[摘 要]生物是非中考科目，学生在初中学习时未给予充分重视，故生物知识基础较为薄弱。因此，在高中阶段培养学生学习生物的兴趣，提高课堂教学的有效性，至关重要。作为高中生物教师，应联系生活创设教学情境，激发学生的学习兴趣；引发学生思维，调动学生学习积极性；积极开展探究活动，培养学生解决问题能力；关注学生个体差异，让不同层次的学生都得到发展，以不断提高高中生物教学的有效性。
　　[关键词]提高 高中生物教学 有效性
　　[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320105
　　课堂教学的有效性，始于教师，源于学生。有效教学从根本上说取决于学生。一是学生具有学习的主动性，在课堂上能积极地
　　配合
　　教师；二是学生会学，能在教师的引导下，自主思考，积极参与教学活动。学生“动”起来，课堂才能活跃起来，才能取得更好的教学效果。我校生源素质参差不齐，另外，生物是非中考科目，学生在初中学习时未给予充分重视，故生物知识基础较为薄弱。因此，在高中阶段培养学生学习兴趣，提升课堂教学的有效性，至关重要。现结合几年来的教学实践，谈谈笔者的一些做法。
　　一、联系生活创设情境，激发学生学习兴趣
　　生物是一门源于生活的学科，很多知识都与生产和生活联系紧密。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣
　　。”因此，在生物教学中，教师应尽可能多地寻找一些学生熟悉的生活实例，创设适宜的教学情境，
　　激发学生学习生物的兴趣，
　　让学生在轻松、愉悦的环境中学习生物知识。
　　例如，在教学“细胞膜功能”时，笔者以日常生活中常见的事物来类比生物学知识引导学生学习生物。如以“庭院的篱笆”类比学习“细胞膜的分隔作用”；以“防盗门”类比学习“细胞膜的控制物质进出作用”；以“人与人间的邮件交流、电话交流、面对面交流”类比学习“细胞膜进行细胞间信息交流的三种方式”。通过形象的类比，将知识与实际生活密切联系起来，学生很容易理解和记忆细胞膜的功能。
　　又如，在讲《孟德尔杂交实验（二）》时，为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生思维的积极性和主动性，笔者以一个故事引入课题：著名剧作家萧伯纳才华横溢，很多女孩子仰慕他。美国现代舞创始人邓肯就是其中之一。她给萧伯纳写了一封求爱信，信中说：“我们结
　　成，故每一配对的结构中有4条紧密结合在一起的染色单体，称为四分体。”图7左图便是减数第一次分裂分裂前期四分体状态，右图是减Ⅰ中期，显然两幅图当中都有四分体（如图中的A和B），四分体直至减数第一次分裂的后期才由于同源染色体的分裂而消失，难道说这两幅图都称作“四分体时期”？而把“联会时期”“四分体时期”的“时期”完全舍去同样是欠妥的，这样不利于教学和学生的记忆。因此，建议联会图就是“联会时期”，而书本上所谓的“形成四分体”的图可以称为“联会后期”。
　　图7
　　“联会”和“四分体”是中学生物教学中的一个重难点，其图形复杂，理解抽象，前者重数量，后者重概念。对于联会时期，本身的图像比较简单，主要把里面的姐妹染色单体和DNA关系弄清楚就好；关于“联会时期”和“四分体时期”名称的争论，一个是确实“四分体时期”的说法欠妥，应该舍弃，但是又不能没有名称，否则学生在记忆识别时就有困难，因此推荐“联会时期”名称不变，而“四分体时期”改为“联会后期”。至于有人说不能叫“时期”，应该是一个状态，笔者认为两种概念均可，主要在于一线教学中的效果。
　　虽然孟德尔很早就将其研究的理论整理成论文发表，但是事实上能真正观察到与生殖相关的减数分裂还是借助于显微技术的不断进步。限于历史原因，显微技术在当时还不是很发达，所以造成了一些观察画图的误解，加上每个一线教师在具体实施减数分裂教学时，为了使得学生比较好理解，也加上了自己的一些加工和修饰，使得其中的概念更是复杂不一。需要说明的是，减数分裂本来就是一个连续的过程，只是被人为地划分为各个时期，我们对其理解的偏差无可厚非。本文对概念进行甄别，以期起到抛砖引玉的作用，希望能够得到广大同仁的指正。
　　（责任编辑 黄春香）