儿童的品德与生活源于他们对生活的认识。体验和感悟他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，教学中采用儿童适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。它突出地表现了其生活性开放型和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康，安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。
　　一、让品德教育融于学生生活
　　根据新课程关于“生活的理念”大致可理解为：“为了生活，源于活，高于生活，引导生活和发展生活”。因此，在教学中我树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。即要让教学走进成长中的儿的生活，又要让生活走进成长中的儿童。要做到这些，我必须在教学活动之前，做儿童生活的基本特点，了解儿童不同的个性，生活经历等；另一方面，要注意在日常生活中对儿童进行长期地观察，了解儿童的基本情况，努力是开展活动从儿童的兴趣、爱好、经验、关注点出发，使儿童都能积极投入活动，在活动中真正得到发展。
　　在教学活动之中，我还与儿童积极互动，通过参与儿童的互动，给予儿童支持合作来实现对儿童的引导和指导，帮助他们解决实际问题。例如，在开展“我爱我的家”的教学活动中，在课堂上，不以为去讲述教材里的儿童的家庭生活，而是创建活动情景，引导儿童讲述，交流自己的家庭和家庭生活，家庭文心自己的家，感受家的温暖，激发爱家的情感，从而提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加美好。
　　课后，我还经常给学生留一些特殊的作业，如帮助父母做家务，既能为父母分担繁重的家务，又能让学生在劳动中充分体会父母的辛苦，激发对父母的爱和感激。还有向家长表示孝敬，给父母捶捶背，洗洗脚，倒一杯水等。这些特殊的作业，使品德教学悄悄地融入了生活。
　　二、创建贴切的生活情景使学生更易于接受
　　“教育即生活”。陶行之先生如是说。这就是要告诉我们，教育和生活是不能分离的，新课标指出：“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性原于他们对生活的熟悉、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有非凡的价值”。我们以往的教学往往局限于书本、没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情景，显得苍白无力。为了使说理更充分，明理和导航应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。例如在教学三年级上册“游戏中的规则”这一步分内容时，我设计了这样一个环节，即让同学们说一说，自己平时都玩什么样的游戏？这种游戏是怎样的游戏规则？假如没有这一规则，这个游戏还能玩吗？这样一系列的问题让学生体会。这种形式既满足了学生好奇心强这一特点，又在讨论过程中进一步体会到了规则的重要性。可见，在教学中，我们教师应考虑凭借学生的生活实际精心创设生动的生活情景境，激发学生的热情，引发学生思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一，这样就能取到事半功倍的效果。只有紧紧地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课焕发出生气和活力，取得良好的教学效果。
　　三、让家长合作，参与课堂教学的延伸活动
　　孩子良好品德的形成需要家长的配合，品德与生活的教学需要家长的合作参与，需要从课堂想课外拓展，从课堂扩展到家庭、社会及其儿童生活的许多空间，实现课堂内外、学校内外学习的有机结合。如：教学《中秋与重阳》一课，提出了这样的问题：“重阳节，我们能为老人做什么？”“平时我们是怎样尊敬老人？”教学时，如果我们只在课堂上进行说教，活动就只能听在口头上，不能真正落实到行动上，体会也不是那样深刻。若要学生真正参与到家庭和社会中的尊老敬老活动，教师有不可能去一一落实、去指导。为此，教学时我就充分发挥家长的作用，让家长成为我们的合作者，参与到课堂教学的延伸活动中。
　　总之，孩子良好的個性品质的形成源于他们对生活的体验、熟悉和感悟。只有源于学生实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假得到的体验。因此，教师必须创造性地使用教材，对儿童实施品德教育，从而激发学生的学习爱好，使之散发德育魅丽。