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摘 要：低年级学生善于想象，且想象力异常丰富。因此，在教学中，教师要不失时机地加以引导，拓展学生的想象力，发展学生的思维能力，逐步提高学生的说话能力。
关键词：说话；训练；启发；情境；鼓励
说话训练是发展学生口头语言，培养學生思维能力的重要途径，是小学语文教学的主要任务之一。加强低年级学生的说话训练是非常重要的，它将为中高年级的写作训练打下坚实的基础。教学中，我针对低年级学生的年龄特点，遵循儿童发展的一般规律，在说话训练的教学实践中有目的、有计划、有步骤地进行了一些必要的训练，收到了一定的效果。
一、耐心启发鼓励大胆说
为了让学生都能大胆说话，新生一入学首先要培养他们对老师、对同学及对学校的情感，教师可以通过各种途径来激发孩子说话的情趣，如讲故事、猜谜语、做游戏或者参加各种活动。这样做既能培养儿童热爱学校、尊敬师长、友爱同学的情感，又能锻炼他们大胆说话的勇气。学生对老师有了情感，对学习有了兴趣，这时可把握时机，上好第一堂说话课。上课先启发诱导，引起学生兴趣。然后可以让学生猜谜语，谜语猜对后及时表扬鼓励，接着再让学生说谜语，老师来猜，这样就极大地调动了学生说话的积极性。
《风娃娃》是小学语文二年级上册的一篇看图学文。本文共有三幅图，八段文字。课文以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考、讨论明白：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。教学此课时我用猜谜为切入点，很自然地引出课题，导入新课。学习新课后，我提出自读要求：可以用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶或自查字典。明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，使他们有事可做。这样可以提高读书的效率，有利于学生养成良好的读书习惯。交流学习时，我先通过指名认读、全班齐读等方式加以检查、正音，接着让学生说说自己是怎样识记这些生字的。在此基础上，我适时采用了玩“给生字小朋友找伙伴”的游戏，让学生主动参与，以比赛的形式认读，读得全对的能得到老师的奖励。讨论课文结尾问题时，我与学生一起参与其中，学生学习的积极性大大提高，不仅培养了学生说话的欲望，同时也调动了学生说话的积极性。说得好的表扬，不敢说的引着说，不会说的教着说，慢慢地在说中让学生体会说话的快乐。这样的训练不仅锻炼了学生的说话能力，更重要的是缩短了师生间的距离，密切了师生关系，为以后的教学创造了条件。
在说话训练中，对能力较差的学生要耐心启发，循循善诱，帮助他们组织语言，直到把说话说通顺、说完整、说清楚为止。如教学《小猴子下山》一课后，要求学生说出：“小猴子为什么只好空着手回家？”我请一位中等程度的学生来回答，谁知他站起来竟一言不发，我几次启发，他还是不做声，不知道怎么回答。我只好请另一位学生来回答，然后再鼓励他说，接着又把他说得不通顺的语句帮着组织通顺，最后又让他完整连贯地说了一遍，同时表扬了他。这节课虽然影响了教学进度，但这位学生却得到了鼓舞，从此他说话的积极性慢慢地提高了。
二、课下活动玩耍中鼓励自由说
只要留心观察，你就会发现，学生平时交谈时总是无拘无束，语态自然亲切。因此，教师应积极引导生活会话，将“说话”训练所得到的经验和成果，与生活会话的亲切自然有机结合起来。
孩子们到校早，在老师到来前，他们总要“说上一阵子”，经调查得知，他们或是互述“见闻”，或是仿学电视节目。那种声调、语气和爽朗的笑声，那种神情、举止和全身心的投入都是课上很少听到、见到的。所以，作为教师，就应该善于捕捉这些生活素材，鼓励他们在说话时保持这种自然的情态，并将这一话题定名为“电视、新闻发布会”，每天抽出一点时间加以指导和训练。一方面满足了学生的表达欲，提高了生活会话的水平；另一方面也增强了学生观察的兴趣和表达的热情；同时，矫正了学生到校后“情不自禁”地说话的毛病。此外，学生的“说话”训练也平添了许多亲切、自然的氛围。
“玩”得开心是小学生的一大行为特点。学生在尽情地玩耍中能长智慧，在玩中形成个性与能力。只要稍加注意，就会发现学生的“玩”法多，常见的跳皮筋、跳绳、弹弹珠、丢沙包……一旦发现了新的玩法，其余学生闻风而动，纷纷效法，几乎形成了一股“潮流”。我可以抓住这一特点，让学生把“玩”中的乐趣作为素材，例如让学生说说“课间同学们有哪些活动？你最喜欢哪项活动？你们是怎么活动的？活动过程中有没有发生什么有趣的事？活动时的心情怎样？”对学生进行说话训练。这样，他们就有话可说，对说话兴趣也会越来越浓。
三、教给方法指导学会说
教与学是以动态形式呈现出来的，而其结果却是以静态形式存在于学生的主观世界中的，为了能使这种静态形式直观地呈现出来，就要求教师要训练学生学会说，“以我口说我心”。首先，要根据不同的教学内容因材施教，指导学生掌握说话方法。如看图说话，按观察顺序说；看物说话，按形体形状、颜色、特点等来说；看人说话，按人物外貌、动作、语言等说。其次，要使学生的思维有条理地发展，使话说具体而有次序，就要指导学生认真细致地观察事物。因为口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上。
在认真观察的同时，还要逐步教给学生观察的方法，让学生逐步了解观察要有顺序，可以由上到下、由近到远、从中间到四周、从整体到局部等。在观察事物的过程中还要培养学生的判断能力和表达能力，使学生能言之有物、言之有序且言之有理、言之有情。要想使学生把话说得具体完整而且有情有理，还需教师去引导。如教学《酸的和甜的》这篇课文时，我针对小孩子喜欢色彩分明、内容有趣的画面这一特征，认真指导他们细致地观察图画，然后用几句完整通顺的话说清楚图意。教学中，我力争创设愉悦可持续的氛围，让学生乐学、爱学。尤其在教学生字这部分时，我先出示学习要求，让学生明确学习要求，并按要求开始学习，之后检查学习情况，这一小小的检查环节，也是本课时的关键环节。第一步，识字小能手，小老师领读，一个小老师领读完了，更多的小老师举着手要领读，怎么办？第二步，趣味闯关，胆小的学生放下了手，大胆自信的学生急得跳着举手，喊着“老师！老师！我！”一名学生闯关成功，也就是词语全部读对，课件上掌声哗哗哗地响起，底下的学生也拍起了手，掌声雷鸣，快乐如风，整个教室都是快乐的，快乐感染着每一个学生。此刻所有的学生都跃跃欲试，希望老师能让他站起来趣味闯关，课堂已是学生的舞台，要让所有的学生都进入学习，走进文本。第三步，惊喜送给你，只要大声去读，读完一个词语，你会收获一份惊喜，每读完一个词语，学生都开心地笑了，原来每读对一个词语，词语后面就出现一串好大好大的葡萄，那大串大串的葡萄在学生眼里是惊喜、是礼物、是快乐、更是肯定与表扬。第四步，我送词语宝宝回家了，把词语放在句子中，看谁能准确大声地读好。学生抢着举手，我笑着问：“同学们都能送字宝宝回家啊？”那一个个小头使劲地点着，“能！”“老师让我送字宝宝回家，老师……”“字宝宝一定不喜欢大声喊叫着被送回家，你们说呢？”教室里静悄悄的，孩子们只举着小手，眼睛却一眨不眨地看着我，看孩子们那认真劲，我开心地笑了。这样的教学，让学生根据图上、课件上、语文书上的内容有感而发，自然学生说话会有理有情而且具体生动。 四、以读促说强化说的训练
低年级的课文内容编排都非常适合儿童的年龄特点，接近儿童生活实际，图文并茂，内容浅显而生动有趣，插图新颖活泼，孩子们都喜欢阅读，而课堂教学中的许多答问、复述、讨论等又都与朗读是分不开的。因此，教师在教学中要注意把握这一特点，使朗读同培养说话能力有机结合，把读作为说的“桥梁”，以读促说，通过朗读加强说话训练的力度。这样，教师在朗读教学中就要精心设计一些有思考价值、有科学性、有启发性的问题，使学生“口而诵，心而惟”，以朗读为先导，伴随相应的思维及想象的心理活动，继而以口头语言的形式表达出来，这种由心理活动到口头语言的转换是通过朗读来完成的。读是对书面信息的认知，是由外到内的吸收，而说则是由内到外的输出，只有读透彻才能说清楚、说明了，从而使说和读同步发展。
如学完《我要的是葫芦》一课，要求学生用自己的话说说“种葫芦的人错在哪里？”学生大多都说“种葫芦的人错在不听邻居的劝告，只顾葫芦不管叶子。”我又追问：“他为什么只顾葫芦，不管叶子呢？”学生一时回答不上，我就让学生反复读课文中的有关段落。后来学生经过反复阅读，明白了种葫芦的人错在“他不知道叶子和葫芦的关系，不懂没有叶子的光合作用是结不出葫芦的，所以他只顾葫芦不管叶子”。低年级学生阅读量很少，说话材料大部分借助活动、观察而获得。因此，教师应利用第二课堂創造气氛找出素材，引导学生学会观察，让学生走出教室，去参加丰富多彩的活动，观察奇妙的自然现象。让学生在活动、观察中汲取知识，并让知识在活动、观察中活跃起来，以积累更多的口头材料。例如，多举行一些朗诵会、讲故事比赛等活动。这样，不仅能提高学生的普通话水平，而且有助于对学生加强说话训练，提高他们的口语表达能力。教师还可以组织一些实践活动，把学生带出去。这样，学生的眼界就会越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。
五、创设情境提高说的能力
低年级学生善于想象，且想象力异常丰富。因此，教师要不失时机地加以引导，拓展学生的想象力，发展学生的思维能力，才能提高他们的说话能力。学生在说话时要做到有感而发，还要经过教师的正确引导，使学生有身临其境的感觉，才能激发学生的情感，才能道出有情感的语句来。比如，我在看图学文教学中是这样引导学生把话说生动形象的：首先让学生看图认识事物，把图意讲出来，然后再学文，在深入理解课文内容的基础上加深对图画的理解，最后以课文中人物的身份，根据课文中故事情节所能表达的意境，伴随相应的想象，把文章中写的故事描述出来。
例如，学习《坐井观天》这课时，我用小黑板出示一些问题让学生对照教学挂图，边看图边想象，学生带着问题看挂图，开始动脑筋展开丰富的想象，想象着可能出现的各种情境，然后我引导学生进入角色，以课文中小鸟、青蛙的身份，把她们对话的情境描叙出来，孩子们的想象力太丰富了，个个说得生动形象，富有感情。这样的训练，学生颇感兴趣，有利于提高说话能力，又能丰富学生语言，还培养了观察事物时的想象能力，可谓受益多多。
说话训练的方法是多方面的，而我主要针对低年级儿童的年龄特征，遵循儿童心理发展的规律，运用启发引导的方法，注意读说的有机结合，重视联想假说的意境创设，以此来达到培养学生说话能力的目的。
作者简介：陈志贞（1971—），女，宁夏银川人，就职于宁夏银川市兴庆区第二十五小学，小教一级，研究方向：小学教学。
关键词：说话；训练；启发；情境；鼓励
说话训练是发展学生口头语言，培养學生思维能力的重要途径，是小学语文教学的主要任务之一。加强低年级学生的说话训练是非常重要的，它将为中高年级的写作训练打下坚实的基础。教学中，我针对低年级学生的年龄特点，遵循儿童发展的一般规律，在说话训练的教学实践中有目的、有计划、有步骤地进行了一些必要的训练，收到了一定的效果。
一、耐心启发鼓励大胆说
为了让学生都能大胆说话，新生一入学首先要培养他们对老师、对同学及对学校的情感，教师可以通过各种途径来激发孩子说话的情趣，如讲故事、猜谜语、做游戏或者参加各种活动。这样做既能培养儿童热爱学校、尊敬师长、友爱同学的情感，又能锻炼他们大胆说话的勇气。学生对老师有了情感，对学习有了兴趣，这时可把握时机，上好第一堂说话课。上课先启发诱导，引起学生兴趣。然后可以让学生猜谜语，谜语猜对后及时表扬鼓励，接着再让学生说谜语，老师来猜，这样就极大地调动了学生说话的积极性。
《风娃娃》是小学语文二年级上册的一篇看图学文。本文共有三幅图，八段文字。课文以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考、讨论明白：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。教学此课时我用猜谜为切入点，很自然地引出课题，导入新课。学习新课后，我提出自读要求：可以用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶或自查字典。明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，使他们有事可做。这样可以提高读书的效率，有利于学生养成良好的读书习惯。交流学习时，我先通过指名认读、全班齐读等方式加以检查、正音，接着让学生说说自己是怎样识记这些生字的。在此基础上，我适时采用了玩“给生字小朋友找伙伴”的游戏，让学生主动参与，以比赛的形式认读，读得全对的能得到老师的奖励。讨论课文结尾问题时，我与学生一起参与其中，学生学习的积极性大大提高，不仅培养了学生说话的欲望，同时也调动了学生说话的积极性。说得好的表扬，不敢说的引着说，不会说的教着说，慢慢地在说中让学生体会说话的快乐。这样的训练不仅锻炼了学生的说话能力，更重要的是缩短了师生间的距离，密切了师生关系，为以后的教学创造了条件。
在说话训练中，对能力较差的学生要耐心启发，循循善诱，帮助他们组织语言，直到把说话说通顺、说完整、说清楚为止。如教学《小猴子下山》一课后，要求学生说出：“小猴子为什么只好空着手回家？”我请一位中等程度的学生来回答，谁知他站起来竟一言不发，我几次启发，他还是不做声，不知道怎么回答。我只好请另一位学生来回答，然后再鼓励他说，接着又把他说得不通顺的语句帮着组织通顺，最后又让他完整连贯地说了一遍，同时表扬了他。这节课虽然影响了教学进度，但这位学生却得到了鼓舞，从此他说话的积极性慢慢地提高了。
二、课下活动玩耍中鼓励自由说
只要留心观察，你就会发现，学生平时交谈时总是无拘无束，语态自然亲切。因此，教师应积极引导生活会话，将“说话”训练所得到的经验和成果，与生活会话的亲切自然有机结合起来。
孩子们到校早，在老师到来前，他们总要“说上一阵子”，经调查得知，他们或是互述“见闻”，或是仿学电视节目。那种声调、语气和爽朗的笑声，那种神情、举止和全身心的投入都是课上很少听到、见到的。所以，作为教师，就应该善于捕捉这些生活素材，鼓励他们在说话时保持这种自然的情态，并将这一话题定名为“电视、新闻发布会”，每天抽出一点时间加以指导和训练。一方面满足了学生的表达欲，提高了生活会话的水平；另一方面也增强了学生观察的兴趣和表达的热情；同时，矫正了学生到校后“情不自禁”地说话的毛病。此外，学生的“说话”训练也平添了许多亲切、自然的氛围。
“玩”得开心是小学生的一大行为特点。学生在尽情地玩耍中能长智慧，在玩中形成个性与能力。只要稍加注意，就会发现学生的“玩”法多，常见的跳皮筋、跳绳、弹弹珠、丢沙包……一旦发现了新的玩法，其余学生闻风而动，纷纷效法，几乎形成了一股“潮流”。我可以抓住这一特点，让学生把“玩”中的乐趣作为素材，例如让学生说说“课间同学们有哪些活动？你最喜欢哪项活动？你们是怎么活动的？活动过程中有没有发生什么有趣的事？活动时的心情怎样？”对学生进行说话训练。这样，他们就有话可说，对说话兴趣也会越来越浓。
三、教给方法指导学会说
教与学是以动态形式呈现出来的，而其结果却是以静态形式存在于学生的主观世界中的，为了能使这种静态形式直观地呈现出来，就要求教师要训练学生学会说，“以我口说我心”。首先，要根据不同的教学内容因材施教，指导学生掌握说话方法。如看图说话，按观察顺序说；看物说话，按形体形状、颜色、特点等来说；看人说话，按人物外貌、动作、语言等说。其次，要使学生的思维有条理地发展，使话说具体而有次序，就要指导学生认真细致地观察事物。因为口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上。
在认真观察的同时，还要逐步教给学生观察的方法，让学生逐步了解观察要有顺序，可以由上到下、由近到远、从中间到四周、从整体到局部等。在观察事物的过程中还要培养学生的判断能力和表达能力，使学生能言之有物、言之有序且言之有理、言之有情。要想使学生把话说得具体完整而且有情有理，还需教师去引导。如教学《酸的和甜的》这篇课文时，我针对小孩子喜欢色彩分明、内容有趣的画面这一特征，认真指导他们细致地观察图画，然后用几句完整通顺的话说清楚图意。教学中，我力争创设愉悦可持续的氛围，让学生乐学、爱学。尤其在教学生字这部分时，我先出示学习要求，让学生明确学习要求，并按要求开始学习，之后检查学习情况，这一小小的检查环节，也是本课时的关键环节。第一步，识字小能手，小老师领读，一个小老师领读完了，更多的小老师举着手要领读，怎么办？第二步，趣味闯关，胆小的学生放下了手，大胆自信的学生急得跳着举手，喊着“老师！老师！我！”一名学生闯关成功，也就是词语全部读对，课件上掌声哗哗哗地响起，底下的学生也拍起了手，掌声雷鸣，快乐如风，整个教室都是快乐的，快乐感染着每一个学生。此刻所有的学生都跃跃欲试，希望老师能让他站起来趣味闯关，课堂已是学生的舞台，要让所有的学生都进入学习，走进文本。第三步，惊喜送给你，只要大声去读，读完一个词语，你会收获一份惊喜，每读完一个词语，学生都开心地笑了，原来每读对一个词语，词语后面就出现一串好大好大的葡萄，那大串大串的葡萄在学生眼里是惊喜、是礼物、是快乐、更是肯定与表扬。第四步，我送词语宝宝回家了，把词语放在句子中，看谁能准确大声地读好。学生抢着举手，我笑着问：“同学们都能送字宝宝回家啊？”那一个个小头使劲地点着，“能！”“老师让我送字宝宝回家，老师……”“字宝宝一定不喜欢大声喊叫着被送回家，你们说呢？”教室里静悄悄的，孩子们只举着小手，眼睛却一眨不眨地看着我，看孩子们那认真劲，我开心地笑了。这样的教学，让学生根据图上、课件上、语文书上的内容有感而发，自然学生说话会有理有情而且具体生动。 四、以读促说强化说的训练
低年级的课文内容编排都非常适合儿童的年龄特点，接近儿童生活实际，图文并茂，内容浅显而生动有趣，插图新颖活泼，孩子们都喜欢阅读，而课堂教学中的许多答问、复述、讨论等又都与朗读是分不开的。因此，教师在教学中要注意把握这一特点，使朗读同培养说话能力有机结合，把读作为说的“桥梁”，以读促说，通过朗读加强说话训练的力度。这样，教师在朗读教学中就要精心设计一些有思考价值、有科学性、有启发性的问题，使学生“口而诵，心而惟”，以朗读为先导，伴随相应的思维及想象的心理活动，继而以口头语言的形式表达出来，这种由心理活动到口头语言的转换是通过朗读来完成的。读是对书面信息的认知，是由外到内的吸收，而说则是由内到外的输出，只有读透彻才能说清楚、说明了，从而使说和读同步发展。
如学完《我要的是葫芦》一课，要求学生用自己的话说说“种葫芦的人错在哪里？”学生大多都说“种葫芦的人错在不听邻居的劝告，只顾葫芦不管叶子。”我又追问：“他为什么只顾葫芦，不管叶子呢？”学生一时回答不上，我就让学生反复读课文中的有关段落。后来学生经过反复阅读，明白了种葫芦的人错在“他不知道叶子和葫芦的关系，不懂没有叶子的光合作用是结不出葫芦的，所以他只顾葫芦不管叶子”。低年级学生阅读量很少，说话材料大部分借助活动、观察而获得。因此，教师应利用第二课堂創造气氛找出素材，引导学生学会观察，让学生走出教室，去参加丰富多彩的活动，观察奇妙的自然现象。让学生在活动、观察中汲取知识，并让知识在活动、观察中活跃起来，以积累更多的口头材料。例如，多举行一些朗诵会、讲故事比赛等活动。这样，不仅能提高学生的普通话水平，而且有助于对学生加强说话训练，提高他们的口语表达能力。教师还可以组织一些实践活动，把学生带出去。这样，学生的眼界就会越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。
五、创设情境提高说的能力
低年级学生善于想象，且想象力异常丰富。因此，教师要不失时机地加以引导，拓展学生的想象力，发展学生的思维能力，才能提高他们的说话能力。学生在说话时要做到有感而发，还要经过教师的正确引导，使学生有身临其境的感觉，才能激发学生的情感，才能道出有情感的语句来。比如，我在看图学文教学中是这样引导学生把话说生动形象的：首先让学生看图认识事物，把图意讲出来，然后再学文，在深入理解课文内容的基础上加深对图画的理解，最后以课文中人物的身份，根据课文中故事情节所能表达的意境，伴随相应的想象，把文章中写的故事描述出来。
例如，学习《坐井观天》这课时，我用小黑板出示一些问题让学生对照教学挂图，边看图边想象，学生带着问题看挂图，开始动脑筋展开丰富的想象，想象着可能出现的各种情境，然后我引导学生进入角色，以课文中小鸟、青蛙的身份，把她们对话的情境描叙出来，孩子们的想象力太丰富了，个个说得生动形象，富有感情。这样的训练，学生颇感兴趣，有利于提高说话能力，又能丰富学生语言，还培养了观察事物时的想象能力，可谓受益多多。
说话训练的方法是多方面的，而我主要针对低年级儿童的年龄特征，遵循儿童心理发展的规律，运用启发引导的方法，注意读说的有机结合，重视联想假说的意境创设，以此来达到培养学生说话能力的目的。
作者简介：陈志贞（1971—），女，宁夏银川人，就职于宁夏银川市兴庆区第二十五小学，小教一级，研究方向：小学教学。