“无论在什么时候，永远不要以为自己已知道了一切。”这句格言，一路伴着壮亚芬前行。作为一名教育工作者，她常常以一种“谦逊”的姿态行走，并不断成长。
　　谦逊地学，常保成长的热情
　　壮亚芬，中学高级教师，本科学历，民盟盟员，武进区政协委员，江苏省常州市武进清英外国语学校副校长；常州市小学语文学科带头人，常州市优秀教育工作者，常州市名师工作室优秀成员，武进区三好教师，武进区德育先进工作者；担任武进区送培上门指导教师、武进区新教师培训导师；多次在全国、省、市、区级语学教学评优课中获得一、二等奖。
　　勤奋自学。“诗人说：既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我从来没有想过自己能够成长得这么快，只是坚信，一分耕耘，一定是一份收获。”壮亚芬时常这样说。初涉教坛时的她，虚心向身边老师学习。当见到别的老师备课本就像是印刷机印出来的，每个字每个符号都那么工整美观时，便会在感叹中默默修正自己的备课；当见到其他老师批每一本作业都是那么专注，批改中不断分析记录学生的错误原因时，便会自觉地重新修正自己的批改情况；当见到优秀教师课堂教学的语言亲切幽默、例题分析清晰严谨时，便会私下对着镜子练习。刚刚工作一个月，所带班作业的正确率与平行班就相差无几了，学生们学习的兴趣也逐渐浓厚了，学校领导听课时的眉头也逐渐舒展了。“都说困难总比方法多，只要愿意‘钻’，只要努力‘专’，一定能够实现不一样的自己”，这样的自学状态，形成了壮亚芬“勤奋”的特质，并一路坚持。
　　积极跟学。2004年9月，学校奚亚英校长大胆构建“以学代管”的管理模式，建立专家引領机制，搭建团队互助平台，成立了为期3年的“第一届学术研究委员会”。壮亚芬有幸加入其中，成了上海华东师范大学董蓓菲教授的“徒弟”，她内心的激动不可言喻。董教授是博士生导师，是全国小语会常务理事。在3年的跟学中，研读董教授的专著，填补了她语文教育心理学、语文课程文化方面的空白。董教授带着她和研究生一起学习、实践和研究，从课程学习到课题研究，从课题研究到课堂实践，一起探究语文课程发展的前瞻性、预见性和创造性，一起定位教学内容、教学模式和评价方式，一起在教学中实施小组合作的有效教学策略。
　　拜师学艺。壮亚芬说：“认识孙校长，既是一种缘分，更是一场跋涉。师傅太优秀，可谓是小语的领军人物，我这个徒弟太渺小，无形的压力，让我倍感‘学习力’的重要性。”2013年，孙双金校长成为了清英学校的发展顾问，每学期都会到清英来上示范课、作专题讲座。最让壮亚芬感觉像做梦的是，她居然成为了孙校长的“徒弟”。其后，便有更多的机会向他请教，一次次的交流中，清晰地感受到他教学思想和教学方法独到、新颖的背后是执著。正如孙双金校长自己所言：“搞教科研要有一股韧劲，一步一个脚印，踏踏实实做好。”壮亚芬在拜师中学艺：接受课堂教学的指导，从结构、语言、问题到课的内在张力，都会一一请教；接受论文写作的指导，从文章大标题到小标题，从案例选择到语言运用，都会反复询问。“就是在这样的一次又一次的指导中，就是在这么一回又一回的点播中，顿时感觉自己也在不断长大，至少慢慢地我可以和师傅自然地对话，能够在师傅面前大胆地说出自己的理解，而以往，我觉得这一切都是那么遥不可及。”壮亚芬说。
　　每个人的成长都离不开学习，二十载的前行之路，就是二十载的学习之行，沿途没有“惊天动地”，没有“波澜壮阔”，唯有壮亚芬对自己不断进步的欣慰。
　　谦逊地赛，体验成长的乐趣
　　在教学比赛中体验成长。2007年10月，经过层层选拔，壮亚芬参加第五届全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛，选择的教学内容是苏教版三年级下册《槐乡五月》一课。这篇文章早已被名师们演绎出大家耳熟能详的经典课例。如何整合媒体资源，才能在教学上走出一条属于自己路？壮亚芬不断思考，不停琢磨。不知经历了多少次灯下苦读，夜思冥想；不知经历了多少次专家指导，扶持鼓励，终于找到了带有自己印记的教学策略；不知经历了多少次资源整合，课件修改，媒体终于突破了教学重难点。她立足儿童视角，定位语用训练，入情入境，把槐花的清香、浓香、醇香沁入每个孩子的心田，真正达到了人文性与工具性的和谐统一。整堂课的媒体运用、教学设计和教学实践获得了评委组专家和听课教师的一致好评，荣获语文组一等奖。壮亚芬回忆道：“上完课后，一位孩子跑过来告诉我：‘壮老师，我好像闻到你的身上似乎也有一种槐花的香味。’我想，这是孩子对我的最好肯定。孩子才是最美的槐花，他们的芬芳濡染了我。”尽管当时的教学与名师比起来，还存在着差距，但课堂上留下了属于她的“痕迹”。
　　在论文评比中体验成长。“对于师者而言，一方面要夯实自己的课堂教学，另一方面要潜心研究教育，最重要的是慢慢地读懂每一个儿童，他们都是精彩而又独特的自己。在成长的过程中，我越来越关注自己的专业发展，把自己的目光移至教科研，我相信只有不断地去研究教育，研究课堂，研究儿童，才能为孩子们呈现最好的教育，为他们的成长奠基，为他们的未来助力。”在参加江苏省“教海探航”论文评比的过程中，壮亚芬沉浸于课堂教学研究，专注于教育源头著作研读。在与“教海探航”相伴的日子里，因为仰望，所以勤勉，因为挚爱，所以追求。因为探航，她有了从零散思考到系统研究的蜕变，她有了对教材二度开发的思辨到进行主题单元整合的思维。近5年，她有30多篇论文发表于《江苏教育》《江苏教育研究》《语文教学与研究》《教育研究与评论》《小学教学设计》等刊物上。壮亚芬感慨地说：“发表、获奖不是研究的终点，而是另一个崭新的起点。如何突破，如何在原有的基础上不断拔节，才是研究的重要意义。当然，研究也不是空谈理论，而是要真正让理论落地，让自己的发现真正实现孩子们的最优生长。”
　　在自我超越中体验成长。2011年3月，壮亚芬参加江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动。当时，课题组正热火朝天地研究童诗教学，她大胆向二年级下册的一首儿童诗《真想变成大大的荷叶》发出挑战，选择了儿童学习诗歌的方式来设计教学，让儿童借助想象进入诗的意境，获得诗意的享受，唤醒沉睡的诗情。整堂课放手让孩子去读、悟、思、演，充分展现了孩子们对大自然的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。“老师，你看我像荷叶吗？”“老师，我要做荷叶上的一颗小露珠”“多美的荷叶啊，她像荷花仙子的裙子”……孩子们稚气的表达，充满儿童味的表达，成为了课堂最大的亮点。精彩的课堂，稳稳的一等奖，使她更加坚信：所有的教学当以学生为起点，更要以学生为终点来评判每节课是否成功。 　　一名教师的成长，参赛的经历往往会成为一个关键的“节点”。壮亚芬总是凭着自己的一腔热情，凭着自己的一份谦逊，体验来自这些“节点事件”的乐趣。
　　谦逊的研，感悟成长的意义
　　承担课题研究。“随着自己对于教育的理解，我越来越坚信：只有读懂儿童，才能读懂教育，才能做好教育，培养好儿童。”作为常州市教科研重点课题《从儿童生命的视角构建多元化素质评价机制的研究》的副组长，壮亚芬非常珍惜与组长——江苏省特级教师庄惠芬共同研究的机会。在她俩的引领与带动下，课题组成员人人进行实践与研究状态，科研成果丰硕。
　　她还与庄惠芬合作撰写了《走向儿童生命成长的多元化素质评价》一书，并由江苏教育出版社出版。目前，壮亚芬作为江苏省教育科学规划2013年重点资助课题《基于个性化发展目标创新学校课程体系的研究》的核心成员，正在为形成自己的教学风格而努力中。
　　寻觅教学主张。有一次，壮亚芬和孙双金校长谈到了“希望每个孩子都能爱上语文，学好语文”这个话题，孙双金就这个话题与她交流了“情智语文”背后的许多故事，认为她在语文教学上应该有自己的研究方向。在孙双金的鼓励下，壮亚芬带领清英语文团队将“易语文”作为清英的语学教学主张。“易语文”从三个核心要义出发，追求“清简平易”（易简）的教学风格，“变化生长”（变易）的接受方式，“基于儿童”（不易）的规律探索，着力探索儿童语文核心素养的实践模式。一段时间过后，清英的“易语文”研究小有成效，《易语文：一种校本化的思考与建构》发表于《江苏教育研究》，《中国教师报》整版介绍了她与“易语文”的故事。“我从来没有想过自己也能够独树一帜地亮出自己的教学主张。感恩导师，感恩我的团队，在他们的鞭策中，让我不断地超越自己，颠覆自己，真正实现自我的成长。”壮亚芬说。
　　引领同伴成长。“她很低调，一直默默无闻地做了许多事情，总是在无形中给予你一种感动、一种震撼。”同事王芳这么说道。每年暑期，壮亚芬都会积极投入到学校新进教师的培训工作策划中去，每个培训项目的制订，每位培训教师的选择，每项活动的考核，反复思考最合适的方式最合适的人选；每学年她都要求带两位新教师作徒弟，手把手教徒弟上课、听课、批改作业，全力帮助青年教师的成长；每周至少听3节随堂课，在一次次相互听课、评课的过程中享受彼此成长的快乐。作为一名民盟盟员，她积极参加“烛光行动”，送教到甘肃、四川、贵州、新疆、西藏等地区。2013年6月，她参加了民盟江苏省组织的“农村教育烛光行动”，赴甘肃省武威市天祝县开展捐资助学活动，就语文学科开展了送课、听课、评课、讲座等活动，让300多位当地老师第一次知道原来作文课也能这样快乐地上，原来当地的孩子也能写出这样富有灵气的文章；一周的支教，她共听课30节，与20多位当地老师进行交流，还建立了QQ研讨群；回到常州，只要天祝县老师有教学方面需求，她总是尽量满足。天祝县一位老师在博客中这么说道：“她的到來，掀起了我们小县城的教育热潮，原来语文可以这么上，原来研究是这么做的，原来课堂还有这样的解构方法……每一次她的执教课，就连教室外的窗户上都趴着听课老师。”
　　也许，每个人收获成长都有自己的“轨迹”，但壮亚芬总却用“谦逊”朴实姿态，耕耘于教育沃土，收获属于自己的成长愉悦。