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摘 要：随着新课改的逐步深化，高效课堂成为现阶段教师追求的主要方向，也是评价教师教学能力的重要标准。高中地理教师在教学的过程中，应顺应这种趋势，并在此过程中，从学生的角度，思考教学问题，真正打造一片属于学生的地理学习天地，提升他们的地理学习能力，促进高中地理高效课堂的成功构建。本文注重从良好的师生关系、小组合作以及翻转课堂三个角度进行此部分内容的授课。
关键词：高中地理;高效课堂;构建策略
在现阶段的高中地理教学过程中，部分地理教师对高效课堂存在一定的误解，即他们认为：教师可以高效地讲解地理知识，让学生短时间内理解。为此，高中地理教师在教学的过程中往往言简意赅，并不注重为学生提供独立的地理学习思考空间，导致他们对地理教师存在严重的依赖心理。针对这种状况，教师应真正深入解读高效课堂的内涵，并在此基础上，真正从学生的角度入手，进行相应地理教学模式的创设，真正让学生在相应的地理学习过程中真思考、真表达，促进他们地理学习能力的提升，增强高中地理教学的高效性。
一、从培养良好师生关系着力，激发学生学习积极性
良好的师生关系，不仅可以调动学生的学习热情，而且还能让学生真正掌握相应的地理学习方法，促进学生地理学习能力的提升，而在学生地理学习能力获得提升时，他们会更为积极地融入到地理学习的过程中。为此，高中地理教师可以从构建良好的师生关系着力，进行高中地理高效课堂的构建。
在实际的良好师生关系的营造过程中，教师可以从以下几点入手：第一点，尊重学生。教师应真正地尊重学生，真正尊重学生的地理学习观点，即在学生发言出现错误时，教师应该认真地让学生把话说完，而不是中途打断学生，从而在此过程中，真正让学生得到教师的尊重，也让教师更为全面地了解学生的思维方式，并制定相应的引导策略。第二点，引导学生。教师可以结合学生的实际学习能力，在基于了解学生思维特点的基础上，适时地对他们的思维进行引导，真正让学生在此过程中更为直接地掌握相应的地理学习方法，并能够构建地理思维和个人思维的连接，提升他们的地理学习能力。第三点，与学生互动。教师可以通过互动的方式，营造良好的师生关系，并在此过程中，通过肢体、语言，或是表情的方式，与学生进行互动，拉近学生与教师之间的心理距离，调动他们的地理学习积极性，促进高中地理高效课堂的构建。
二、从小组合作教学方法入手，提升学生思维完善性
高中地理教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，为学生创设相应的学习空间，并在此基础上，构建具有交流性的教学空间，让学生结合个人的思维特点，从不同角度对同一地理问题进行探究，并在此过程中，真正弥补学生个人思维的局限，让他们在讨论的过程中，从更为全面的角度思考地理问题，增强学生思维的全面性。
例如，在讲授“影响地表径流量”这个知识点时，教师可以运用合作教学的方式，为学生搭建交流的平台，营造自主交流的氛围，真正让学生在相互探讨的过程中，从不同的角度，探究相应问题的策略，提升学生思维的全面性。在具体教学过程中，教师注重从以下两点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，在保证小组之间学习综合实力均衡的条件下，确保组内学生思维的差异性，为学生从多角度进行问题的探讨创造条件。第二点，出设问题。问题如下：请尝试从不同的角度，探究影响地表径流的因素。第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分小组可以从河流的补给、河流所在的地形、河流的流域面积以及河流支流量的多少，还包括河流所在区域的植被覆盖状况等多个角度进行探究。通过运用合作教学的方式，教师让学生通过交流的方式，增强他们思维的全面性。
三、从运用翻转课堂教学切入，培养学生独立学习能力
高中地理教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂的方式授课，并在此过程中，真正为学生提供相对自主的思考空间和时间，真正让学生掌握地理学习的主动权，激发他们地理学习的能动性。与此同时，教师时时和学生保持联系，并结合学生出现的问题，进行针对性引导，促进他们地理学习能力的提升。
例如，在讲授“港口的区位条件”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式授课，真正打造属于学生的地理学习天地，并在此过程中，让学生独立解决相应的地理问题，促进他们地理学习能力的提升，获得良好的高中地理翻转课堂教学效果。
总而言之，在构建高中地理高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正为学生打造具有自主性、方法性以及趣味性的授课模式，调动他们的地理学习热情，并结合学生的地理学习表现，进行针对性引导，真正让学生在此过程中，掌握具有科学性的地理学习方法，促进他们地理学习能力的提升，促进高中地理高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]叶良煊.高中地理高效课堂的构建探讨[J].中学地理教學参考.2016（10）
[2]邓承美.高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研）.2017（07）
关键词：高中地理;高效课堂;构建策略
在现阶段的高中地理教学过程中，部分地理教师对高效课堂存在一定的误解，即他们认为：教师可以高效地讲解地理知识，让学生短时间内理解。为此，高中地理教师在教学的过程中往往言简意赅，并不注重为学生提供独立的地理学习思考空间，导致他们对地理教师存在严重的依赖心理。针对这种状况，教师应真正深入解读高效课堂的内涵，并在此基础上，真正从学生的角度入手，进行相应地理教学模式的创设，真正让学生在相应的地理学习过程中真思考、真表达，促进他们地理学习能力的提升，增强高中地理教学的高效性。
一、从培养良好师生关系着力，激发学生学习积极性
良好的师生关系，不仅可以调动学生的学习热情，而且还能让学生真正掌握相应的地理学习方法，促进学生地理学习能力的提升，而在学生地理学习能力获得提升时，他们会更为积极地融入到地理学习的过程中。为此，高中地理教师可以从构建良好的师生关系着力，进行高中地理高效课堂的构建。
在实际的良好师生关系的营造过程中，教师可以从以下几点入手：第一点，尊重学生。教师应真正地尊重学生，真正尊重学生的地理学习观点，即在学生发言出现错误时，教师应该认真地让学生把话说完，而不是中途打断学生，从而在此过程中，真正让学生得到教师的尊重，也让教师更为全面地了解学生的思维方式，并制定相应的引导策略。第二点，引导学生。教师可以结合学生的实际学习能力，在基于了解学生思维特点的基础上，适时地对他们的思维进行引导，真正让学生在此过程中更为直接地掌握相应的地理学习方法，并能够构建地理思维和个人思维的连接，提升他们的地理学习能力。第三点，与学生互动。教师可以通过互动的方式，营造良好的师生关系，并在此过程中，通过肢体、语言，或是表情的方式，与学生进行互动，拉近学生与教师之间的心理距离，调动他们的地理学习积极性，促进高中地理高效课堂的构建。
二、从小组合作教学方法入手，提升学生思维完善性
高中地理教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，为学生创设相应的学习空间，并在此基础上，构建具有交流性的教学空间，让学生结合个人的思维特点，从不同角度对同一地理问题进行探究，并在此过程中，真正弥补学生个人思维的局限，让他们在讨论的过程中，从更为全面的角度思考地理问题，增强学生思维的全面性。
例如，在讲授“影响地表径流量”这个知识点时，教师可以运用合作教学的方式，为学生搭建交流的平台，营造自主交流的氛围，真正让学生在相互探讨的过程中，从不同的角度，探究相应问题的策略，提升学生思维的全面性。在具体教学过程中，教师注重从以下两点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，在保证小组之间学习综合实力均衡的条件下，确保组内学生思维的差异性，为学生从多角度进行问题的探讨创造条件。第二点，出设问题。问题如下：请尝试从不同的角度，探究影响地表径流的因素。第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分小组可以从河流的补给、河流所在的地形、河流的流域面积以及河流支流量的多少，还包括河流所在区域的植被覆盖状况等多个角度进行探究。通过运用合作教学的方式，教师让学生通过交流的方式，增强他们思维的全面性。
三、从运用翻转课堂教学切入，培养学生独立学习能力
高中地理教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂的方式授课，并在此过程中，真正为学生提供相对自主的思考空间和时间，真正让学生掌握地理学习的主动权，激发他们地理学习的能动性。与此同时，教师时时和学生保持联系，并结合学生出现的问题，进行针对性引导，促进他们地理学习能力的提升。
例如，在讲授“港口的区位条件”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式授课，真正打造属于学生的地理学习天地，并在此过程中，让学生独立解决相应的地理问题，促进他们地理学习能力的提升，获得良好的高中地理翻转课堂教学效果。
总而言之，在构建高中地理高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正为学生打造具有自主性、方法性以及趣味性的授课模式，调动他们的地理学习热情，并结合学生的地理学习表现，进行针对性引导，真正让学生在此过程中，掌握具有科学性的地理学习方法，促进他们地理学习能力的提升，促进高中地理高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]叶良煊.高中地理高效课堂的构建探讨[J].中学地理教學参考.2016（10）
[2]邓承美.高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研）.2017（07）