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一
剑外忽传收蓟北，
初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，
漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，
青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳。
这是大家耳熟能详的《闻官军收河南河北》，代宗广德元年（763年）春，被称为杜甫“生平第一快诗”。也的确让我们看到了诗人别样的快乐心情与张狂姿势。一改长期的愁苦之态，全无惯有的拘谨压抑，喜极而泣，手舞足蹈，痴醉神迷，不掩饰，不虚夸，纵情恣意，酣畅淋漓。诗人明快、亮丽的情感可惜并未保持多久，便又回到了积郁、哀怨和悲愤的心理情状。四年后，大历二年（767年），诗人寓居夔州，重阳时节的一首《登高》表露无遗：
登 高
风急天高猿啸哀，
渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，
不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，
百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，
潦倒新停浊酒杯。
作品，真实地记录作者人生情感的跌宕沉浮——所有伟大作家的传世名篇，几乎都是这样的。无需深入探究，只是简单比照两首诗作，我们——在时隔1300多年后的今天，就能约略窥知并基本把握作者寄寓其中的浓烈情感。巴尔扎克说：“感情在无论什么东西上面都能留下痕迹，并且能穿越空间。”这里，完整引用杜甫的两首诗，不是为了鉴赏诗作的精美绝伦、伟大高妙，我们需要探讨的话题是：情感。情感的客观存在，古今相同，中外一致。
情感是什么？目前还没有统一定论。在众多的解释和定义中，出现的高频词是“心理反应”和“态度体验”。在《闻官军收河南河北》中，诗人的内在渴望和心理需要得到满足，属于积极的、肯定的情感，“涕泪”是“喜悦”的外在异常表现，虽与范进中举后的“喜极而疯”有相通之处，但却有本质的不同。《登高》表现的情感则相对沉重、凝滞，世事维艰，诗人欲哭无泪，壮志难酬的悲怆，化作一声报国无门的内心叹息，成为回荡在天宇间的绝响。无论是《闻官军收河南河北》的“放歌”“青春”，还是《登高》的“登台”“悲秋”，诗人忧国忧民的情操跃然纸上。情感是人生態度，是人与自身、他人和外在事物发生价值关系的一种主观反映；人类的理性情感，是价值关系不断进化选择的结果。
二
借鉴马斯洛需求层次理论，我们不妨把人的情感分为相应的层级：（1）生理需求的情感。（2）安全
需求的情感。（3）爱和归属的情感。（4）尊重的情感。（5）自我实现的情感。在每一个层级，需求是否满足或不同程度的满足，因人的认知水平、生活经验和身心状况等存在着差异，情感表现的方式、强度、大小，可能各不相同，极其复杂。人的需要，可以按照从低到高的顺序排列，但人的情感没有高低之分。我们不能轻易断言排在后面的情感比前面的情感高级。事实上，不同层级的情感彼此相通相融，构成紧密关联的情感系统。涵泳语文教学，只有重视每一个层级的情感，处理好情感层级的关系，才能在“自我实现的情感”层级上有所作为。
把布卢姆等提出的情感领域目标分类，选择性地嵌套进“自我实现的情感”层级时，我们眼前一亮：这些正是课标强调的“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务”。一片语文教育的情感天地，渐次展开，豁然在目，参加课题研究的老师们，人人兴奋地实践着，探索着。
1.欣然接受：注意涵泳对象，作出积极反应。学习主体注意到涵泳对象的存在，觉察到蕴含其间的美感因素，愿意接受语言活动即将带来的审美享受，从中选择注意与语言相关的刺激对象。他们化被动为主动，积极参与涵泳语文学习活动，并从中得到满足。从被动的默认的反应，到具有责任感的主动的反应，直至获得乐趣的“满意的反应”，学生对涵泳语文教学的目标任务、方法路径，不仅有了清晰的认识理解，而且欣然接受，乐在其中。
2.内化提升：开展涵泳活动，形成价值体系。学生将教师宣讲、暗示的语文学习价值转变成为自己的价值标准，在已经内化的价值引导下，展开语言文字的感悟、品味系列文化审美活动，渐入佳境，乐此不疲。一旦他们取得语文学习的成功，就会更加坚定自己所信奉的价值追求，自觉将各种不同价值汇集、整合，组织建立起内在一致的价值体系。
3.创造生成：建构涵泳图式，稳固性格特征。涵泳语文教学，教师对生命的关怀和尊重，使每一个学习主体充满生命的活力，他们充分展示各自的文化审美潜能，不断建构新的涵泳图式。在自由、民主的语文学习中，学生内外统一的价值观，融入到个人的性格结构之中，持久不变。他们以涵泳语文的方式去学习语文，感悟人生，探索世界，成为稳定的性格特征，而不再是一时冲动的情绪反应，强烈而不持久，来得快去得也快。
三
自上世纪五六十年代起，情感，成为心理学、哲学、社会学关注的焦点，情感教育理论日益成熟和完善。具有广泛影响的著名教育理论有：布卢姆的“掌握学习教学理论”，提出了情感教育目标分类；罗杰斯的“非指导性教学理论”，带有较强的“以受教育者为中心”的人本主义色彩；苏霍姆林斯基的“和谐教育理论”，其核心在于“情感动力”，认为道德、智力、情感、审美和创造等要素，构成学生完整的精神世界；随后，诺丁斯的“情感关怀”等教育理论的出现，情感教育研究的中心悄悄发生了转化：从把情感作为教育手段“情感育人”的研究，转向了视情感为教育目的“育人情感”的研究。理论研究上把情感当作儿童发展的一个重要组成部分，表明盘踞教育多年的“唯智主义”地位发生动摇。
中国的情感教育研究几乎与世界同步，梁启超、张伯苓、蔡元培、陶行知、陈鹤琴等一大批著名的教育家，在他们的著述中都或多或少论及情感教育的问题，精辟犀利，启人深思。但是，鲜有系统论述情感教育的著作，直到2017年朱小蔓教授的专著《情感教育论纲》出版。朱小蔓教授深刻地揭示出，人的情感不是自然成熟的，而是在教育促进下发展、成熟的；完整的教育不能抽离情感，否则，就不可能塑造个人精神和人格；情感教育，关注人的情感产生新质、走向新高，关注情绪机制与生理机制、思维机制一道协调发挥作用…… 情感，对于广大一线教育工作者而言，不是一个仅供谈论的话题，应该更多地付诸行动。改革开放近40年，语文领域的情感教育探索取得了丰硕成果。其中，持续最久、研究最深、影响最大、成就最高的，当属李吉林老师的“情境教育”。情境教育，顺应儿童天性，依据语文学科特点，突出“真、美、情、思”的语文教育要素，将儿童认知活动与情感活动结合起来，找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。
四
语文教学，是有情的教学。有情的语文教学，是应然的语文教学，令人着迷、憧憬：情感之光，照亮课堂的每一个角落，课堂变得如此温馨而美好；情感之光，照进每一个学生心房，学习变得如此舒适而惬意。情感贯穿语文教学的始终，知识传授，不再是冰冷的；能力训练，不再是枯燥的。学生徜徉语言文字的世界，享受语文学习过程的快乐，就连道德教育都换成脉脉温情的面孔……情感，唯有情感，能够创造这一切！
情感在哪里？在文中，在心里，在文心交汇处。
文情，源于作者。读文其实是读人。感人肺腑的经典名篇，与其说是文字组成的意义符号系统，不如说是作者用情感编织的一张张“情网”，只要与其相遇，就能突破时空的重重阻隔，将“解言人”的你牢牢网住。我们从杜甫流传后世的不朽“诗史”，更多地读出诗人内心凄苦的“沉郁”，人生沉浮的“顿挫”，一位黑瘦困窘满脸愁苦的老人，喁喁独语，声音喑哑，诉说着“致君尧舜上，再使风俗淳”的未酬抱负，诉说着身负家仇国恨无法排解的凄凉惶恐。读诗如此，其他又如何呢？
我们读曹雪芹的鸿篇巨制《红楼梦》，他在开篇第一回看似不经意的内心独白：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”短短20字，简单明了，既是书评又是自评，蕴涵无穷意味。总的来说，中国古代文人对小说鄙视且抵触，庄子说：“饰小说以干县令，其于大达亦远矣。”作者偏偏选择小说这样一种时人讥之“荒唐”的艺术形式，假语村言，苦心孤诣痴心不改，含辛茹苦披阅十载，用心血写就满纸的“情言”和“感语”，最后以“落了片白茫茫大地真干净”收官，戛然而止。一向浪漫的法国人评价，《红楼梦》是“宇宙性的杰作” 。
再来随意翻阅古今中外的散文。不必说叙事抒情的名篇佳作，单看纯属写景状物的片言只语，多达恒河沙数，不胜枚举，但作者都无一例外笔下含情，透露出各自心迹：或惊或喜，或悲或叹，或忧或惧，或怒或恶——
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
——唐·柳宗元《小石潭记》
若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。
——宋·范仲淹《岳阳楼记》
因为它，这种沙草，确实神奇非凡。当它被旅人拔走，带到远离故地千里之外的地方，它可以躺在那里多少年，干枯、灰黄、毫无生意。然而，只要一浸到水里，它马上会舒展开来，萌发小小的叶子，开出粉红色的花朵。
——俄罗斯·蒲宁《耶利哥的玫瑰》
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”有情之人著有情之文，留存后世，有被编者慧眼识珠选入语文教材，成为语文学习的课文范例，便引发了一系列复杂的语文教学活动。教材选编当然必须依据一定标准，因此，入选的诗文有的已經过必要的取舍、删改和调整，一些课文可能不同于作者原来的“表情”与“达意”，这本无可厚非。近年来大型的语文公开课上，有“明星教师”常常弃课文于不顾，把“原作”搬出来供课堂学习之用，令人费解。如：
乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐，加上一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子。
阅读上面一段仅50字的文本，大家可能已经发现，与经改编后选入小学课本的《燕子》相比，文字有些许出入。是的，这是郑振铎写于1927年的《海燕》的开头，如果读完全文，尤其是最后一句：“啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！”你才感到“出入”的不仅仅是文字，而且情感基调也变了：小学课文《燕子》选编了《海燕》描写“家乡的燕子”部分，培养学生“热爱春天”的思想感情，与单元主题一致；原文《海燕》还写到了作者目睹“海上的燕子”，浮想联翩，生发出“无尽的乡愁”，不同于单元情感主题。涵泳语文教学实践中，我们不唯上、不唯书，不拘于课文，但尊重课文，用好课文这个“例子”，做到不背离课文的情感目标。
五
从人的一生来看，情感在不断变化着，发展着，趋向丰富、深刻、成熟和稳定。培养儿童积极健康的情感，实现不应缺位的情感教育目标，虽不是语文课程的独当之任，但更应大有可为。涵泳语文教学中，情感是手段技巧、方式方法，更是重要的任务和明确的目标。
作者寄情于文，情在文中，有文即有情，课文能够生发情感；人是情感动物，情在心里，有人即有情，人的交往伴随着情感。因此，无论从教育的内容还是教育的主体来看，教育过程必然始终伴随着情感。文本和人，情感都有显性和隐性之分。先谈文本情感。涵泳语文教学中，从文本内容来说，比较容易理解和掌握的显性情感内容，让学生在自学预习中完成；而隐性情感内容，在学生潜心阅读的基础上，启发引导他们对话交流，分享涵泳所得。至于更深层次的隐性情感，依附于文本内容，是“有形中的无形”，比如语言形式、艺术技巧和风格特征等，一般不作要求。文质兼美的语文教材，就像一座得天独厚的情感宝藏，有待我们挖掘、开采。
现在，来谈人的情感。人的显性情感，通过表情、动作和语言表现出来；隐性情感是“没有表现的表现”，也就是人们常常说的“似乎是一个看不见摸不着的东西”的情感。根据情感的作用，又可把人的情感分为两类，一种是积极情感，另一种是消极情感。这样，我们把涵泳语文教学中的主体情感，划分出四个类型：积极的显性情感、消极的显性情感、积极的隐性情感和消极的隐性情感。语文教学活动，在师生主体的多重情感互动中发生和展开，微妙复杂，流变难测。教师，正是在充满智慧的挑战中，显示出不可替代的价值尊严。 教师的情感，纯洁高尚，是职业的要求。拥有一颗没有被污染的赤子之心，积极进取，永不懈怠，教师积极的情感才能发挥感化、引领的作用。涵泳语文教学中，教师反复研读教材，首先从整体上准确把握文本的情感基调，其次了解学生的情感状态，接着调整确定适切的情感目标，最后制订具体实施方案。无私大爱，是教师情感的最高境界，有了专业素养和教学能力作支撑的师爱，才更加丰满、坚实和令人敬仰。
教师情感影响学生集体情感的形成：当教师表现出积极
的显性情感时，学生喜欢语文，学习热情高涨，踊跃参与语文实践活动，甚至能带动和鼓舞部分语文学习困难的学生；反之，当教师表现出消极的显性情感时，学生怕读书、怕学习，厌学之风弥漫，学生行为拖沓，把学习当成负担，即便个别学生产生认识，创造活动也会遭到集体压制和打击。教师的隐性情感，虽然没有从外在行为上表现出来，但是时间一久，也同样会造成相应情况的集体情感。目前，教师的消极情感，可能与教育理想丧失、职业倦怠和教学水平低下等因素有关，对此应引起足够重视。
学生的显性情感表现，往往容易引起教师的关注，如课堂上“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，是看得见、听得到、可把控和易判断的外显情感。隐性情感，没有明显情感表现行为，教师需要磨炼提升课堂洞察力，在班级几十个学生中发现、找到、判断“那一个”，他（她）的情感属于何种类型的隐性情感？如是消极的隐性情感，教师在此后的教学中，应采取有效的针对性措施，因材施教。
六
涵泳语文教学中的情感教育，努力让“文情”与“人情”交汇：遵循语文学科的规律，反复诵读，潜心会文，彰显“文情”；依据汉语学习的特点，玩味体悟，涵泳内省，孕育“人情”。一条流淌着人文情感的河流，水量充沛，流过语文教育广袤的大地，时而急，时而缓，时而滂湃汹涌，时而风平浪静。
情尚真。真实的情感，不夸饰，不压抑，水到渠成，自然妥帖。就像调试泡脚的水温，高了不行，热烫；低了也不行，寒凉。水温适宜，泡脚才舒服。曾听港台的某老师上课，表情、语调和动作夸张到变形，让人忍俊不禁。情感走样变形了，就显得虚假，学生忍住笑，只是礼貌地配合。评议环节，有专家说是儿童化，说是贴近儿童，我是不太信服的。
情贵专。语文教学的情感是有方向的。涵泳语文教学中，师生共同努力，各司其职，通过涵泳语文“读思品用”的基本策略，扎扎实实地迈出每一步，朝着“自我实现的情感”目标，逼近，再逼近。也许会遇到困难，停留徘徊，这就要防止情感“旁枝逸出”，千万不能误以为是有效生成，脱离“情感轨道”，滑向他处而不自知。
情需養。情感的培养，一时半刻难以见效。涵泳语文课堂，是培养学生情感的重要场所，教师要发挥语文自身得天独厚的优势，综合人（教学主体）、物（教学设备、技术）、文（课文文本）、时（时代特征）、势（学校三风：校风、教风、学风）等，创设涵养情感的“外境”和“内境”。外境，外在的情感环境；内境，主体内部的心境。倘若内外一致，两者和谐共振，情感效应就会愈加显著。
总之，在涵泳语文教学中，当我们把目光聚焦情感，才发现研究情感发生、流变及其效应，绝不是想象的那么简单。实践路上，更是面对重重困难，老师们殚精竭虑，克难而进，令人感佩。我们坚信：情感教育的意义深远，前景广阔，付出汗水和智慧，必将得到丰厚回报。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 田 晟
剑外忽传收蓟北，
初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，
漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，
青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳。
这是大家耳熟能详的《闻官军收河南河北》，代宗广德元年（763年）春，被称为杜甫“生平第一快诗”。也的确让我们看到了诗人别样的快乐心情与张狂姿势。一改长期的愁苦之态，全无惯有的拘谨压抑，喜极而泣，手舞足蹈，痴醉神迷，不掩饰，不虚夸，纵情恣意，酣畅淋漓。诗人明快、亮丽的情感可惜并未保持多久，便又回到了积郁、哀怨和悲愤的心理情状。四年后，大历二年（767年），诗人寓居夔州，重阳时节的一首《登高》表露无遗：
登 高
风急天高猿啸哀，
渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，
不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，
百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，
潦倒新停浊酒杯。
作品，真实地记录作者人生情感的跌宕沉浮——所有伟大作家的传世名篇，几乎都是这样的。无需深入探究，只是简单比照两首诗作，我们——在时隔1300多年后的今天，就能约略窥知并基本把握作者寄寓其中的浓烈情感。巴尔扎克说：“感情在无论什么东西上面都能留下痕迹，并且能穿越空间。”这里，完整引用杜甫的两首诗，不是为了鉴赏诗作的精美绝伦、伟大高妙，我们需要探讨的话题是：情感。情感的客观存在，古今相同，中外一致。
情感是什么？目前还没有统一定论。在众多的解释和定义中，出现的高频词是“心理反应”和“态度体验”。在《闻官军收河南河北》中，诗人的内在渴望和心理需要得到满足，属于积极的、肯定的情感，“涕泪”是“喜悦”的外在异常表现，虽与范进中举后的“喜极而疯”有相通之处，但却有本质的不同。《登高》表现的情感则相对沉重、凝滞，世事维艰，诗人欲哭无泪，壮志难酬的悲怆，化作一声报国无门的内心叹息，成为回荡在天宇间的绝响。无论是《闻官军收河南河北》的“放歌”“青春”，还是《登高》的“登台”“悲秋”，诗人忧国忧民的情操跃然纸上。情感是人生態度，是人与自身、他人和外在事物发生价值关系的一种主观反映；人类的理性情感，是价值关系不断进化选择的结果。
二
借鉴马斯洛需求层次理论，我们不妨把人的情感分为相应的层级：（1）生理需求的情感。（2）安全
需求的情感。（3）爱和归属的情感。（4）尊重的情感。（5）自我实现的情感。在每一个层级，需求是否满足或不同程度的满足，因人的认知水平、生活经验和身心状况等存在着差异，情感表现的方式、强度、大小，可能各不相同，极其复杂。人的需要，可以按照从低到高的顺序排列，但人的情感没有高低之分。我们不能轻易断言排在后面的情感比前面的情感高级。事实上，不同层级的情感彼此相通相融，构成紧密关联的情感系统。涵泳语文教学，只有重视每一个层级的情感，处理好情感层级的关系，才能在“自我实现的情感”层级上有所作为。
把布卢姆等提出的情感领域目标分类，选择性地嵌套进“自我实现的情感”层级时，我们眼前一亮：这些正是课标强调的“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务”。一片语文教育的情感天地，渐次展开，豁然在目，参加课题研究的老师们，人人兴奋地实践着，探索着。
1.欣然接受：注意涵泳对象，作出积极反应。学习主体注意到涵泳对象的存在，觉察到蕴含其间的美感因素，愿意接受语言活动即将带来的审美享受，从中选择注意与语言相关的刺激对象。他们化被动为主动，积极参与涵泳语文学习活动，并从中得到满足。从被动的默认的反应，到具有责任感的主动的反应，直至获得乐趣的“满意的反应”，学生对涵泳语文教学的目标任务、方法路径，不仅有了清晰的认识理解，而且欣然接受，乐在其中。
2.内化提升：开展涵泳活动，形成价值体系。学生将教师宣讲、暗示的语文学习价值转变成为自己的价值标准，在已经内化的价值引导下，展开语言文字的感悟、品味系列文化审美活动，渐入佳境，乐此不疲。一旦他们取得语文学习的成功，就会更加坚定自己所信奉的价值追求，自觉将各种不同价值汇集、整合，组织建立起内在一致的价值体系。
3.创造生成：建构涵泳图式，稳固性格特征。涵泳语文教学，教师对生命的关怀和尊重，使每一个学习主体充满生命的活力，他们充分展示各自的文化审美潜能，不断建构新的涵泳图式。在自由、民主的语文学习中，学生内外统一的价值观，融入到个人的性格结构之中，持久不变。他们以涵泳语文的方式去学习语文，感悟人生，探索世界，成为稳定的性格特征，而不再是一时冲动的情绪反应，强烈而不持久，来得快去得也快。
三
自上世纪五六十年代起，情感，成为心理学、哲学、社会学关注的焦点，情感教育理论日益成熟和完善。具有广泛影响的著名教育理论有：布卢姆的“掌握学习教学理论”，提出了情感教育目标分类；罗杰斯的“非指导性教学理论”，带有较强的“以受教育者为中心”的人本主义色彩；苏霍姆林斯基的“和谐教育理论”，其核心在于“情感动力”，认为道德、智力、情感、审美和创造等要素，构成学生完整的精神世界；随后，诺丁斯的“情感关怀”等教育理论的出现，情感教育研究的中心悄悄发生了转化：从把情感作为教育手段“情感育人”的研究，转向了视情感为教育目的“育人情感”的研究。理论研究上把情感当作儿童发展的一个重要组成部分，表明盘踞教育多年的“唯智主义”地位发生动摇。
中国的情感教育研究几乎与世界同步，梁启超、张伯苓、蔡元培、陶行知、陈鹤琴等一大批著名的教育家，在他们的著述中都或多或少论及情感教育的问题，精辟犀利，启人深思。但是，鲜有系统论述情感教育的著作，直到2017年朱小蔓教授的专著《情感教育论纲》出版。朱小蔓教授深刻地揭示出，人的情感不是自然成熟的，而是在教育促进下发展、成熟的；完整的教育不能抽离情感，否则，就不可能塑造个人精神和人格；情感教育，关注人的情感产生新质、走向新高，关注情绪机制与生理机制、思维机制一道协调发挥作用…… 情感，对于广大一线教育工作者而言，不是一个仅供谈论的话题，应该更多地付诸行动。改革开放近40年，语文领域的情感教育探索取得了丰硕成果。其中，持续最久、研究最深、影响最大、成就最高的，当属李吉林老师的“情境教育”。情境教育，顺应儿童天性，依据语文学科特点，突出“真、美、情、思”的语文教育要素，将儿童认知活动与情感活动结合起来，找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。
四
语文教学，是有情的教学。有情的语文教学，是应然的语文教学，令人着迷、憧憬：情感之光，照亮课堂的每一个角落，课堂变得如此温馨而美好；情感之光，照进每一个学生心房，学习变得如此舒适而惬意。情感贯穿语文教学的始终，知识传授，不再是冰冷的；能力训练，不再是枯燥的。学生徜徉语言文字的世界，享受语文学习过程的快乐，就连道德教育都换成脉脉温情的面孔……情感，唯有情感，能够创造这一切！
情感在哪里？在文中，在心里，在文心交汇处。
文情，源于作者。读文其实是读人。感人肺腑的经典名篇，与其说是文字组成的意义符号系统，不如说是作者用情感编织的一张张“情网”，只要与其相遇，就能突破时空的重重阻隔，将“解言人”的你牢牢网住。我们从杜甫流传后世的不朽“诗史”，更多地读出诗人内心凄苦的“沉郁”，人生沉浮的“顿挫”，一位黑瘦困窘满脸愁苦的老人，喁喁独语，声音喑哑，诉说着“致君尧舜上，再使风俗淳”的未酬抱负，诉说着身负家仇国恨无法排解的凄凉惶恐。读诗如此，其他又如何呢？
我们读曹雪芹的鸿篇巨制《红楼梦》，他在开篇第一回看似不经意的内心独白：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”短短20字，简单明了，既是书评又是自评，蕴涵无穷意味。总的来说，中国古代文人对小说鄙视且抵触，庄子说：“饰小说以干县令，其于大达亦远矣。”作者偏偏选择小说这样一种时人讥之“荒唐”的艺术形式，假语村言，苦心孤诣痴心不改，含辛茹苦披阅十载，用心血写就满纸的“情言”和“感语”，最后以“落了片白茫茫大地真干净”收官，戛然而止。一向浪漫的法国人评价，《红楼梦》是“宇宙性的杰作” 。
再来随意翻阅古今中外的散文。不必说叙事抒情的名篇佳作，单看纯属写景状物的片言只语，多达恒河沙数，不胜枚举，但作者都无一例外笔下含情，透露出各自心迹：或惊或喜，或悲或叹，或忧或惧，或怒或恶——
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
——唐·柳宗元《小石潭记》
若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。
——宋·范仲淹《岳阳楼记》
因为它，这种沙草，确实神奇非凡。当它被旅人拔走，带到远离故地千里之外的地方，它可以躺在那里多少年，干枯、灰黄、毫无生意。然而，只要一浸到水里，它马上会舒展开来，萌发小小的叶子，开出粉红色的花朵。
——俄罗斯·蒲宁《耶利哥的玫瑰》
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”有情之人著有情之文，留存后世，有被编者慧眼识珠选入语文教材，成为语文学习的课文范例，便引发了一系列复杂的语文教学活动。教材选编当然必须依据一定标准，因此，入选的诗文有的已經过必要的取舍、删改和调整，一些课文可能不同于作者原来的“表情”与“达意”，这本无可厚非。近年来大型的语文公开课上，有“明星教师”常常弃课文于不顾，把“原作”搬出来供课堂学习之用，令人费解。如：
乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐，加上一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子。
阅读上面一段仅50字的文本，大家可能已经发现，与经改编后选入小学课本的《燕子》相比，文字有些许出入。是的，这是郑振铎写于1927年的《海燕》的开头，如果读完全文，尤其是最后一句：“啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！”你才感到“出入”的不仅仅是文字，而且情感基调也变了：小学课文《燕子》选编了《海燕》描写“家乡的燕子”部分，培养学生“热爱春天”的思想感情，与单元主题一致；原文《海燕》还写到了作者目睹“海上的燕子”，浮想联翩，生发出“无尽的乡愁”，不同于单元情感主题。涵泳语文教学实践中，我们不唯上、不唯书，不拘于课文，但尊重课文，用好课文这个“例子”，做到不背离课文的情感目标。
五
从人的一生来看，情感在不断变化着，发展着，趋向丰富、深刻、成熟和稳定。培养儿童积极健康的情感，实现不应缺位的情感教育目标，虽不是语文课程的独当之任，但更应大有可为。涵泳语文教学中，情感是手段技巧、方式方法，更是重要的任务和明确的目标。
作者寄情于文，情在文中，有文即有情，课文能够生发情感；人是情感动物，情在心里，有人即有情，人的交往伴随着情感。因此，无论从教育的内容还是教育的主体来看，教育过程必然始终伴随着情感。文本和人，情感都有显性和隐性之分。先谈文本情感。涵泳语文教学中，从文本内容来说，比较容易理解和掌握的显性情感内容，让学生在自学预习中完成；而隐性情感内容，在学生潜心阅读的基础上，启发引导他们对话交流，分享涵泳所得。至于更深层次的隐性情感，依附于文本内容，是“有形中的无形”，比如语言形式、艺术技巧和风格特征等，一般不作要求。文质兼美的语文教材，就像一座得天独厚的情感宝藏，有待我们挖掘、开采。
现在，来谈人的情感。人的显性情感，通过表情、动作和语言表现出来；隐性情感是“没有表现的表现”，也就是人们常常说的“似乎是一个看不见摸不着的东西”的情感。根据情感的作用，又可把人的情感分为两类，一种是积极情感，另一种是消极情感。这样，我们把涵泳语文教学中的主体情感，划分出四个类型：积极的显性情感、消极的显性情感、积极的隐性情感和消极的隐性情感。语文教学活动，在师生主体的多重情感互动中发生和展开，微妙复杂，流变难测。教师，正是在充满智慧的挑战中，显示出不可替代的价值尊严。 教师的情感，纯洁高尚，是职业的要求。拥有一颗没有被污染的赤子之心，积极进取，永不懈怠，教师积极的情感才能发挥感化、引领的作用。涵泳语文教学中，教师反复研读教材，首先从整体上准确把握文本的情感基调，其次了解学生的情感状态，接着调整确定适切的情感目标，最后制订具体实施方案。无私大爱，是教师情感的最高境界，有了专业素养和教学能力作支撑的师爱，才更加丰满、坚实和令人敬仰。
教师情感影响学生集体情感的形成：当教师表现出积极
的显性情感时，学生喜欢语文，学习热情高涨，踊跃参与语文实践活动，甚至能带动和鼓舞部分语文学习困难的学生；反之，当教师表现出消极的显性情感时，学生怕读书、怕学习，厌学之风弥漫，学生行为拖沓，把学习当成负担，即便个别学生产生认识，创造活动也会遭到集体压制和打击。教师的隐性情感，虽然没有从外在行为上表现出来，但是时间一久，也同样会造成相应情况的集体情感。目前，教师的消极情感，可能与教育理想丧失、职业倦怠和教学水平低下等因素有关，对此应引起足够重视。
学生的显性情感表现，往往容易引起教师的关注，如课堂上“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，是看得见、听得到、可把控和易判断的外显情感。隐性情感，没有明显情感表现行为，教师需要磨炼提升课堂洞察力，在班级几十个学生中发现、找到、判断“那一个”，他（她）的情感属于何种类型的隐性情感？如是消极的隐性情感，教师在此后的教学中，应采取有效的针对性措施，因材施教。
六
涵泳语文教学中的情感教育，努力让“文情”与“人情”交汇：遵循语文学科的规律，反复诵读，潜心会文，彰显“文情”；依据汉语学习的特点，玩味体悟，涵泳内省，孕育“人情”。一条流淌着人文情感的河流，水量充沛，流过语文教育广袤的大地，时而急，时而缓，时而滂湃汹涌，时而风平浪静。
情尚真。真实的情感，不夸饰，不压抑，水到渠成，自然妥帖。就像调试泡脚的水温，高了不行，热烫；低了也不行，寒凉。水温适宜，泡脚才舒服。曾听港台的某老师上课，表情、语调和动作夸张到变形，让人忍俊不禁。情感走样变形了，就显得虚假，学生忍住笑，只是礼貌地配合。评议环节，有专家说是儿童化，说是贴近儿童，我是不太信服的。
情贵专。语文教学的情感是有方向的。涵泳语文教学中，师生共同努力，各司其职，通过涵泳语文“读思品用”的基本策略，扎扎实实地迈出每一步，朝着“自我实现的情感”目标，逼近，再逼近。也许会遇到困难，停留徘徊，这就要防止情感“旁枝逸出”，千万不能误以为是有效生成，脱离“情感轨道”，滑向他处而不自知。
情需養。情感的培养，一时半刻难以见效。涵泳语文课堂，是培养学生情感的重要场所，教师要发挥语文自身得天独厚的优势，综合人（教学主体）、物（教学设备、技术）、文（课文文本）、时（时代特征）、势（学校三风：校风、教风、学风）等，创设涵养情感的“外境”和“内境”。外境，外在的情感环境；内境，主体内部的心境。倘若内外一致，两者和谐共振，情感效应就会愈加显著。
总之，在涵泳语文教学中，当我们把目光聚焦情感，才发现研究情感发生、流变及其效应，绝不是想象的那么简单。实践路上，更是面对重重困难，老师们殚精竭虑，克难而进，令人感佩。我们坚信：情感教育的意义深远，前景广阔，付出汗水和智慧，必将得到丰厚回报。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 田 晟