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作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是学生语文素质的重要标志。强化语文学科的工具作用，使学生爱语文、爱写作，语出成文，文成佳作，是我们语文教师顺利完成教学任务的重要体现，现就在教学中培养学生写作能力的尝试予以交流，以期指教。
长期以来，作文教学深受“应试教育”的干扰，重表达训练，轻思维训练，割裂作文训练与其它知识的联系，人文分离，学生感觉作文无话可说，无言以文，影响学生智能的完善和素质的提高。
一、培养学生积累兴趣，奠定创作创新基础。
对于作文来说，材料是水之源，没有丰富的材料作基础，就很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章。所以在平时教学中，引导学生善予观察，广泛阅读，打破思维定势，感悟材料，力求立意新、视角广、文章主旨明确。
古人云：五觉出文章。五觉包括听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉都是获得写作信息的窗口。问渠哪得清如许，为有源头活水来，生活永远是写作的源头。学生以开放的心态观察生活，综合运用各种器官和大脑全方位、多角度获取写作材料，头脑中就会形成一幅幅鲜明而富有生命力的画面，构建出一座座丰富的作文材料储备库，取之不尽，用之不竭。可见观察是写好文章的基础，也是提高写作素质的首要步骤。结合所学课文《小橘灯》、《紫藤萝瀑布》等，指导学生要学会观物、观人、观事、观情、观理。“博观而约取，厚积而薄发”，使学生从平常事物中挖掘出不平常的东西。在这个挖掘过程中，联想、想象，可以弥补在观察过程中的不足和还没有发现的东西，充分施展想像力，从象形、象征、联想、推测等多方位入手，使学生用有情的眼睛去观察大自然中的无情之物，由此及彼的想象，把生活的“情”和“物”通过想象这个桥梁进行沟通，以充实作文材料库，使写作信息日益丰富。
引导学生从生活和阅读多渠道积累写作素材。要广泛阅读，才能使积累有充沛的源泉，然而农村初中学生阅读资源贫乏，学生业余时间课外阅读量少得可怜。因此把课本作为基本读物，推荐部分名著作辅助读物，教师通过一些活动引导学生阅读，如每周利用两节课前10分钟开展阅读活动，让学生把自己读到的好文学作品在讲台上或读或说；课前2分钟见闻一说，课前一分钟演讲，建立手抄本——珍珠集，发动学生订阅报刊，建立教室读书角等，使学生汲取了古今中外名著的健康思想和艺术精髓。积累了大量的词汇和第一手作文材料，引来了写作的源头活水，促进了语文综合素质提高，培养了学生的审美情趣，学生写作时就会左右逢源，达到“厚积而薄发”的境地。
二、“人”、“文”合璧，作文教学的归宿。
文道统一，是自古至今沿袭的语文教学原则，语文教学必须贯穿思想道德教育，而思想道德教育必须寓于语文教学之中。作文教学则是文道统一、人文合璧的归宿。
作为学生的第一位读者，颇有感触地的是“人”、“文”分离。百十个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”和不属于自己的“话语范式”，甚至在编造美丽的谎言，长期的个性箝制、窒息的学生的母语感情和文学才情，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”，值得注意的是作文中所描述的生活形态与学生生活的原生态之间的拗逆；所发思想感情与学生内心深处所体验积淀的思想情感之间的拗逆，甚至有些学生准备了两套话语系统，一套以应付教师的考试，教条八股，轻浅甜腻；只有在周记、日记、信札中，才能看到他们心灵世界的率性剖白。我们的作文教学培养了多少思维酷似、无个性差异、无创造活力的“克隆人”。自然生活的物象被赋予同一种涵义，写“青松”必须想到“先烈”，写“春雨”必想到“党的温暖”，写“绿叶”等于“朴实无华”、“配角”等。学生作文的语言源于书市上各种《写作大全》、《描写辞典》，多数大同小异，话语不负载个性，不负载情感，不负载人格，荒唐地成为主体缺席情形下的“话语复制”。
面对学生作文中的“沉疴”，我们不能只是责难，而要从本质理清“人”与“文”的关系，使“人”融于“文”’“文”又高扬着“人”，真正构建以人为本，“人”、“文”合璧的作文机制。
只有引导学生用心灵去思索，眼中的世界才能更加清晰地归于本真。例如学习《紫藤萝瀑布》，遇见一树盛开的紫藤萝花，心中的焦虑悲痛化为精神的宁静，感悟到生命的永恒。
三、打破“一言堂”，提高学生整体写作水平。
在作文教学中，注意创设民主氛围，在这方面把教师命题与学生自拟相结合。以学生生活为基点向外辐射，有的放矢地引导学生观察生活，描写自己有感情的人或事。如作文《班级群像》，要求以班级同学为描写对象，抓住各自的外貌特征描绘刻画，看谁观察得细，描写得像。结果学生自拟了许多题目《瞧，我们这班人》、《课间十分钟》、《一次有意义的活动》、《班级生活剪影》等，题目各具特色，内容丰富多彩，大多抓住了人物特征。作文教学的关键是把写作知识在向智力和能力的转化中，形象直观地显示给学生，就要教师下水示范，让学生完整具体、直观地把握作文审题立意、选材、构思、语言及情感等。但要避免思维定势，引导学生多角度思维，锻炼学生分析与表达的灵活性。在示范基础上要激发学生的“求异”心理。如“这山望着那山高”本为贬意，引导学生从新角度讨论质疑，用新观念、新眼光审视它，于是有的学生独辟蹊径，赞扬不断进取精神，并以鲁迅弃医从文为例论证。学生作文，教师批改，把学生摆在受批评的被动地位，限制了学生主动发展，抑制了学生创造思维。因此，我们采取教师批改与学生自批结合的形式，主要有个人自批、小组合批、师生同批等。学生在批改过程中阅读文章，评估打分，离不开分析、综合。只有综观全文，才能找出文章优缺点，划分出层次，写出恰当的评语。评改文章的过程，也是分析综合的过程。学生参与评改，综合与表达能力受到锻炼，审美水平也随之提高了。
长期以来，作文教学深受“应试教育”的干扰，重表达训练，轻思维训练，割裂作文训练与其它知识的联系，人文分离，学生感觉作文无话可说，无言以文，影响学生智能的完善和素质的提高。
一、培养学生积累兴趣，奠定创作创新基础。
对于作文来说，材料是水之源，没有丰富的材料作基础，就很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章。所以在平时教学中，引导学生善予观察，广泛阅读，打破思维定势，感悟材料，力求立意新、视角广、文章主旨明确。
古人云：五觉出文章。五觉包括听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉都是获得写作信息的窗口。问渠哪得清如许，为有源头活水来，生活永远是写作的源头。学生以开放的心态观察生活，综合运用各种器官和大脑全方位、多角度获取写作材料，头脑中就会形成一幅幅鲜明而富有生命力的画面，构建出一座座丰富的作文材料储备库，取之不尽，用之不竭。可见观察是写好文章的基础，也是提高写作素质的首要步骤。结合所学课文《小橘灯》、《紫藤萝瀑布》等，指导学生要学会观物、观人、观事、观情、观理。“博观而约取，厚积而薄发”，使学生从平常事物中挖掘出不平常的东西。在这个挖掘过程中，联想、想象，可以弥补在观察过程中的不足和还没有发现的东西，充分施展想像力，从象形、象征、联想、推测等多方位入手，使学生用有情的眼睛去观察大自然中的无情之物，由此及彼的想象，把生活的“情”和“物”通过想象这个桥梁进行沟通，以充实作文材料库，使写作信息日益丰富。
引导学生从生活和阅读多渠道积累写作素材。要广泛阅读，才能使积累有充沛的源泉，然而农村初中学生阅读资源贫乏，学生业余时间课外阅读量少得可怜。因此把课本作为基本读物，推荐部分名著作辅助读物，教师通过一些活动引导学生阅读，如每周利用两节课前10分钟开展阅读活动，让学生把自己读到的好文学作品在讲台上或读或说；课前2分钟见闻一说，课前一分钟演讲，建立手抄本——珍珠集，发动学生订阅报刊，建立教室读书角等，使学生汲取了古今中外名著的健康思想和艺术精髓。积累了大量的词汇和第一手作文材料，引来了写作的源头活水，促进了语文综合素质提高，培养了学生的审美情趣，学生写作时就会左右逢源，达到“厚积而薄发”的境地。
二、“人”、“文”合璧，作文教学的归宿。
文道统一，是自古至今沿袭的语文教学原则，语文教学必须贯穿思想道德教育，而思想道德教育必须寓于语文教学之中。作文教学则是文道统一、人文合璧的归宿。
作为学生的第一位读者，颇有感触地的是“人”、“文”分离。百十个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”和不属于自己的“话语范式”，甚至在编造美丽的谎言，长期的个性箝制、窒息的学生的母语感情和文学才情，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”，值得注意的是作文中所描述的生活形态与学生生活的原生态之间的拗逆；所发思想感情与学生内心深处所体验积淀的思想情感之间的拗逆，甚至有些学生准备了两套话语系统，一套以应付教师的考试，教条八股，轻浅甜腻；只有在周记、日记、信札中，才能看到他们心灵世界的率性剖白。我们的作文教学培养了多少思维酷似、无个性差异、无创造活力的“克隆人”。自然生活的物象被赋予同一种涵义，写“青松”必须想到“先烈”，写“春雨”必想到“党的温暖”，写“绿叶”等于“朴实无华”、“配角”等。学生作文的语言源于书市上各种《写作大全》、《描写辞典》，多数大同小异，话语不负载个性，不负载情感，不负载人格，荒唐地成为主体缺席情形下的“话语复制”。
面对学生作文中的“沉疴”，我们不能只是责难，而要从本质理清“人”与“文”的关系，使“人”融于“文”’“文”又高扬着“人”，真正构建以人为本，“人”、“文”合璧的作文机制。
只有引导学生用心灵去思索，眼中的世界才能更加清晰地归于本真。例如学习《紫藤萝瀑布》，遇见一树盛开的紫藤萝花，心中的焦虑悲痛化为精神的宁静，感悟到生命的永恒。
三、打破“一言堂”，提高学生整体写作水平。
在作文教学中，注意创设民主氛围，在这方面把教师命题与学生自拟相结合。以学生生活为基点向外辐射，有的放矢地引导学生观察生活，描写自己有感情的人或事。如作文《班级群像》，要求以班级同学为描写对象，抓住各自的外貌特征描绘刻画，看谁观察得细，描写得像。结果学生自拟了许多题目《瞧，我们这班人》、《课间十分钟》、《一次有意义的活动》、《班级生活剪影》等，题目各具特色，内容丰富多彩，大多抓住了人物特征。作文教学的关键是把写作知识在向智力和能力的转化中，形象直观地显示给学生，就要教师下水示范，让学生完整具体、直观地把握作文审题立意、选材、构思、语言及情感等。但要避免思维定势，引导学生多角度思维，锻炼学生分析与表达的灵活性。在示范基础上要激发学生的“求异”心理。如“这山望着那山高”本为贬意，引导学生从新角度讨论质疑，用新观念、新眼光审视它，于是有的学生独辟蹊径，赞扬不断进取精神，并以鲁迅弃医从文为例论证。学生作文，教师批改，把学生摆在受批评的被动地位，限制了学生主动发展，抑制了学生创造思维。因此，我们采取教师批改与学生自批结合的形式，主要有个人自批、小组合批、师生同批等。学生在批改过程中阅读文章，评估打分，离不开分析、综合。只有综观全文，才能找出文章优缺点，划分出层次，写出恰当的评语。评改文章的过程，也是分析综合的过程。学生参与评改，综合与表达能力受到锻炼，审美水平也随之提高了。