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摘要：在我国少数民族地区，由于学生本身的数学基础较差，缺乏充足且优质的教育资源和课堂环境，进而导致学生在教学中存在语言差异，而且在家庭教育方面也较为落后，所以在目前小学数学教学中面临着很大的挑战，需要教师、家长和学生共同努力，提升学生学习数学的质量。本文对目前我国少数民族小学数学教学中的困境进行了分析，并进一步提出提高少数民族小学数学教学的策略，旨在更好的促进学生学习数学的效率。
关键词：少数民族;小学;数学教学;瓶颈研究
在小学阶段，数学科目作为义务教育阶段的重点科目，学好数学不仅可以培养学生的数学思维，提升学生的计算能力，还可以提升学生的数学素养，促进学生其他科目的学习和未来的发展。但是在少数民族地区的小学教学中，由于少数民族地域的特殊性，并没有达到很好的数学教育效果。所以，在今后的少数民族小学数学教学中，教师应该结合本地的特点，针对目前数学教学中的问题，促进少数民族小学教学的课堂效率。
一、目前我国少数民族小学数学教学中的困境
（一）学生本身的学习基础较差
相较于其他地区，在少数民族地区的学生由于缺乏优质的教育资源，没有接受过多正规的学前教育，所以学生在进入小学阶段时学生的数学基础较差，进而导致学生很难跟上数学教师的讲课进度，久而久之，会打击学生学习的自信心，导致学生逐渐对数学学习失去兴趣。不仅如此，教师对于学习基础较差的学生，不能做到因材施教也会阻碍学生对数学学习的热情和积极性[1]。
（二）少数名族学生存在语言差异
在少数民族地区的小学数学教学中，语言差异也是目前教学中需要面对的一项重要挑战。由于部分学生仅仅会使用民族语言，对于普通话的掌握还不熟练，这样会使教师和学生在进行教学的过程中产生语言上的沟通障碍，在一定程度上影响学生的学习进度。尤其是在小学数学教学中，由于数学知识本身的抽象性和逻辑性，学生对于教师所讲的数学知识不能很好的进行理解和掌握，从而降低了学生学习的效率。
（三）学生在家庭教育方面较为落后
在少数民族地区的小学数学教学中，教师虽然作为课堂教学的主导者，起到了非常重要的作用，但是作为学生的家长也对学生的教育起到了至关重要的作用。但是，在少数民族地区一方面由于家长对家庭教育并没有足够的重视，导致学生认为学习并不重要，另一方面很多家长的文化水平也有限，不能对学生进行良好的教育引导，使学生沒有养成良好的学习习惯，进而难以提升学生的学习质量。
二、提高少数民族小学数学教学中的策略
（一）结合实际生活进行教学，提高学生的学习兴趣
在小学数学教学中不难发现，数学学科本身就来源于生活，又服务于人们的生活，数学和人们的生活息息相关。所以在少数民族数学教学中，教师应该改变以往单纯教教材的授课方法，而是遵循学生的身心发展规律进行有效教学，并在此基础上不断结合学生的实际生活，以学生感兴趣的方面进行教学，提升学生学习数学的兴趣和积极性，进而不断增强学生的数学基础。例如，在学习立方体的面积和体积时，教师可以利用马铃薯或者土豆等引导学生制作简单的立方体，当学生看到自己经常使用的食物变成了教师的教学工具，将会吸引学生在课堂上的注意力，使学生更加的积极参与到数学课堂学习中[2]。
（二）充分挖掘教材资源，帮助学生理解数学知识
在实践教学的过程中，由于少数民族地区的学生在语言沟通上存在语言差异，一方面需要教师进行双语教学，并对教材的内容进行深入的挖掘，有选择性的将少数民族文化融入到数学教材中，帮助学生更深入的了解数学知识;另一方面，教师还可以根据所在少数民族地区的地方特点编制校本课程，真正落实以学生为本的教育原则，可以使学生在校本课程中自由选择感兴趣的知识进行主动学习和研究，使学生更好的掌握知识，进而促进学生的个人成长[3]。
（三）通过家校共育，提高学生的重视程度
在对小学学生的教育问题上，家长和教师作为学生的主要引导者，都对学生的未来发展起到了非常重要的作用，但是大部分的家长仍然认为教师应该全面辅导学生的教育，和家长没有很大的关系，这种认识是非常片面的。因为在对学生的教育过程中，仅仅依靠教师的努力是不够的，需要家长和教师之间多沟通交流，只有更深入全面的了解学生的所思所想，才能更好的从家庭和学校两方面同时对学生进行正面的引导，形成家校共育的教育合力，提升学生的学习质量。
在实际数学教学过程中，首先教师可以通过开家长会来引起家长对孩子学习的重视程度，及时改变家长传统落后的教育理念，使家长不断重视对孩子家庭教育，从而引起学生对学习的重视程度，增强学生学习的主观能动性。其次，教师可以通过建立班级微信圈或者线上交流平台，向家长多分享一些先进的教育理念和教育方法，在帮助家长解决教育孩子的问题的同时，及时改变家长的认知，充分发挥家长对孩子的监督和示范作用[4]。最后，家长还应该和教师进行及时的沟通和交流，针对学生的身心发展和性格爱好制定合理的学习计划，以便为学生提供适宜的教学情境，对学生进行因材施教，提升学生学习数学的效率。总之，教师应该花更多的时间了解每一个孩子的家庭环境，针对性给家长提出中肯的建议，充分发挥家长的教育作用，形成教育合力促进每一个学生的成长与发展。
三、结束语
综上所述，通过对目前少数民族小学数学教学的发展状况进行研究，教师应该在少数民族小学数学教学的过程中不断转变教学方式，并根据学生的生活环境、民族特色、地域性差异等方面进行教学，使学习过程更贴合学生的实际生活，从而激发学生的学习兴趣，引导学生养成主动学习的习惯，并在教师的引导下不断夯实学生的基础。与此同时，教师还应该注重发挥家校共育的教育合力，在对学生全面了解的基础上进行因材施教，不断提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]王胜男.民族数学引进小学数学课堂教学实践研究[J].凯里学院学报，2020，38（03）：118-124.
[2]彭光明，熊显萍，王美娜.布依文化融入中小学数学课堂教学的举措与实践——以黔西南州布依族地区学校为例[J].数学教育学报，2019，28（05）：98-102.
[3]董连春，郎甲机.少数民族地区教师教学观念与教学策略研究——以“三区三州”小学数学教研员与骨干教师为例[J].民族教育研究，2019，30（02）：73-81.
[4]米日古·艾肯木.少数民族地区推进小学数学双语教学的问题研究[J].赤子（中旬），2014（04）：264.
关键词：少数民族;小学;数学教学;瓶颈研究
在小学阶段，数学科目作为义务教育阶段的重点科目，学好数学不仅可以培养学生的数学思维，提升学生的计算能力，还可以提升学生的数学素养，促进学生其他科目的学习和未来的发展。但是在少数民族地区的小学教学中，由于少数民族地域的特殊性，并没有达到很好的数学教育效果。所以，在今后的少数民族小学数学教学中，教师应该结合本地的特点，针对目前数学教学中的问题，促进少数民族小学教学的课堂效率。
一、目前我国少数民族小学数学教学中的困境
（一）学生本身的学习基础较差
相较于其他地区，在少数民族地区的学生由于缺乏优质的教育资源，没有接受过多正规的学前教育，所以学生在进入小学阶段时学生的数学基础较差，进而导致学生很难跟上数学教师的讲课进度，久而久之，会打击学生学习的自信心，导致学生逐渐对数学学习失去兴趣。不仅如此，教师对于学习基础较差的学生，不能做到因材施教也会阻碍学生对数学学习的热情和积极性[1]。
（二）少数名族学生存在语言差异
在少数民族地区的小学数学教学中，语言差异也是目前教学中需要面对的一项重要挑战。由于部分学生仅仅会使用民族语言，对于普通话的掌握还不熟练，这样会使教师和学生在进行教学的过程中产生语言上的沟通障碍，在一定程度上影响学生的学习进度。尤其是在小学数学教学中，由于数学知识本身的抽象性和逻辑性，学生对于教师所讲的数学知识不能很好的进行理解和掌握，从而降低了学生学习的效率。
（三）学生在家庭教育方面较为落后
在少数民族地区的小学数学教学中，教师虽然作为课堂教学的主导者，起到了非常重要的作用，但是作为学生的家长也对学生的教育起到了至关重要的作用。但是，在少数民族地区一方面由于家长对家庭教育并没有足够的重视，导致学生认为学习并不重要，另一方面很多家长的文化水平也有限，不能对学生进行良好的教育引导，使学生沒有养成良好的学习习惯，进而难以提升学生的学习质量。
二、提高少数民族小学数学教学中的策略
（一）结合实际生活进行教学，提高学生的学习兴趣
在小学数学教学中不难发现，数学学科本身就来源于生活，又服务于人们的生活，数学和人们的生活息息相关。所以在少数民族数学教学中，教师应该改变以往单纯教教材的授课方法，而是遵循学生的身心发展规律进行有效教学，并在此基础上不断结合学生的实际生活，以学生感兴趣的方面进行教学，提升学生学习数学的兴趣和积极性，进而不断增强学生的数学基础。例如，在学习立方体的面积和体积时，教师可以利用马铃薯或者土豆等引导学生制作简单的立方体，当学生看到自己经常使用的食物变成了教师的教学工具，将会吸引学生在课堂上的注意力，使学生更加的积极参与到数学课堂学习中[2]。
（二）充分挖掘教材资源，帮助学生理解数学知识
在实践教学的过程中，由于少数民族地区的学生在语言沟通上存在语言差异，一方面需要教师进行双语教学，并对教材的内容进行深入的挖掘，有选择性的将少数民族文化融入到数学教材中，帮助学生更深入的了解数学知识;另一方面，教师还可以根据所在少数民族地区的地方特点编制校本课程，真正落实以学生为本的教育原则，可以使学生在校本课程中自由选择感兴趣的知识进行主动学习和研究，使学生更好的掌握知识，进而促进学生的个人成长[3]。
（三）通过家校共育，提高学生的重视程度
在对小学学生的教育问题上，家长和教师作为学生的主要引导者，都对学生的未来发展起到了非常重要的作用，但是大部分的家长仍然认为教师应该全面辅导学生的教育，和家长没有很大的关系，这种认识是非常片面的。因为在对学生的教育过程中，仅仅依靠教师的努力是不够的，需要家长和教师之间多沟通交流，只有更深入全面的了解学生的所思所想，才能更好的从家庭和学校两方面同时对学生进行正面的引导，形成家校共育的教育合力，提升学生的学习质量。
在实际数学教学过程中，首先教师可以通过开家长会来引起家长对孩子学习的重视程度，及时改变家长传统落后的教育理念，使家长不断重视对孩子家庭教育，从而引起学生对学习的重视程度，增强学生学习的主观能动性。其次，教师可以通过建立班级微信圈或者线上交流平台，向家长多分享一些先进的教育理念和教育方法，在帮助家长解决教育孩子的问题的同时，及时改变家长的认知，充分发挥家长对孩子的监督和示范作用[4]。最后，家长还应该和教师进行及时的沟通和交流，针对学生的身心发展和性格爱好制定合理的学习计划，以便为学生提供适宜的教学情境，对学生进行因材施教，提升学生学习数学的效率。总之，教师应该花更多的时间了解每一个孩子的家庭环境，针对性给家长提出中肯的建议，充分发挥家长的教育作用，形成教育合力促进每一个学生的成长与发展。
三、结束语
综上所述，通过对目前少数民族小学数学教学的发展状况进行研究，教师应该在少数民族小学数学教学的过程中不断转变教学方式，并根据学生的生活环境、民族特色、地域性差异等方面进行教学，使学习过程更贴合学生的实际生活，从而激发学生的学习兴趣，引导学生养成主动学习的习惯，并在教师的引导下不断夯实学生的基础。与此同时，教师还应该注重发挥家校共育的教育合力，在对学生全面了解的基础上进行因材施教，不断提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]王胜男.民族数学引进小学数学课堂教学实践研究[J].凯里学院学报，2020，38（03）：118-124.
[2]彭光明，熊显萍，王美娜.布依文化融入中小学数学课堂教学的举措与实践——以黔西南州布依族地区学校为例[J].数学教育学报，2019，28（05）：98-102.
[3]董连春，郎甲机.少数民族地区教师教学观念与教学策略研究——以“三区三州”小学数学教研员与骨干教师为例[J].民族教育研究，2019，30（02）：73-81.
[4]米日古·艾肯木.少数民族地区推进小学数学双语教学的问题研究[J].赤子（中旬），2014（04）：264.