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摘要：积累词汇是学好英语的关键所在，在小学英语教学中，词汇教学是重要的一个环节，也是小学生学好英语的重要基础。尤其是小学高年级的英语，对词汇的掌握也就更加重要。作为一名小学基层教育工作者，培养学生学习英语的能力，指导学生学习词汇方法是英语词汇教学的关键问题，也是提高小学英语教学质量的关键措施，对培养小学生的英语素养具有重要影响。
关键词：小学英语词汇教学现状对策研究
前言：学习语言必须学习单词，积累词汇量〔因为词汇是表示语言实际内容的基本材料。在目前的小学英语考试中，越来越注重阅读理解能力，而忽视单词拼写、所以学生们会有一种积累词汇不是很重要的错觉，所以在一些教学过程中大把时间利用在阅读理解和应试技巧上，在词汇的教学时间上越来越少，即使教师注重词汇教学，教学方式陈旧有待改进，学生没有学习兴拯。
一、教师寓爱于教、寓教于乐
“愉快教育”是一种渗选着爱的教育，教师对学生要有一种出自内心真挚的爱，真诚的关心学生学习情况等，如果我们在耐心给学生传授知识的同时，还能理解学生，信任学生，关心学生，学生将会用愉快的心情投入到学习中去，往往就能收到良好的效果
首先，在上课前，我们教师就要以饱满愉快的精神面对学生，无论老师本身有多么悲伤的事发生，但面对学生的那一刻，我們还是要控制好自己的情绪，一定不要把忧郁的面孔带进课堂。
二、利用思维导图激发学生兴趣
传统的小学英语同汇教学缺乏趣味性，再加上英语学科本身具有的抽象性特点，难免给学生一种单同学习枯燥乏味的感觉，导致有此学生一上英语课就不自觉走神，不能充分理解和掌握小学英语知识点同汇。而将思维导图运用于英语教学可以有效解决这一难题。一方面，教师可以用思维导图来协助教学，利用有趣的知识框架充分调动学生对英语的积极性;另一方面，思维导图能够突破课堂教学的同汇重点和难点，对于那此比较难讲的同汇和学生不容易理解的知识直观地呈现出来。
在英语课堂运用思维导图，要注意充分发挥学生的作用。我们必须明确：学生是课堂教学的接收者，也是英语学习的主体。在英语课堂中如果仅靠教师滔滔不绝的话课堂效果绝对不会达到顶期的效果，只有学生对本节课的思维导图有足够的兴趣，才会主动参与到思维导图的学习与构建中来。因此，教师要充分结合小学生的心理特点，构建学生喜爱的思维导图，从而使学生聚精会神地参与英语课堂教学，在轻松的氛围中开展英语学习。例如，body这个主题时，教师可以先不急于直截厂当地对单同内容进行解读，可以从小学生实物角度出发，让同学们根据自己的身体进行对照。然后用英语描述，虽然一些同学英语运用能力不强，但教师可以从关键同汇中提取重点。然后在黑板上板书，在同学们的表述下，教师的思维导图逐渐立体起来，且本堂课的同汇思维导图是以学生为主勾勒出来的，学生的积极性自然也会高涨。
在授课过程中利用思维导图可以大大地提高课堂的教学效率.对于一些英语基础较差的学生来说，结合黑板上教师做出的思维导图可以使得英语简化，更简便快捷地进行同汇学习。另外，教师还可以尽量让学生参与到思维导图的制作过程中，请一些学生来黑板上绘制思维导图，以黑板画的形式将思维导图绘制出来。这样的教学方式下，学生对课堂的关注度较高，同汇教学的效果自然不台一而喻。
三、利用词典掌握词汇
词典可以提供一个单词的全面信息，并且词典上的例句一般都是该单词的经典用法，使用词典可以帮助我们准确、全面理解单词、老师要做的就是教会学生如何使用词典并且注意总结单词的用法和技巧，而不是让学生一见到不认识的单词就翻词典，而是应该根据上下文的意思，利用构词法、转换法推测单词的实际意思，如果还不能理解，就再查词典〔在查词典的时候，先大致浏览一遍这个单词的所有意思，并且根据段落大意迅速找出与之相符的词义，再加上自己的理解翻译。这样才能准确地掌握每一个单词在每一种含义下的具体含义、引导学生注重积累，把自己不认识不理解的单词记在一个专门的本子上.形成一个自己的小词典.可以利用零碎的时间翻看.便于加学会查词典不仅可以解决词汇的问题，还能辅助提高，尤其是自学的能力。
结束语
总结：通过上述分析，我们意识到在小学英语教学当中词汇教学的重要性和必要性。学生自身词汇量的掌握是保障英语教学工作顺利进行的保障基础，当前小学英语词汇教学中还依然存在着各种学生词汇记忆不牢固、理解不透彻、学习不深入等问题，种种不良因素的存在都在一定程度上阻碍了英语教学质量的提升。所以说，教师要想更好的提升英bb教学的质量和效果就一定要在英语词汇教学中积极的采取构词记忆法、比较归纳法、分类记忆法以及语境记忆法等策略来激发出学生对英语词汇学习的积极性和主动性，促使学生能够在学习的过程当中形成一种终身学习意识。
参考文献
[1]王婧.直接拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用探讨[J].新课程·中旬，2019，（7）：96-97.
[2]游撼宇.提升英语写作能力促进思维品质发展——小学高年级英语写作教学的实践研究[J].语文课内外，2019，（27）：147.
[3]吴淑瑜.小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究[J].学周刊，2019，（26）：128.
关键词：小学英语词汇教学现状对策研究
前言：学习语言必须学习单词，积累词汇量〔因为词汇是表示语言实际内容的基本材料。在目前的小学英语考试中，越来越注重阅读理解能力，而忽视单词拼写、所以学生们会有一种积累词汇不是很重要的错觉，所以在一些教学过程中大把时间利用在阅读理解和应试技巧上，在词汇的教学时间上越来越少，即使教师注重词汇教学，教学方式陈旧有待改进，学生没有学习兴拯。
一、教师寓爱于教、寓教于乐
“愉快教育”是一种渗选着爱的教育，教师对学生要有一种出自内心真挚的爱，真诚的关心学生学习情况等，如果我们在耐心给学生传授知识的同时，还能理解学生，信任学生，关心学生，学生将会用愉快的心情投入到学习中去，往往就能收到良好的效果
首先，在上课前，我们教师就要以饱满愉快的精神面对学生，无论老师本身有多么悲伤的事发生，但面对学生的那一刻，我們还是要控制好自己的情绪，一定不要把忧郁的面孔带进课堂。
二、利用思维导图激发学生兴趣
传统的小学英语同汇教学缺乏趣味性，再加上英语学科本身具有的抽象性特点，难免给学生一种单同学习枯燥乏味的感觉，导致有此学生一上英语课就不自觉走神，不能充分理解和掌握小学英语知识点同汇。而将思维导图运用于英语教学可以有效解决这一难题。一方面，教师可以用思维导图来协助教学，利用有趣的知识框架充分调动学生对英语的积极性;另一方面，思维导图能够突破课堂教学的同汇重点和难点，对于那此比较难讲的同汇和学生不容易理解的知识直观地呈现出来。
在英语课堂运用思维导图，要注意充分发挥学生的作用。我们必须明确：学生是课堂教学的接收者，也是英语学习的主体。在英语课堂中如果仅靠教师滔滔不绝的话课堂效果绝对不会达到顶期的效果，只有学生对本节课的思维导图有足够的兴趣，才会主动参与到思维导图的学习与构建中来。因此，教师要充分结合小学生的心理特点，构建学生喜爱的思维导图，从而使学生聚精会神地参与英语课堂教学，在轻松的氛围中开展英语学习。例如，body这个主题时，教师可以先不急于直截厂当地对单同内容进行解读，可以从小学生实物角度出发，让同学们根据自己的身体进行对照。然后用英语描述，虽然一些同学英语运用能力不强，但教师可以从关键同汇中提取重点。然后在黑板上板书，在同学们的表述下，教师的思维导图逐渐立体起来，且本堂课的同汇思维导图是以学生为主勾勒出来的，学生的积极性自然也会高涨。
在授课过程中利用思维导图可以大大地提高课堂的教学效率.对于一些英语基础较差的学生来说，结合黑板上教师做出的思维导图可以使得英语简化，更简便快捷地进行同汇学习。另外，教师还可以尽量让学生参与到思维导图的制作过程中，请一些学生来黑板上绘制思维导图，以黑板画的形式将思维导图绘制出来。这样的教学方式下，学生对课堂的关注度较高，同汇教学的效果自然不台一而喻。
三、利用词典掌握词汇
词典可以提供一个单词的全面信息，并且词典上的例句一般都是该单词的经典用法，使用词典可以帮助我们准确、全面理解单词、老师要做的就是教会学生如何使用词典并且注意总结单词的用法和技巧，而不是让学生一见到不认识的单词就翻词典，而是应该根据上下文的意思，利用构词法、转换法推测单词的实际意思，如果还不能理解，就再查词典〔在查词典的时候，先大致浏览一遍这个单词的所有意思，并且根据段落大意迅速找出与之相符的词义，再加上自己的理解翻译。这样才能准确地掌握每一个单词在每一种含义下的具体含义、引导学生注重积累，把自己不认识不理解的单词记在一个专门的本子上.形成一个自己的小词典.可以利用零碎的时间翻看.便于加学会查词典不仅可以解决词汇的问题，还能辅助提高，尤其是自学的能力。
结束语
总结：通过上述分析，我们意识到在小学英语教学当中词汇教学的重要性和必要性。学生自身词汇量的掌握是保障英语教学工作顺利进行的保障基础，当前小学英语词汇教学中还依然存在着各种学生词汇记忆不牢固、理解不透彻、学习不深入等问题，种种不良因素的存在都在一定程度上阻碍了英语教学质量的提升。所以说，教师要想更好的提升英bb教学的质量和效果就一定要在英语词汇教学中积极的采取构词记忆法、比较归纳法、分类记忆法以及语境记忆法等策略来激发出学生对英语词汇学习的积极性和主动性，促使学生能够在学习的过程当中形成一种终身学习意识。
参考文献
[1]王婧.直接拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用探讨[J].新课程·中旬，2019，（7）：96-97.
[2]游撼宇.提升英语写作能力促进思维品质发展——小学高年级英语写作教学的实践研究[J].语文课内外，2019，（27）：147.
[3]吴淑瑜.小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究[J].学周刊，2019，（26）：128.