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【摘要】罗素认为：“教育的目的不是制造机械，而是在造成人。”教育是发展人、实现人的事业。作为班主任，教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。我们只有具有了教育的机智，才能更有效地引导学生幸福成长。
【关键词】教育机智；言传身教；循循善诱
教育机智指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和被教育者，可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。总之，这些挑战造成的干扰往往会形成尴尬局面，打乱正常的教学秩序。在这种情况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能使教育机智得以实现。教育机智发自偶然，储之久远。它不仅表现了教师的教育态度和能力，更反映了教师的人格修养。良好的教育机智对学生的人品、思想方法都有较大影响，有的会留下终身印象。审视我们的教育，我们不得不承认，“教师教得心力交瘁，学生学生痛苦不堪”，因而常常出现师生互相伤害事件，令人痛心不已。如何机智而又巧妙地处理教育事件，是我们每一位教育工作者需要重新思巧的问题。
一、循循善诱，因势利导
俗话说：“言传不如身教”，假如一个教师的思想境界、心理品质及专业素养都达到一定的水平，那他自身就是学生学习的榜样，就是教育学生的最佳媒体。这是教师和学生的“无声”交流，可谓“潜移默化”。
一天我接到一个多次打来的陌生电话，“老师，我是你曾经的学生，可能你已经不记得我了，我在五年级转学来的，当时成绩很差。”“小杰。”“老师，你还记得我呀？”小杰在电话那头很是兴奋，一下子打开了话匣子“当年我数学成绩很烂，是您挽救了我的数学，您讲的数学知识我们都很快理解，而且您经常引经据典，我至今仍清楚记得您曾经说过‘成功靠努力而致，而不靠空想’，这句话一直激励着我不断学习，不断进步……”哦，我想起来了，这个小杰同学，五年级时从广州转入我班，当时调皮捣蛋，但人生得机灵，我常常出脑筋急弯考考他，他总能很快地回答出来，通过简单的游戏拉近了师生感情，从此也就爱上了我的数学课。从此他的数学成绩很快便从不合格达到了合格，并且在五年级第二学期参加学校数学科优生竞赛时获得二等奖。想不到，时隔7年，他还记得，听着学生对自己这么高的评价，我心里也特温暖，感到自己的教学充满着智慧，也深深体会到：做一个有智慧的教师，他的教育过程就会犹如那丝丝的春雨，悄无声息地滋润着学生的心田，影响他们的精神世界，幸福的支点。
二、灵活果断，随机应变
教育家卢梭曾经指出：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法、情感去代替他们的看法、想法和感情，那就是最愚蠢的事情。”作为班主任，一定要尊重学生的情感，我们不能硬性要求学生做什么，而是要根据学生的生理、心理特点晓之以理，动之以情，循循善诱，因势利导。学生病了，班主任嘘寒问暖；学生家境贫穷，班主任多方接济；学生学习有了困难，给以方法上的指导和热情鼓励；学生犯了错误，帮助他重新振作；学生活动，教师积极参与……这些都能使师生关系更为亲密和谐。一个在情感上得到爱的学生，能够产生良好的心理品质，而且他们会以爱来回报。
“报告！小肖又没有来学校。”班长气喘吁吁地站在办公室门口报告。我没有生气，带着我给他买的一双布鞋，趁着这节空堂我匆匆赶到他自己独住的出租屋。敲了好久的门，他汲着拖鞋开了门。看见屋子简陋的陈设，一屋的酒气，狼藉的啤酒瓶。我知道他的父母离异，家乡的教学点撤掉了，他爸爸给他租了这低矮的廉价小屋任由他自生自灭。我找了个地方坐下来静静地说：“我们谈谈吧？”“谈什么呢？老师。” 小肖以 一贯的“防御”姿势望着我。“你最想谈什么，就谈什么吧。”“老师，你怎么知道我住这呢？”“因为你是我的学生。”“老师，你是第一个到这里来看我的。”“来，不说这些。看看鞋合适吗？你因为穿露出脚趾的鞋与（3）班的同学打架，老师明白为什么。”他看了看我，眼圈红了。他接过鞋穿在脚上高兴地说：“老师，合适，合适！你怎么知道我的尺码？”“这是秘密，因为你是我的学生。”“走吧，跟我上学去。”他赶忙披上校服跟我走了。后来，我发现原来自由散漫不好学习的他，在班集体活动中表现积极，学习数学也越来越用功，成绩也越来越好了，就开玩笑地问他：“怎么以前故意不努力吗？现在真让我刮目相看。”这位同学听了不好意思地说：“就是那次你来看我的事，让我觉得原来老师并没有因为我成绩差、表现差就不喜欢我。所以我认为我不努力就对不起你。”不足挂齿的一件小事，却让学生与你的心贴得更近了。
“亲其师，信其道”。教师真诚的爱是最好、最有力的教育，它可引起师生情感的“共鸣”，有效地沟通师生的心灵。
三、对症下药，方式多样
班主任是学生灵魂的工程师，他的工作应是以生命哲学为基础的精神运动。因此班主任应有强烈的生命意识，以促进学生生命成长为教育的原点，并能将其始终贯彻到教育实践中去，这是智慧型班主任的首要表征。 而要做到这一点，首先要“目中有人”。在现实生活中，很多教师往往把学生仅仅当做受教育的对象，当作被动接受教育和知识的容器，是一个制度层面下的作业面，而把我们自己看作教育流水线上的操作工人，忽视对学生进行生命教育，忽视对每一个生命的重视，见物不见人，见分数不见人，最后往往是老师辛苦，学生痛苦。这种陈腐的教育观念和教育行为，不仅与教育智慧背道而驰，而且令人大倒胃口，是班主任生命意识缺失的具体表现。其实，在班主任眼里，学生就是学生，就是一个活生生的生命个体，所以我们既要看到学生成绩，也要看到学生的成功，更要关注学生的成长。要做到这一点，需要班主任多读点书，多一些与时俱进的教育理念。 我们班小廖同学三天两头给你惹事，不开专题“思品课”，对他“狂轰滥炸”肯定是不行的。但仅靠“炸响雷”，没有“润物无声的细雨”也是效果堪忧的。于是我不忘在方方面面“孤立”他，让他没有犯错的机会。他喜欢课间找别班的同学打闹，我就联合其他老师“封杀”他；他喜欢上课与同学交谈，我就让几个优等生将他团团围住，让他“嘴长莫及”；他喜欢玩不文明的游戏，我就让班里“会玩”的同学“拉拢”他；他喜欢交“空头”作业，我就让科代表“盯死”他……如此种种，让他不胜其烦之后，乖乖“就范”。 法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”再加上事后我故作不明就里的大赞特赞，让他自己来一个愧疚与反省，又从“他教”转为“自教”。这样多管齐下，既有“响雷”，又有“细雨”，不说“洗心革面”，起码“雷雨天气”少了许多，“阳光灿烂”的日子多了！
今天，在科学主义和人文主义并驾齐驱的21世纪，个性化的教育方法和技术化的教学方法将走向整合。面对不断更新的教学内容和不同的教育对象，我们要自觉转变教育观念，做一名智慧型的班主任，因为机智的班主任教育是鲜活的，有生成有碰撞才会有智慧的火光；机智的班主任教育是民主的，畅所欲言、充分交流是展示才华的保障；机智的班主任教育是深刻的，共同的合作才能酿造香甜的成功果浆，愿我们每一位班主任都能能成为一名智慧型的班主任！用欣赏的眼光增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦，找到幸福的支点。 因此做一名智慧的班主任，就必须做一位思考的行者，在实践的土壤里，在审视自己的过程中，不断学习反思，不断深入研究，完善自我，超越自我。
【参考文献】
[1]（加）范梅南 著，李树英 译.教学机智·教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社，2006，07
[2]孙云晓.习惯决定孩子命运[M].新世纪出版社，2014.
[3]赵端鑫.浅谈班主任的情感投入[J]. 广东基礎教育研究. 2006，1：63.
[4]吴华昌.班主任威信的树立[J]. 广东基础教育研究.2007，5：103.
[5]廖史胜.班主任如何与小学生交流思想[J]. 广东基础教育研究，2007，5：105.
【关键词】教育机智；言传身教；循循善诱
教育机智指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和被教育者，可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。总之，这些挑战造成的干扰往往会形成尴尬局面，打乱正常的教学秩序。在这种情况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能使教育机智得以实现。教育机智发自偶然，储之久远。它不仅表现了教师的教育态度和能力，更反映了教师的人格修养。良好的教育机智对学生的人品、思想方法都有较大影响，有的会留下终身印象。审视我们的教育，我们不得不承认，“教师教得心力交瘁，学生学生痛苦不堪”，因而常常出现师生互相伤害事件，令人痛心不已。如何机智而又巧妙地处理教育事件，是我们每一位教育工作者需要重新思巧的问题。
一、循循善诱，因势利导
俗话说：“言传不如身教”，假如一个教师的思想境界、心理品质及专业素养都达到一定的水平，那他自身就是学生学习的榜样，就是教育学生的最佳媒体。这是教师和学生的“无声”交流，可谓“潜移默化”。
一天我接到一个多次打来的陌生电话，“老师，我是你曾经的学生，可能你已经不记得我了，我在五年级转学来的，当时成绩很差。”“小杰。”“老师，你还记得我呀？”小杰在电话那头很是兴奋，一下子打开了话匣子“当年我数学成绩很烂，是您挽救了我的数学，您讲的数学知识我们都很快理解，而且您经常引经据典，我至今仍清楚记得您曾经说过‘成功靠努力而致，而不靠空想’，这句话一直激励着我不断学习，不断进步……”哦，我想起来了，这个小杰同学，五年级时从广州转入我班，当时调皮捣蛋，但人生得机灵，我常常出脑筋急弯考考他，他总能很快地回答出来，通过简单的游戏拉近了师生感情，从此也就爱上了我的数学课。从此他的数学成绩很快便从不合格达到了合格，并且在五年级第二学期参加学校数学科优生竞赛时获得二等奖。想不到，时隔7年，他还记得，听着学生对自己这么高的评价，我心里也特温暖，感到自己的教学充满着智慧，也深深体会到：做一个有智慧的教师，他的教育过程就会犹如那丝丝的春雨，悄无声息地滋润着学生的心田，影响他们的精神世界，幸福的支点。
二、灵活果断，随机应变
教育家卢梭曾经指出：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法、情感去代替他们的看法、想法和感情，那就是最愚蠢的事情。”作为班主任，一定要尊重学生的情感，我们不能硬性要求学生做什么，而是要根据学生的生理、心理特点晓之以理，动之以情，循循善诱，因势利导。学生病了，班主任嘘寒问暖；学生家境贫穷，班主任多方接济；学生学习有了困难，给以方法上的指导和热情鼓励；学生犯了错误，帮助他重新振作；学生活动，教师积极参与……这些都能使师生关系更为亲密和谐。一个在情感上得到爱的学生，能够产生良好的心理品质，而且他们会以爱来回报。
“报告！小肖又没有来学校。”班长气喘吁吁地站在办公室门口报告。我没有生气，带着我给他买的一双布鞋，趁着这节空堂我匆匆赶到他自己独住的出租屋。敲了好久的门，他汲着拖鞋开了门。看见屋子简陋的陈设，一屋的酒气，狼藉的啤酒瓶。我知道他的父母离异，家乡的教学点撤掉了，他爸爸给他租了这低矮的廉价小屋任由他自生自灭。我找了个地方坐下来静静地说：“我们谈谈吧？”“谈什么呢？老师。” 小肖以 一贯的“防御”姿势望着我。“你最想谈什么，就谈什么吧。”“老师，你怎么知道我住这呢？”“因为你是我的学生。”“老师，你是第一个到这里来看我的。”“来，不说这些。看看鞋合适吗？你因为穿露出脚趾的鞋与（3）班的同学打架，老师明白为什么。”他看了看我，眼圈红了。他接过鞋穿在脚上高兴地说：“老师，合适，合适！你怎么知道我的尺码？”“这是秘密，因为你是我的学生。”“走吧，跟我上学去。”他赶忙披上校服跟我走了。后来，我发现原来自由散漫不好学习的他，在班集体活动中表现积极，学习数学也越来越用功，成绩也越来越好了，就开玩笑地问他：“怎么以前故意不努力吗？现在真让我刮目相看。”这位同学听了不好意思地说：“就是那次你来看我的事，让我觉得原来老师并没有因为我成绩差、表现差就不喜欢我。所以我认为我不努力就对不起你。”不足挂齿的一件小事，却让学生与你的心贴得更近了。
“亲其师，信其道”。教师真诚的爱是最好、最有力的教育，它可引起师生情感的“共鸣”，有效地沟通师生的心灵。
三、对症下药，方式多样
班主任是学生灵魂的工程师，他的工作应是以生命哲学为基础的精神运动。因此班主任应有强烈的生命意识，以促进学生生命成长为教育的原点，并能将其始终贯彻到教育实践中去，这是智慧型班主任的首要表征。 而要做到这一点，首先要“目中有人”。在现实生活中，很多教师往往把学生仅仅当做受教育的对象，当作被动接受教育和知识的容器，是一个制度层面下的作业面，而把我们自己看作教育流水线上的操作工人，忽视对学生进行生命教育，忽视对每一个生命的重视，见物不见人，见分数不见人，最后往往是老师辛苦，学生痛苦。这种陈腐的教育观念和教育行为，不仅与教育智慧背道而驰，而且令人大倒胃口，是班主任生命意识缺失的具体表现。其实，在班主任眼里，学生就是学生，就是一个活生生的生命个体，所以我们既要看到学生成绩，也要看到学生的成功，更要关注学生的成长。要做到这一点，需要班主任多读点书，多一些与时俱进的教育理念。 我们班小廖同学三天两头给你惹事，不开专题“思品课”，对他“狂轰滥炸”肯定是不行的。但仅靠“炸响雷”，没有“润物无声的细雨”也是效果堪忧的。于是我不忘在方方面面“孤立”他，让他没有犯错的机会。他喜欢课间找别班的同学打闹，我就联合其他老师“封杀”他；他喜欢上课与同学交谈，我就让几个优等生将他团团围住，让他“嘴长莫及”；他喜欢玩不文明的游戏，我就让班里“会玩”的同学“拉拢”他；他喜欢交“空头”作业，我就让科代表“盯死”他……如此种种，让他不胜其烦之后，乖乖“就范”。 法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”再加上事后我故作不明就里的大赞特赞，让他自己来一个愧疚与反省，又从“他教”转为“自教”。这样多管齐下，既有“响雷”，又有“细雨”，不说“洗心革面”，起码“雷雨天气”少了许多，“阳光灿烂”的日子多了！
今天，在科学主义和人文主义并驾齐驱的21世纪，个性化的教育方法和技术化的教学方法将走向整合。面对不断更新的教学内容和不同的教育对象，我们要自觉转变教育观念，做一名智慧型的班主任，因为机智的班主任教育是鲜活的，有生成有碰撞才会有智慧的火光；机智的班主任教育是民主的，畅所欲言、充分交流是展示才华的保障；机智的班主任教育是深刻的，共同的合作才能酿造香甜的成功果浆，愿我们每一位班主任都能能成为一名智慧型的班主任！用欣赏的眼光增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦，找到幸福的支点。 因此做一名智慧的班主任，就必须做一位思考的行者，在实践的土壤里，在审视自己的过程中，不断学习反思，不断深入研究，完善自我，超越自我。
【参考文献】
[1]（加）范梅南 著，李树英 译.教学机智·教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社，2006，07
[2]孙云晓.习惯决定孩子命运[M].新世纪出版社，2014.
[3]赵端鑫.浅谈班主任的情感投入[J]. 广东基礎教育研究. 2006，1：63.
[4]吴华昌.班主任威信的树立[J]. 广东基础教育研究.2007，5：103.
[5]廖史胜.班主任如何与小学生交流思想[J]. 广东基础教育研究，2007，5：105.