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新的课程理念积极倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者，学会教学反思是教师专业发展和自我成长的有效途径。教师只有在教学实践中，经常回顾、总结，运用专业理论和专业知识，对自己的教学行为、教学结果进行审视、分析和调控，改进自己的教学方法，优化教学策略，解决实际问题，才能不断地提高教育教学能力，实现自我发展和自我提高。平時教学中，我经常以下四个方面进行教学反思。
一、教学设计反思——符合学生生活实际
《课标》中指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。基于这一理念，这就要求教师从自身的教学行为出发，对教学设计、教学过程、教学方法、课件应用等方方面面进行反思。反思教材中有的生活场景的选择、问题情境的创设，是不是贴近学生的生活，能不能引起学生的共鸣？
如在“小数的意义”的教学中，我用这样来引入新课：
师：老师昨晚在超市买了一些东西，这是购物发票，同学们从中可以知道哪些信息呢？
生1：老师买了4盒巧克力夹心饼干，单价3.30元，一共是13.20元：
生2：老师还买了一瓶饮料，花了2.20元。
生3：1瓶牛奶3.8元。
生4：老师一共花了19.2元。
师：同学们说的都是些什么数呀？
生：小数。
师（板书：小数）：关于小数，你们已经了解了些什么呢？
生5：小数中都有小数点。
生6：我会正确地读、写小数。
师：那你能写几个小数和大家一起读一读吗？
……
上例中引用了“购物发票”“商品信息”等生活素材题材来创设教学情境，拉近了学习内容与学生现实之间的距离，扩展了数学学习的现实意义，沟通了“数学与现实生活”的联系，使学生能够更加真实地感知到“小数”这一知识的存在，感受到了数学的无限价值，激发了学生学习数学的兴趣。同时，“购物发票上的小数”这种真实存在的学习材料，有效地唤起了学生已有的生活经验，而“关于小数，你们已经了解了些什么呢？”的询问，让教师的教学设计建立在了学生已有的经验上，为展开有效的教学作了很好的铺垫，使这节课上的有趣、实在。由此可见：我课前反思所形成的教学方案，符合了班情、生情，也仍然收到理想的教学效果。
二、从课堂教学反思——顺应动态生成教学
课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中学生的自主性得到了应有的发展，因此学会有一些意外的场面突现。这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要。
如下面是我进行“圆的周长”教学片断：
教师略带兴奋地说：“请知道圆周长与直径关系的同学举一下手。”结果，全班竞有半数的学生举起了手。是啊，学生有书，他们已经预习了。接着，教师问学生：“你们是怎么知道的呢？”“从书上看来的？”“那你们知道书上的这个结论是怎样得出来的吗？”“不知道。”这时，教师及时给予肯定：“大家说的结论是正确的，你们能提前预习，这种主动学习的精神值得表扬。但大家却不知道这个规律是怎样得出来的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计方案验证结论呢？”“想！”学生们异口同声地回答。“你们能用手中的这些圆片，以及刚才讨论测量圆的周长的方法，证明你们刚才说的这个规律吗？”“能！”“好！下面就开始，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。”教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，并在此基础上，组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。
面对学生已经知道圆周长与直径的关系这一始料未及的问题，我不是一带而过，而是随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。因此，我们的教学方案要在新的生成性信息面前，适时调整，改变预设的程序，使课堂教学进入更高的境界。
三、学习方式反思——促进学生自主探究
学生是学习的主人，在数学教学中教师必须关注学生的学习过程，从学生的学习方式反思，就是反思学生在学习过程中“遇到了什么问题”“用什么方法学习”“形成了怎样的能力”“发现并解决了什么问题”。特别是教学过程中学生学习积极性是否被调动？学习方式是否改变？对提高课堂教学效率十分有益。
四、从作业练习反思——有利培养创新意识
作业练习是学生学习的主要环节之一，是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生的作业练习倾注教师的关切和热情，重视评价后的反思，有利于教师对教学目标达成度的准确定位，以便及时调整教学策略，促进教学质量的提高；还有利于教师对作业的布置的设计的科学性作出判断，逐步实现作业练习的创新功能，有利于培养学生的创新意识。
如在“梯形面积”的教学后的作业中，有一道题，求下面梯形的面积：
本题的一般计算方法是：（4+6）×2÷2=10×2÷2=20÷2=10（平方米）。我在批时，发现有一位学生是这样列式的：4+6=10（平方米）。显然他的算式列错了，我转念一想，这是一个很有价值的错误资源啊。讲评时，我没有草率地责令他改正，而让他写在黑板上。结果，全班同学看了哄堂大笑，我让他说说自己的思维过程。他羞怯地说：“我发现梯形的高是2，可是计算面积时又要除以2，乘以2再除以2可以相互抵消，所以只要把梯形上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，所有的学生都愣住了，觉得他说得有理。“那是不是所有的梯形都可以适用这样的方法呢？”我顺势推波助澜地提出了疑惑。这时学生们按捺不住立即展开了讨论，经过举证、分析得出：如果梯形的高不是2就不能用这个方法了。“对啊，只有在梯形的高是2的情况下，才能打破常规思路进行简便计算。虽然他的结论不全面，但是老师还是很欣赏他遇到问题能独辟蹊径、敢于创新和表达真实想法的勇气！”
通过几年来的教学反思实践，笔者更新了教学理念，改善了教学行为，提升了教学水平。因此，作为教师应在教学实践中不断反思，不断创新，不断与时俱进。
一、教学设计反思——符合学生生活实际
《课标》中指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。基于这一理念，这就要求教师从自身的教学行为出发，对教学设计、教学过程、教学方法、课件应用等方方面面进行反思。反思教材中有的生活场景的选择、问题情境的创设，是不是贴近学生的生活，能不能引起学生的共鸣？
如在“小数的意义”的教学中，我用这样来引入新课：
师：老师昨晚在超市买了一些东西，这是购物发票，同学们从中可以知道哪些信息呢？
生1：老师买了4盒巧克力夹心饼干，单价3.30元，一共是13.20元：
生2：老师还买了一瓶饮料，花了2.20元。
生3：1瓶牛奶3.8元。
生4：老师一共花了19.2元。
师：同学们说的都是些什么数呀？
生：小数。
师（板书：小数）：关于小数，你们已经了解了些什么呢？
生5：小数中都有小数点。
生6：我会正确地读、写小数。
师：那你能写几个小数和大家一起读一读吗？
……
上例中引用了“购物发票”“商品信息”等生活素材题材来创设教学情境，拉近了学习内容与学生现实之间的距离，扩展了数学学习的现实意义，沟通了“数学与现实生活”的联系，使学生能够更加真实地感知到“小数”这一知识的存在，感受到了数学的无限价值，激发了学生学习数学的兴趣。同时，“购物发票上的小数”这种真实存在的学习材料，有效地唤起了学生已有的生活经验，而“关于小数，你们已经了解了些什么呢？”的询问，让教师的教学设计建立在了学生已有的经验上，为展开有效的教学作了很好的铺垫，使这节课上的有趣、实在。由此可见：我课前反思所形成的教学方案，符合了班情、生情，也仍然收到理想的教学效果。
二、从课堂教学反思——顺应动态生成教学
课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中学生的自主性得到了应有的发展，因此学会有一些意外的场面突现。这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要。
如下面是我进行“圆的周长”教学片断：
教师略带兴奋地说：“请知道圆周长与直径关系的同学举一下手。”结果，全班竞有半数的学生举起了手。是啊，学生有书，他们已经预习了。接着，教师问学生：“你们是怎么知道的呢？”“从书上看来的？”“那你们知道书上的这个结论是怎样得出来的吗？”“不知道。”这时，教师及时给予肯定：“大家说的结论是正确的，你们能提前预习，这种主动学习的精神值得表扬。但大家却不知道这个规律是怎样得出来的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计方案验证结论呢？”“想！”学生们异口同声地回答。“你们能用手中的这些圆片，以及刚才讨论测量圆的周长的方法，证明你们刚才说的这个规律吗？”“能！”“好！下面就开始，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。”教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，并在此基础上，组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。
面对学生已经知道圆周长与直径的关系这一始料未及的问题，我不是一带而过，而是随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。因此，我们的教学方案要在新的生成性信息面前，适时调整，改变预设的程序，使课堂教学进入更高的境界。
三、学习方式反思——促进学生自主探究
学生是学习的主人，在数学教学中教师必须关注学生的学习过程，从学生的学习方式反思，就是反思学生在学习过程中“遇到了什么问题”“用什么方法学习”“形成了怎样的能力”“发现并解决了什么问题”。特别是教学过程中学生学习积极性是否被调动？学习方式是否改变？对提高课堂教学效率十分有益。
四、从作业练习反思——有利培养创新意识
作业练习是学生学习的主要环节之一，是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生的作业练习倾注教师的关切和热情，重视评价后的反思，有利于教师对教学目标达成度的准确定位，以便及时调整教学策略，促进教学质量的提高；还有利于教师对作业的布置的设计的科学性作出判断，逐步实现作业练习的创新功能，有利于培养学生的创新意识。
如在“梯形面积”的教学后的作业中，有一道题，求下面梯形的面积：
本题的一般计算方法是：（4+6）×2÷2=10×2÷2=20÷2=10（平方米）。我在批时，发现有一位学生是这样列式的：4+6=10（平方米）。显然他的算式列错了，我转念一想，这是一个很有价值的错误资源啊。讲评时，我没有草率地责令他改正，而让他写在黑板上。结果，全班同学看了哄堂大笑，我让他说说自己的思维过程。他羞怯地说：“我发现梯形的高是2，可是计算面积时又要除以2，乘以2再除以2可以相互抵消，所以只要把梯形上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，所有的学生都愣住了，觉得他说得有理。“那是不是所有的梯形都可以适用这样的方法呢？”我顺势推波助澜地提出了疑惑。这时学生们按捺不住立即展开了讨论，经过举证、分析得出：如果梯形的高不是2就不能用这个方法了。“对啊，只有在梯形的高是2的情况下，才能打破常规思路进行简便计算。虽然他的结论不全面，但是老师还是很欣赏他遇到问题能独辟蹊径、敢于创新和表达真实想法的勇气！”
通过几年来的教学反思实践，笔者更新了教学理念，改善了教学行为，提升了教学水平。因此，作为教师应在教学实践中不断反思，不断创新，不断与时俱进。