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摘 要：随着基础教育课程改革的推行，“提高课堂教学的效率、打造有效课堂”越来越得到广大教育工作者的认同。本文试从教师和学生这两方面来分析和论证有效课堂的构建，以期对体育教学有一定明辨作用。
关键词：体育教学;师生;有效课堂
1. 研究目的
新一轮基础教育课程改革风风火火的展开了，但走进课堂教学低效的问题仍然存在。一方面是因为我们对体育课的理解、对教学媒介的实施者和参与者关系没有看清。师者，所以传道授业解惑者。体育教师也不应例外，尤其是在中小学基础教育阶段，体育教师的作用举足轻重。谈到教师，当然是以学生的存在为前提，研究当今时代体育教师、学生与有效课堂的构建显得非常重要。
2. 研究对象：
体育教学中教师和学生
3. 研究方法：
文献资料法、逻辑分析法、观察法等
4. 结果与分析：
4.1 体育教师定位
4.1.1 职业道德
首先，体育教师和其它文化课教师一样，应该有很好的职业道德。教师是社会学习的榜样，不同的国家都会有尊重教师的习惯，只是程度不同而已。首先体育教师应该有良好的职业道德。最体育教师首先应该热爱自己的专业，在自己的岗位上把事情做好，争取完美。热爱本专业表现在很多方面，但其中最重要的一点就是要不断学习，这样才能很好地引导学生学习。体育教师应该对自己所从事的事业有信心，而不应该为世俗偏见所影响，保持自己内心那份平静和安宁。例如，学生不喜欢上体育课，教师一定不能不管不问，要努力的培养学生对体育课的兴趣，不断引导学生去学习。其次，体育教師要有很好的敬业精神。体育教师面临的学生素质基础不同，兴趣爱好也不同，性格不同，在体育课上要考虑到学生的个体差异。所以上体育课不容易，上好一节体育课更难。体育课上要有区别对待，以同样的标准要求所有的学生显然是行不通的。在遇到棘手问题时要有热心和耐心去处理所遇到的问题，如在课上发生意外学生受伤的现象，体育教师要表现出无微不至的关怀，及时妥善地处理。课后认真吸取经验和教训，在以后的教学课上尽量避免类似情况的发生，而不应该持无所谓的态度。
4.1.2专业素养
体育教师要有极高的专业素养主要体现在两个方面。专项技能的水平直接关系到教师在学生心目中的地位，而理论功底则可以让体育教师的地位提升一个档次。体育课也应是为知识传授而设，而体育课上的知识传授则表现为各个项目的运动技术。在学习的开始和大部分时间内，学生主要还是通过观察、学习体育教师的动作来完成，所以说体育教师一定要在专项技术上有所提高。除此之外，教师还应在教材教法上有所钻研。当今社会不比从前，信息广阔、迅速，人们已不满足于知道这个问题是什么，而更多的还是会追问一个又一个为什么。在青年学生中更是这样。教师解惑的意义在今天更是突出。比如，在教授羽毛球技术的教学课上会有同学问：乒羽网同属小球类，这三者的技术在习练过程中有什么不同吗？体育教师应该从大方面进行理论的掌握，对于不属于自己的专向的内容也应该在理论上有所涉及。比如：体育的基本理论问题（体育概念、本质、起源、与经济政治健康之间的关系），这些问题不一定都要有很深的研究，但是一般性的常识应该有自己的判断，拒绝盲从。除此之外，体育教师还应该主动的探索教学实践中遇到的各种问题。要知其然，更要知其所以然。这样才能在实际的体育教学中游刃有余、有的放矢。
4.1.3 能力结构
最后，体育教学既是一门科学，但同时它又是一门艺术。体育教师可以采用各种各样的方法来完成本课的教学目标，殊途同归，条条大路通罗马。关键是体育教师所面临的学生是不一样的个体。每个学生的性格、气质、体育基础都不同，这就要求我们体育教师在教学的时候不应该只有一种教学模式，在大的框架上面根据你所面对的学生的具体情况具体分析，要有一些原则，也要有一定的灵活度。千篇一律不应提倡，但每样都来更不可取。教师要注意尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性差异，这样才能有的放矢，提高课堂效率。
4.2 学生定位
4.2.1 学生要重视技能学习
明确了体育教师的定位，我们再把目光转向体育课，课程自开始第一天起就是为传承知识而设的。那么有人会问：体育课大都为室外课，在教室上的理论课很少，哪来那么多知识传授呢？知识就是人类认识的成果和结晶。操作性知识，不是以单纯的认知性是来做表现，而是直接表现为身体运动系统反复操作之后所形成的数量庞大的多种多样且实有功效的固定程序。体育活动的核心内容——运动技术即为其中之一种，学练运动技术不仅对人体自身活动能力的改造具有无可替代的作用，而且对于改善生活提高生活质量也具有特别重要的意义。操作性知识可以比较自由和自觉地顺应人的生长发育趋势并加速其进程，所以中小学校的青少年学生理应重视运动技术的学习。没有了运动技术操练的体育课充其量是游戏课，没有根本意义上的知识含量。
4.2.2学生学习的自主性
“没有常规不成方圆”，体育课上不应忽视课堂常规，在实践课上也要灵活运用。体育课上难免出现竞争的局面，如果没有一定的压力感和为之拼搏努力的意志品质，又怎能享受到获得来之不易成功后的喜悦呢。一味地牵强学生的乐趣只会最终害了学生，当然在具体实践中我们大可通过改进教学方法、精神激励等手段来从学生角度着想。学生由于他的知识层次和社会阅历不够成熟，他们需要别人的指引，而教师闻道有先，了解了学生的心理后即可为学生考虑，教什么怎么教当然是教师教法的事情。我们如果一味从学生的兴趣出发，以学生为主体这个幌子来误导学生，最终就是“放羊课”的缩影。
4.2.3 学生学习内容的选择
关于学习内容的选择，存在两种观点：一种是要从五个学习领域目标方面考虑，另一个就是应更多地考虑运动技能学习的连续性。中小学生正值身体发育的敏感期，各方面的身体素质亟待提高，这个阶段是学习运动技术的最佳时候，过了这个敏感期再学习运动技术就晚了点，特别是体操、小球类等体育项目。因此对身体发育有积极影响的项目应该从运动技能学习的连续性角度考虑，这样形成了运动技能后才能在以后的学习和工作中运用上，才谈得上“终身体育”，而到了高中阶段、甚至到了大学阶段，我们就可以把重心偏向于心理和社会适应等方面，因为这个时候的学生在身体和心理上已趋近于成熟了，有了中小学打下来的运动基础就能为他将来的学习和工作生活增添砝码，这样才谈得上心理和社会适应的能力的提高。新课程标准的出行，对体育教师的能力提出了更高的要求，对体育教师的职业素质和专业技能要求更高，如编订自己的教学计划、研究校本课程，自己订教学评价标准等等。另一外面新课标又尊重了学生的需要，强调从学生的兴趣出发，以学生为主体，让学生在宽松的环境中快乐的学习。
5. 结论
总之，在具体的教学实践中，处理好教师和学生两方面的关系，对于教学效果的影响是极其重要的，特别是体育课上，学生的兴趣和爱好不一样，在条件和设备又很有限的前提下，有效课堂的构建非常重要，这需要教师和学生的共同努力，教师要将对自己的要求和学生应该达到的目标要求完美的结合起来，这也是今后需要继续研究的内容。
参考文献：
[1] 张洪潭.技术健身教学论[M].上海：华东师范大学出版社.2000
[2]谭兴. 也谈体育教师的素质[J]. 体育师友.2001，（03）
[3] 李龙源. 谈当今体育教师必备的素质[J].成都体育学院学报 ， 1995，（S2）
关键词：体育教学;师生;有效课堂
1. 研究目的
新一轮基础教育课程改革风风火火的展开了，但走进课堂教学低效的问题仍然存在。一方面是因为我们对体育课的理解、对教学媒介的实施者和参与者关系没有看清。师者，所以传道授业解惑者。体育教师也不应例外，尤其是在中小学基础教育阶段，体育教师的作用举足轻重。谈到教师，当然是以学生的存在为前提，研究当今时代体育教师、学生与有效课堂的构建显得非常重要。
2. 研究对象：
体育教学中教师和学生
3. 研究方法：
文献资料法、逻辑分析法、观察法等
4. 结果与分析：
4.1 体育教师定位
4.1.1 职业道德
首先，体育教师和其它文化课教师一样，应该有很好的职业道德。教师是社会学习的榜样，不同的国家都会有尊重教师的习惯，只是程度不同而已。首先体育教师应该有良好的职业道德。最体育教师首先应该热爱自己的专业，在自己的岗位上把事情做好，争取完美。热爱本专业表现在很多方面，但其中最重要的一点就是要不断学习，这样才能很好地引导学生学习。体育教师应该对自己所从事的事业有信心，而不应该为世俗偏见所影响，保持自己内心那份平静和安宁。例如，学生不喜欢上体育课，教师一定不能不管不问，要努力的培养学生对体育课的兴趣，不断引导学生去学习。其次，体育教師要有很好的敬业精神。体育教师面临的学生素质基础不同，兴趣爱好也不同，性格不同，在体育课上要考虑到学生的个体差异。所以上体育课不容易，上好一节体育课更难。体育课上要有区别对待，以同样的标准要求所有的学生显然是行不通的。在遇到棘手问题时要有热心和耐心去处理所遇到的问题，如在课上发生意外学生受伤的现象，体育教师要表现出无微不至的关怀，及时妥善地处理。课后认真吸取经验和教训，在以后的教学课上尽量避免类似情况的发生，而不应该持无所谓的态度。
4.1.2专业素养
体育教师要有极高的专业素养主要体现在两个方面。专项技能的水平直接关系到教师在学生心目中的地位，而理论功底则可以让体育教师的地位提升一个档次。体育课也应是为知识传授而设，而体育课上的知识传授则表现为各个项目的运动技术。在学习的开始和大部分时间内，学生主要还是通过观察、学习体育教师的动作来完成，所以说体育教师一定要在专项技术上有所提高。除此之外，教师还应在教材教法上有所钻研。当今社会不比从前，信息广阔、迅速，人们已不满足于知道这个问题是什么，而更多的还是会追问一个又一个为什么。在青年学生中更是这样。教师解惑的意义在今天更是突出。比如，在教授羽毛球技术的教学课上会有同学问：乒羽网同属小球类，这三者的技术在习练过程中有什么不同吗？体育教师应该从大方面进行理论的掌握，对于不属于自己的专向的内容也应该在理论上有所涉及。比如：体育的基本理论问题（体育概念、本质、起源、与经济政治健康之间的关系），这些问题不一定都要有很深的研究，但是一般性的常识应该有自己的判断，拒绝盲从。除此之外，体育教师还应该主动的探索教学实践中遇到的各种问题。要知其然，更要知其所以然。这样才能在实际的体育教学中游刃有余、有的放矢。
4.1.3 能力结构
最后，体育教学既是一门科学，但同时它又是一门艺术。体育教师可以采用各种各样的方法来完成本课的教学目标，殊途同归，条条大路通罗马。关键是体育教师所面临的学生是不一样的个体。每个学生的性格、气质、体育基础都不同，这就要求我们体育教师在教学的时候不应该只有一种教学模式，在大的框架上面根据你所面对的学生的具体情况具体分析，要有一些原则，也要有一定的灵活度。千篇一律不应提倡，但每样都来更不可取。教师要注意尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性差异，这样才能有的放矢，提高课堂效率。
4.2 学生定位
4.2.1 学生要重视技能学习
明确了体育教师的定位，我们再把目光转向体育课，课程自开始第一天起就是为传承知识而设的。那么有人会问：体育课大都为室外课，在教室上的理论课很少，哪来那么多知识传授呢？知识就是人类认识的成果和结晶。操作性知识，不是以单纯的认知性是来做表现，而是直接表现为身体运动系统反复操作之后所形成的数量庞大的多种多样且实有功效的固定程序。体育活动的核心内容——运动技术即为其中之一种，学练运动技术不仅对人体自身活动能力的改造具有无可替代的作用，而且对于改善生活提高生活质量也具有特别重要的意义。操作性知识可以比较自由和自觉地顺应人的生长发育趋势并加速其进程，所以中小学校的青少年学生理应重视运动技术的学习。没有了运动技术操练的体育课充其量是游戏课，没有根本意义上的知识含量。
4.2.2学生学习的自主性
“没有常规不成方圆”，体育课上不应忽视课堂常规，在实践课上也要灵活运用。体育课上难免出现竞争的局面，如果没有一定的压力感和为之拼搏努力的意志品质，又怎能享受到获得来之不易成功后的喜悦呢。一味地牵强学生的乐趣只会最终害了学生，当然在具体实践中我们大可通过改进教学方法、精神激励等手段来从学生角度着想。学生由于他的知识层次和社会阅历不够成熟，他们需要别人的指引，而教师闻道有先，了解了学生的心理后即可为学生考虑，教什么怎么教当然是教师教法的事情。我们如果一味从学生的兴趣出发，以学生为主体这个幌子来误导学生，最终就是“放羊课”的缩影。
4.2.3 学生学习内容的选择
关于学习内容的选择，存在两种观点：一种是要从五个学习领域目标方面考虑，另一个就是应更多地考虑运动技能学习的连续性。中小学生正值身体发育的敏感期，各方面的身体素质亟待提高，这个阶段是学习运动技术的最佳时候，过了这个敏感期再学习运动技术就晚了点，特别是体操、小球类等体育项目。因此对身体发育有积极影响的项目应该从运动技能学习的连续性角度考虑，这样形成了运动技能后才能在以后的学习和工作中运用上，才谈得上“终身体育”，而到了高中阶段、甚至到了大学阶段，我们就可以把重心偏向于心理和社会适应等方面，因为这个时候的学生在身体和心理上已趋近于成熟了，有了中小学打下来的运动基础就能为他将来的学习和工作生活增添砝码，这样才谈得上心理和社会适应的能力的提高。新课程标准的出行，对体育教师的能力提出了更高的要求，对体育教师的职业素质和专业技能要求更高，如编订自己的教学计划、研究校本课程，自己订教学评价标准等等。另一外面新课标又尊重了学生的需要，强调从学生的兴趣出发，以学生为主体，让学生在宽松的环境中快乐的学习。
5. 结论
总之，在具体的教学实践中，处理好教师和学生两方面的关系，对于教学效果的影响是极其重要的，特别是体育课上，学生的兴趣和爱好不一样，在条件和设备又很有限的前提下，有效课堂的构建非常重要，这需要教师和学生的共同努力，教师要将对自己的要求和学生应该达到的目标要求完美的结合起来，这也是今后需要继续研究的内容。
参考文献：
[1] 张洪潭.技术健身教学论[M].上海：华东师范大学出版社.2000
[2]谭兴. 也谈体育教师的素质[J]. 体育师友.2001，（03）
[3] 李龙源. 谈当今体育教师必备的素质[J].成都体育学院学报 ， 1995，（S2）