知晓曰：“善哉！滔滔兮若四海。”李俊所念，刘知晓必得之。知晓赴市一中，李骏谓其为知音，乃续约于球场，友情终身不绝。
生：我认为“李骏善足球”可以改为“李骏善踢球”。
师：他认为可以改成“李骏善踢球”，同学们还记得第一个“善”是什么意思吗？
生：（齐说）擅长。
师：所以说，还是“擅长”会好一点。
生：我认为“李骏谓其为知音”应改为“李骏谓之为知音”。
师：将“其”改为“之”，可以吗？
生（齐答）：可以。
师：真的不错。
生：我认为“乃续约于球场”应改成“乃续期于球场”。
师：“期”是什么意思？ 生：相约。
师：似乎不太符合呢？没关系，继续研究研究。
生：我认为“友情终身不绝”应改为“终身不绝情”。
师：大家认为“友情终身不绝”与“终身不绝情”哪一个更好呢？
生：友情终身不绝。
师： 是的，“友情终身不绝”似乎好一点。
生：我认为“烁烁兮若明星”应改为“闪闪兮若明星”。
师：非常不错，还可以改成“闪烁兮若明星”。
生：我认为“乃续约于球场”应改成“遂续约于球场”。
师：（在黑板上书写“遂”）改成“遂续约于球场”也是没有问题的，有水平。
生：我还是觉得“善足球”应改成“善踢球”好一点。
师：有一点道理，可是，因为古文中“踢”是动词，“球”，就是“踢足球”的意思了，所以还是“善足球”好一点。
生：我认为“刘知晓善观”应该改成“刘知晓善赏”。
师：其实，“观”和“赏”两者之间有没有差别？还是有的，当然我们没有翻译过来的时候，“观”和“赏”都是一个词。那么究竟用哪个词更加恰当呢？
生：观。
师：我也认为“观”是比较恰当的。
……
师：各位同学，这一节课我们学习了一个新的内容，叫做对译。什么叫对译啊？就是把文言文翻译成白话文，再把白话文翻译成文言文。我们通常在学习的时候只是将文言文翻译成白话文，而今天在课堂上却把白话文翻译成文言文，这是一个很好的试验。这不仅仅是一个方法的问题，更重要的是我们由过去的被动学习变成了今天的主动学习，而且能够学以致用了。这就让我们有了学习的动力，有了成就感。
同学们，每一个人都是独一无二的，除非你放弃了自己！
（下课。师生互致问候。）
（实录整理：广东东莞市北师大翰林实验学校 梁树芬）
课后解说：一座桥，可以走过去，也可以走过来
■ 容理诚
我刚才上的《伯牙绝弦》是一篇小学的课文，现我就这课谈几点预设的想法。
第一，对译是一种通常使用的方法，但是在文言文教学中却长期不用，我们只把文言文翻译成白话文，就好像一座桥，我们只知道从桥的这边走到那边去，却不知道怎样走回来。中文可以翻译成英文，英文也可以翻译成中文，这叫对译，对不对？基于此种认识，我的课作了点改变。
第二，串讲也是我们上课的主要方法。方法其实有很多，比如说古人有批注法，比如说讨论法、朗读法等，这些都可以，但是无论怎样，就是要条条大路通罗马，这是我们的目标。关于课改，我想应是建立在已知论上的。一般的串讲和老师的主讲，大多以未知论为基础，他们设想，学生什么都不懂，我要告诉他，这就是未知论。所以在教学中，很多老师喜欢讲，他们想，如果不讲，学生怎么会知道？其实不是这样的。苏格拉底说：“知识就在你的腹中，我不过是个助产婆。”那么要老师干什么呢？8个字，就是“营造环境，提供帮助”。怎么帮助呢？我们要当学生是已知的，已知论的理论告诉我们：婴儿一出生就是己知的了。头颅的转动，即在感受万千世界，加上父母的遗传，在他整个的生长过程中，有些（知识）他已经有了。对他来讲，有些知识不知道，有些是错误的，有些是模糊的。我们教育是干什么的？就是帮助他理清模糊的，纠正错误的，指引他继续走向正确的道路，这就是我们的责任。这就是我们的理论基础。
第三，文言文的阅读也是一种个性化的阅读。《课程标准》讲得好：阅读是一种个性化的行为。所以我们要充分调动学生自主学习，多元解读。比如刚才上课时最后一位学生有不同的见解，我就可以与他进行磋商，如切如磋呀。这样他就有进步，就有成就感。
第四，教一篇课文，我们不可能面面俱到。教一般的文言文，我的设想是分三个阶段。第一个阶段，学生预习，预习不要求多，根据下面的注释和工具书，初步将文言文翻译成白话文。第二个阶段，就是第一节课，可以设定让学生做两件事：第一，让他们进一步将文言文翻译成白话文，最好是书面翻译。第二，用一句话来概括文章的内容，或者文章的主旨。第三个阶段，也就是第二节课，就是做能力的迁移训练。可以用“学以致用”四个字概括。一堂课的目标一定要小而实，不要那么多。多了也实现不了。再有，从翻译学上讲，严复当年提出翻译学的三个字叫“信、达、雅”，这非常重要，就是正确、流畅和有文采。但是对初一的学生，首先是正确，高中的学生就要求高点。
最后一点就是评价方式。其实这节课从头到尾都是一个评价式的课堂。你看，我先是听的评价，也是读的评价，后是文言文翻译成白话文的口头评价。接着是白话文翻译成文言文的口头评价，然后是白话文翻译成文言文的书面评价，再是学生之间的互动评价，最后是老师对学生的归纳发展式的评价。整个串联下来，就是以激励为核心的发展性评价。对学生而言，与其说“怎么这样你还搞不懂”，不如说“你怎么这么聪明”。发展性评价在我们的课程标准中没有凸显。课程评价这一块，我的意思是要加大力度。今天的汇报希望大家多多指教，谢谢大家！