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摘要：随着新课改的实施，现代教师也在不断的创新教学方式，为的是摆脱传统教学所遗留下来的问题。合作学习的教学模式应运而生，其十分重视学生思维的拓展以及其团队交流的能力，从而促进学生的全面发展，使学生能够更好的应对未来的学习、工作、生活。
关键词：初中数学；合作学习；实效性
初中数学是初中教育中十分重要的一项科目，其对学生的逻辑思维能力有着较好的启发和培养，也对学生未来的学习有着重要的意义[1]。近年来，随着社会的发展，我国教育也得到了十分全面的改革，对于初中数学的学习，不在是简单的要求学生掌握所学知识，而是要求其在掌握所学知识的基础上学会分享知识、运用知识、开拓知识，从而实现教和学真正意义上的双赢[2]。合作学习是一种较为新颖的数学教学模式，而何如提高合作学习的实效性是当代教师需要思考的问题。本文将以合作学习对初中数学教学的意义、提高初中数学课堂中合作学习实效性的对策为主要探讨内容，以便使现代初中学生能够在一个更为良好的环境下进行学习。详细内容如下。
一、初中数学教学采用合作学习的意义
1.有利于“因材施教”的实施在传统教学中，教师十分喜欢用“填鸭式”的教学模式来开展数学教学，一来可完成教学的进度，二来可维持上课的纪律。但教师忽略了一点，一味的传递知识，没有给予学生消化和应用的时间，只会降低教学的效率，削弱学生的参与性与课堂主体地位。合作学习则与之不同，其给予学生发挥、展示的时间与平台，让学生在交流的过程中对数学知识有更好的消化[3]。除此之外，合作学习还十分有利于教师的因材施教，通过合作学习，学生的困难与疑惑会充分暴露，教师则可针对这些困难与疑惑来完善自己的教学计划，从而减少学生在学习上的盲点，使学生能够提高数学学习的兴趣。
2.有利于学生团结互助精神的培养在素质教育背景下，教育工作者不仅仅是知识的传递者，其更是中华民族传统美德的延续者。在传统的数学教学中，学生已养成了一种有问题就问老师的习惯，虽然这看似是一个十分不错的解决问题的方法，但长此以往并不利于学生思维的拓展。在合作学习中，教师引导学生通过其他同学的帮助来解决困难，这既激发了学生的挑战欲望，又培养了学生的团队意识，并且学生之间可形成一种相互监督与帮助的良好氛围[4]。小组成员的相互鼓励与攻破困难，每一次成功的喜悦都会给学生留下美好的回忆，使其学生时代能够充满意义。
二、提高初中数学课堂中合作学习实效性的对策
1.教师应加强对合作学习相关理论的学习目前，受到应试教育的影响，合作学习的理念并未得到全面的普及，加之初中数学教师对合作学习的认识仅仅停留在实践经验的水平上，综合客观因素，并不利于也不匹配合作学习模式的开展。因此，作为合作学习的引入者、组织者、开展者，数学教师必须对合作学习有十分充分的了解和相关的教学经验。开展合作教学的数学教师，不应把思想以及眼光停留在理论上或是国外的实践成果上，要综合我国的国情以及我国初中学生的实际特点来设计出具有针对性和实效性的合作学习策略，才能促使其发挥最大的教学作用。相关教师可到重点开展合作学习的学校进行交流与学习，对本校学生进行全面且细致的观察，结合学生的性格特点来计划和开展合作学习。数学教师还可在班级内进行短暂的合作学习实践，并记录下学生交流过程中的细节，进而完善合作学习的机会以及提高合作学习的实效性。
2.明确小组成员的责任和目标制定好合作学习模式的计划后，就需要对学生进行分组，组内成员必须有学习能力强的和学习能力若的，要让学习能力强的学生带动学习能力若的学生。教师要帮助小组成员明确好自己的责任以及目标，这是开展合作学习模式的关键。因为初中学生具有自制力差、容易分心等性格特点，所以教师需要深刻、全面、强化地告知学生责任与目标的重要性。开展合作学习最大的困难就是引导学生与教师进行双向的交流。要想解决这类问题，教师需为学生搭建一种个人与群体之间互助、合作的关系，使每一位学生均自觉、主动的参与到小组合作当中来，当学生将自身的作用充分发挥出来后，合作学习的意义与作用也能够随之体现。例如在学习“几何图形”这一数学知识时，教师便可让学生在小组进行相关知识的初步学习，再通过询问学生与习题的练习，来探清学生合作学习的有效程度，若學生能够通过合作学习掌握本课的基础知识，教师则可忽略基础知识的讲解直接跳到本课的重点与难点，鼓励学生在小组内对难点与重点的攻破，教师则可巡回指导，还可在巡回的过程中维持好课堂的纪律。课堂的最后，通过教师的答疑解惑，学生可对本课知识的重点与难点豁然开朗。在合作学习的过程中，学生既达到了思维的运转，又提高探索的欲望，对学生的综合能力的发展有着较好的促进作用。
3.教师加强对学生良好合作学习习惯与技能的培养培养学生良好的合作习惯与技能是提高合作学习实效性的前提。教师一定要对学生强调“倾听”的重要性，不管是教师在发言还是同学在发言，认真倾听、善于倾听都是一项十分美好的品质，并且，只有尊重他人的发言才能从中获取有效的信息。技能的培养则是指，学生面对结论或结果时，要敢于质疑和说出自己的想法。教师在面对学生的质疑时，无论正确与否都必须正面回应学生，给予其肯定与鼓励，并用正确、科学的方式来纠正学生的错误为学生进行指导。若教师真的出现了错误，也不应回避，理应赞扬学生并立即承认自己的错误，改正自己，以身作则，为学生树立良好的榜样。
综上所述，合作学习取代传统教学是教育发展的必然趋势，合作学习能够开拓学生的思维，提高学生的探索欲望，对完善学生往后的学习与生活均有着重要的意义，值得各初中学校推广应用。
参考文献：
[1]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，（14）：289.
[2]董连春，曹一鸣，胡琴竹.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊，2013，（06）：68-71.
[3]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011，（17）：131.
[4]徐其权.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2012，（06）：85.
关键词：初中数学；合作学习；实效性
初中数学是初中教育中十分重要的一项科目，其对学生的逻辑思维能力有着较好的启发和培养，也对学生未来的学习有着重要的意义[1]。近年来，随着社会的发展，我国教育也得到了十分全面的改革，对于初中数学的学习，不在是简单的要求学生掌握所学知识，而是要求其在掌握所学知识的基础上学会分享知识、运用知识、开拓知识，从而实现教和学真正意义上的双赢[2]。合作学习是一种较为新颖的数学教学模式，而何如提高合作学习的实效性是当代教师需要思考的问题。本文将以合作学习对初中数学教学的意义、提高初中数学课堂中合作学习实效性的对策为主要探讨内容，以便使现代初中学生能够在一个更为良好的环境下进行学习。详细内容如下。
一、初中数学教学采用合作学习的意义
1.有利于“因材施教”的实施在传统教学中，教师十分喜欢用“填鸭式”的教学模式来开展数学教学，一来可完成教学的进度，二来可维持上课的纪律。但教师忽略了一点，一味的传递知识，没有给予学生消化和应用的时间，只会降低教学的效率，削弱学生的参与性与课堂主体地位。合作学习则与之不同，其给予学生发挥、展示的时间与平台，让学生在交流的过程中对数学知识有更好的消化[3]。除此之外，合作学习还十分有利于教师的因材施教，通过合作学习，学生的困难与疑惑会充分暴露，教师则可针对这些困难与疑惑来完善自己的教学计划，从而减少学生在学习上的盲点，使学生能够提高数学学习的兴趣。
2.有利于学生团结互助精神的培养在素质教育背景下，教育工作者不仅仅是知识的传递者，其更是中华民族传统美德的延续者。在传统的数学教学中，学生已养成了一种有问题就问老师的习惯，虽然这看似是一个十分不错的解决问题的方法，但长此以往并不利于学生思维的拓展。在合作学习中，教师引导学生通过其他同学的帮助来解决困难，这既激发了学生的挑战欲望，又培养了学生的团队意识，并且学生之间可形成一种相互监督与帮助的良好氛围[4]。小组成员的相互鼓励与攻破困难，每一次成功的喜悦都会给学生留下美好的回忆，使其学生时代能够充满意义。
二、提高初中数学课堂中合作学习实效性的对策
1.教师应加强对合作学习相关理论的学习目前，受到应试教育的影响，合作学习的理念并未得到全面的普及，加之初中数学教师对合作学习的认识仅仅停留在实践经验的水平上，综合客观因素，并不利于也不匹配合作学习模式的开展。因此，作为合作学习的引入者、组织者、开展者，数学教师必须对合作学习有十分充分的了解和相关的教学经验。开展合作教学的数学教师，不应把思想以及眼光停留在理论上或是国外的实践成果上，要综合我国的国情以及我国初中学生的实际特点来设计出具有针对性和实效性的合作学习策略，才能促使其发挥最大的教学作用。相关教师可到重点开展合作学习的学校进行交流与学习，对本校学生进行全面且细致的观察，结合学生的性格特点来计划和开展合作学习。数学教师还可在班级内进行短暂的合作学习实践，并记录下学生交流过程中的细节，进而完善合作学习的机会以及提高合作学习的实效性。
2.明确小组成员的责任和目标制定好合作学习模式的计划后，就需要对学生进行分组，组内成员必须有学习能力强的和学习能力若的，要让学习能力强的学生带动学习能力若的学生。教师要帮助小组成员明确好自己的责任以及目标，这是开展合作学习模式的关键。因为初中学生具有自制力差、容易分心等性格特点，所以教师需要深刻、全面、强化地告知学生责任与目标的重要性。开展合作学习最大的困难就是引导学生与教师进行双向的交流。要想解决这类问题，教师需为学生搭建一种个人与群体之间互助、合作的关系，使每一位学生均自觉、主动的参与到小组合作当中来，当学生将自身的作用充分发挥出来后，合作学习的意义与作用也能够随之体现。例如在学习“几何图形”这一数学知识时，教师便可让学生在小组进行相关知识的初步学习，再通过询问学生与习题的练习，来探清学生合作学习的有效程度，若學生能够通过合作学习掌握本课的基础知识，教师则可忽略基础知识的讲解直接跳到本课的重点与难点，鼓励学生在小组内对难点与重点的攻破，教师则可巡回指导，还可在巡回的过程中维持好课堂的纪律。课堂的最后，通过教师的答疑解惑，学生可对本课知识的重点与难点豁然开朗。在合作学习的过程中，学生既达到了思维的运转，又提高探索的欲望，对学生的综合能力的发展有着较好的促进作用。
3.教师加强对学生良好合作学习习惯与技能的培养培养学生良好的合作习惯与技能是提高合作学习实效性的前提。教师一定要对学生强调“倾听”的重要性，不管是教师在发言还是同学在发言，认真倾听、善于倾听都是一项十分美好的品质，并且，只有尊重他人的发言才能从中获取有效的信息。技能的培养则是指，学生面对结论或结果时，要敢于质疑和说出自己的想法。教师在面对学生的质疑时，无论正确与否都必须正面回应学生，给予其肯定与鼓励，并用正确、科学的方式来纠正学生的错误为学生进行指导。若教师真的出现了错误，也不应回避，理应赞扬学生并立即承认自己的错误，改正自己，以身作则，为学生树立良好的榜样。
综上所述，合作学习取代传统教学是教育发展的必然趋势，合作学习能够开拓学生的思维，提高学生的探索欲望，对完善学生往后的学习与生活均有着重要的意义，值得各初中学校推广应用。
参考文献：
[1]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，（14）：289.
[2]董连春，曹一鸣，胡琴竹.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊，2013，（06）：68-71.
[3]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011，（17）：131.
[4]徐其权.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2012，（06）：85.