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【摘要】应用型本科院校展开了如火如荼的课程改革，大学英语这门课也在其中。本文以笔者所在学校为例，探讨了大学英语课进行课程改革的具体措施，取得的成果和存在的问题，以期对于应用型本科院校的大学英语教学有所启示。
【关键词】应用型本科院校；大学英语；教学改革
【作者简介】同银萍（1980- ），女，陕西蒲城人，西安培华学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法。
2007年教育部《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，同时增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，适应社会发展和国际交流的需求。《要求》进一步把大学英语的教学目标分为一般要求、较高要求和更高要求。然而，极少有学校能够从本校学生的英语实际水平出发，制定适合本校学生发展需求的具体目标。应用型本科院校的大学英语教学要考虑本校学生英语的实际水平，而不是照搬研究型大学的教学模式，教学应当结合学生未来的工作需求，培养具备高素质英语能力的应用型人才。
一、应用型本科院校大学英语教学的现状
应用型本科院校大多数是地方本科院校和民办本科院校，学生入学时英语基础参差不齐，大多数学生英语基础比较薄弱，缺乏学习英语的动力。大学英语是本科教育阶段的一门公共必修课，涉及所有专业的学生，是一门涉及面最广受众最多的课程，然而教学效果不佳是不可否认的事实。教师为了完成自己的工作量和教学任务而教学，大多是沿袭传统的教学模式，进行填鸭式教学满堂灌，师生间缺乏有效地交流。课堂上教师沉浸于自己的讲授中、学生沉迷于自己的玩乐中的现象并不少见，教学效果差强人意。很多学生毕业之后发现自己在校所学的英语知识完全不能满足工作的需求。因此，应用型本科院校应当探索适合学生发展需求的大学英语教学新模式，此项任务迫在眉睫，刻不容缓。
二、大学英语教学模式的创新与探索
近年来，应用型本科院校的课程改革在全国应用型本科院校中如火如荼地开展起来，大学英语教师也在积极努力地探索适应学生发展需求，为学生未来工作服务的教学新模式。大学英语这门课程应该因专业制宜，因学生制宜，尽可能地让每个学生在快乐中学习并且学有所获。本文以笔者所在的学校为例，对大学英语课进行应用型课程改革后的教学模式进行分析总结，以期对其他应用型本科院校的大学英语教学有所启示。这是一所位于西北拥有两万多学生的应用型本科院校，开设专业较多，不同专业的学生英语程度差异较大，因此在具体的教学过程中，教师要结合不同的专业侧重不同，做到教学任务工作化，工作任务课程化，工作过程系统化，让学生在干中学，学中干，努力使学生的收益最大化。
首先，在每单元的学习前，教师将教学任务进行分解，给学生提供与教材单元内容相关的辅助学习材料，包括文字、音频、视频等等，学生以学习小组为单位，完成不同的活动内容，这些小组活动都是一些需要进行实践操作的任务，需要小组成员之间的互相协作才能完成。
其次，课堂上对于文章进行探讨式教学，让每个小组的学生完成自己小组分配到的内容解析，教师进行补充答疑即可，这样就实现了以学生为主体，教师为主导的教学。课后练习题也是以学生讲解为主，一些存在分歧的问题通过学生之间的自主互助学习得到解决并且印象深刻。通过这样的学习工作过程，极大地提高了学生的自主学习能力和合作能力，学习效果较好。
最后，我们在具体的教学过程中，对不同专业学生的需求会做一个摸底统计，比如说医学院的学生对于英语四级考试的需求非常强烈，那么教师会在平时的教学过程中侧重学生应试能力的提高，进而提供这方面的训练，对于传媒学院的学生，教师侧重用英语进行交流沟通的能力以及一些西方文化知识的传授，在教学过程中尽量满足不同专业学生的需求。
三、采用新模式教学的成果及存在的问题
大学英语进行应用型课程改革之后，学生们学习英语的兴趣得到了极大的提高。对于学生的评价，提高了过程性考核的比重，由之前占期末总评的40%提高到60%，终结性考核从之前的60%降低到40%。学生们在学习过程中积极性非常高，努力完成自己小组分配的工作任务，因为得分是根据小组任务完成的情况进行打分，包括教师评价、小组之间的评价和组内成员相互评价，任务完成情况不佳的话会影响到每个人的分数。同时，新的教学模式也提高了学生之间的组织合作能力，沟通能力和表达能力等等。
当然，在应用型课程改革的过程中，也发现了这样那样的问题。比如，绝大多数学生的学习积极性得到了提高，各方面能力也得到了很大的提升。但是，很多学生感觉课程任务繁重，疲于应付，自己没有可以合理安排的空闲时间，因为每门课程都会有各种学习任务，加上组内个别成员不积极、不作为，导致很多时候的工作任务都是落在个别同学身上。然而，在最后教学评价的过程中，因为情面等因素，那些不作为的学生都还有得分，导致不公平。因此，我们在今后的教学改革过程中还要继续探讨研究，摸索出适合不同层次不同专业学生的教学模式和教学方法，为学生今后的就业打好基础。
四、结论
应用型本科院校大学英语的教学改革应当为学生的专业学习服务，为学生未来的就业服务，营造英语语言学习的环境，培养学生的自主学习能力和综合应用能力。大学英语进行应用型课程改革以后，学生学习英语的兴趣和课堂参与度都得到了很大的提升，尤其对于那些基础薄弱的学生来说，英语课不再是一门与他们无关的课程，这些学生也可以参与课堂活动并且学有所获，大学英语应用型課程改革取得了较好的效果，今后还应探讨更适合学生需求的教学模式和方法。
参考文献：
[1]袁婷婷.探究大学英语的教学模式改革[J].黑龙江教育学院学报，2015（34）：148-149.
【关键词】应用型本科院校；大学英语；教学改革
【作者简介】同银萍（1980- ），女，陕西蒲城人，西安培华学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法。
2007年教育部《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，同时增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，适应社会发展和国际交流的需求。《要求》进一步把大学英语的教学目标分为一般要求、较高要求和更高要求。然而，极少有学校能够从本校学生的英语实际水平出发，制定适合本校学生发展需求的具体目标。应用型本科院校的大学英语教学要考虑本校学生英语的实际水平，而不是照搬研究型大学的教学模式，教学应当结合学生未来的工作需求，培养具备高素质英语能力的应用型人才。
一、应用型本科院校大学英语教学的现状
应用型本科院校大多数是地方本科院校和民办本科院校，学生入学时英语基础参差不齐，大多数学生英语基础比较薄弱，缺乏学习英语的动力。大学英语是本科教育阶段的一门公共必修课，涉及所有专业的学生，是一门涉及面最广受众最多的课程，然而教学效果不佳是不可否认的事实。教师为了完成自己的工作量和教学任务而教学，大多是沿袭传统的教学模式，进行填鸭式教学满堂灌，师生间缺乏有效地交流。课堂上教师沉浸于自己的讲授中、学生沉迷于自己的玩乐中的现象并不少见，教学效果差强人意。很多学生毕业之后发现自己在校所学的英语知识完全不能满足工作的需求。因此，应用型本科院校应当探索适合学生发展需求的大学英语教学新模式，此项任务迫在眉睫，刻不容缓。
二、大学英语教学模式的创新与探索
近年来，应用型本科院校的课程改革在全国应用型本科院校中如火如荼地开展起来，大学英语教师也在积极努力地探索适应学生发展需求，为学生未来工作服务的教学新模式。大学英语这门课程应该因专业制宜，因学生制宜，尽可能地让每个学生在快乐中学习并且学有所获。本文以笔者所在的学校为例，对大学英语课进行应用型课程改革后的教学模式进行分析总结，以期对其他应用型本科院校的大学英语教学有所启示。这是一所位于西北拥有两万多学生的应用型本科院校，开设专业较多，不同专业的学生英语程度差异较大，因此在具体的教学过程中，教师要结合不同的专业侧重不同，做到教学任务工作化，工作任务课程化，工作过程系统化，让学生在干中学，学中干，努力使学生的收益最大化。
首先，在每单元的学习前，教师将教学任务进行分解，给学生提供与教材单元内容相关的辅助学习材料，包括文字、音频、视频等等，学生以学习小组为单位，完成不同的活动内容，这些小组活动都是一些需要进行实践操作的任务，需要小组成员之间的互相协作才能完成。
其次，课堂上对于文章进行探讨式教学，让每个小组的学生完成自己小组分配到的内容解析，教师进行补充答疑即可，这样就实现了以学生为主体，教师为主导的教学。课后练习题也是以学生讲解为主，一些存在分歧的问题通过学生之间的自主互助学习得到解决并且印象深刻。通过这样的学习工作过程，极大地提高了学生的自主学习能力和合作能力，学习效果较好。
最后，我们在具体的教学过程中，对不同专业学生的需求会做一个摸底统计，比如说医学院的学生对于英语四级考试的需求非常强烈，那么教师会在平时的教学过程中侧重学生应试能力的提高，进而提供这方面的训练，对于传媒学院的学生，教师侧重用英语进行交流沟通的能力以及一些西方文化知识的传授，在教学过程中尽量满足不同专业学生的需求。
三、采用新模式教学的成果及存在的问题
大学英语进行应用型课程改革之后，学生们学习英语的兴趣得到了极大的提高。对于学生的评价，提高了过程性考核的比重，由之前占期末总评的40%提高到60%，终结性考核从之前的60%降低到40%。学生们在学习过程中积极性非常高，努力完成自己小组分配的工作任务，因为得分是根据小组任务完成的情况进行打分，包括教师评价、小组之间的评价和组内成员相互评价，任务完成情况不佳的话会影响到每个人的分数。同时，新的教学模式也提高了学生之间的组织合作能力，沟通能力和表达能力等等。
当然，在应用型课程改革的过程中，也发现了这样那样的问题。比如，绝大多数学生的学习积极性得到了提高，各方面能力也得到了很大的提升。但是，很多学生感觉课程任务繁重，疲于应付，自己没有可以合理安排的空闲时间，因为每门课程都会有各种学习任务，加上组内个别成员不积极、不作为，导致很多时候的工作任务都是落在个别同学身上。然而，在最后教学评价的过程中，因为情面等因素，那些不作为的学生都还有得分，导致不公平。因此，我们在今后的教学改革过程中还要继续探讨研究，摸索出适合不同层次不同专业学生的教学模式和教学方法，为学生今后的就业打好基础。
四、结论
应用型本科院校大学英语的教学改革应当为学生的专业学习服务，为学生未来的就业服务，营造英语语言学习的环境，培养学生的自主学习能力和综合应用能力。大学英语进行应用型课程改革以后，学生学习英语的兴趣和课堂参与度都得到了很大的提升，尤其对于那些基础薄弱的学生来说，英语课不再是一门与他们无关的课程，这些学生也可以参与课堂活动并且学有所获，大学英语应用型課程改革取得了较好的效果，今后还应探讨更适合学生需求的教学模式和方法。
参考文献：
[1]袁婷婷.探究大学英语的教学模式改革[J].黑龙江教育学院学报，2015（34）：148-149.