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摘要：小学语文是所有学生的入学第一课，是对中华文化博大精深的初步认识和了解。本文通过研究如果正确指导低年级学生写日记，来综合探讨注重低年级学生写作的培养和指导。低年级学生养成写日记的习惯不但有利于对以后写作文时词汇和语句的使用，还对所学的知识和成语以及专业词汇能够准确的理解和运用有所提高和帮助。本文主要讨论方向为通过研究指导低年级学生写日记的一些途径来激发学生对写日记的兴趣和爱好，熟练掌握词语和使用语句的技能。
关键词：博大精深；低年级；日记
写日记是每个低年级学生甚至是成年人来讲都是很好的习惯。写日记不但可以增加词汇量，还可以正确的使用成语和一些优美的句子，能够了解中国语言的艺术之美。对低年级学生来讲，词汇量掌握的还不够多，对文字、语言、词汇、成语、语病还不理解，因此，老师对孩子的指导很难把握和掌控，要注重在各个方面对低年级学生的指导，采取有效的办法和途径来激发低年级学生对写日记的兴趣，从专业上指导低年级学生在写日记时应注意的细节和问题。综合考虑学生的写日记水平，做出正确指导，总结经验和方法来指导不同学生的不同写日记水平，提高低年级学生的写作水平。
一、在课堂上进行主题式教学
日记就是写每日发生的奇闻趣事，对低年级学生来讲，日记大多写的就是“流水式”日记。低年级学生的日记写作题材其实也是很多种多样的，这就要看老师怎么指导Ⅲ。例如，在鲁教版教材中某年级教材中有一篇故事是《父亲的菜园》，老师可以在讲完这堂课以后，让学生写一篇关于自己父亲的菜园或者是学生自己的菜园，这样不但可以激发学生的想象力和创造力，还可以加强学生和家长之间的沟通，让低年级学生充分发挥想象力来想象自己的菜园里面都有什么，给学生限定式的主题日记，让学生自由写日记要比每天学生自己写“流水日记”要强很多。对于低年级学生的日记写作其实是很难有太多要求的，只要尽量让学生坚持寫日记脱离教材尽情想象和创造，在老师和家长的正确指导下，发挥孩子写日记的特点，利用主题式教学来使学生对写日记产生兴趣，在学生一旦对写日记产生兴趣以后，就会每天都积极加持写日记，写下每天发生的事情和经历的事情，这也可以逐渐成为低年级学生的一种对快乐的追求和需要。一定程度上提高了学生的写作爱好和写作水平。
刚开始老师在指导低年级学生写日记的时候是要先了解学生性格，了解学生写日记的风格和特点，学生在刚开始写日记的时候会写的都是简单的语句，就是一些真实感受，比如，会写“我今天学会了一首古诗”，或者是“今天老师表扬我了，我非常开心”等一类的日记，这时老师应该教学生，写日记的具体写作顺序、语言表达的难易程度等方面对学生进行指导和讲解，讲解过程中要尽量避免复杂的语言和复杂的逻辑思维，要运用简单的语言让学生了解写日记的技巧和对语言的应用处理等。
二、在课堂上进行情景式教学
随着我国教学形式的发展和老师文化功底提高，低年级的日记已经不仅仅是局限于写每天发生的一些简单的事情了。低年级学生的身心发展和对知识的理解都出正在发展和学习阶段，对很多有趣的事物和现象都可以产生兴趣。而情景式教学也是现代低年级教学中较为常见和比较实用的一种教学方法。情景式教学的实质就是通过设定指定情景、带人感情到情境中、运用情景演绎、凭借感情带动情景发展的整个过程就是情景式教学。但对于低年级学生而言，他们还不懂怎么将感情带人情境中，不会正确运用感情和抒发感情表达想法和体会。这就需要老師的指导和讲解，最常见的情景式教学就是讲课本中的图文结合的故事或文章让学生进行表演，可以对学生进行分组，根据需要划分成几个人一个小组，根据对课本中图文的不同理解来表演出图片中所要表达的意思，这种将书本知识表演出来的方式不但能够激发学生的创造力和想象力，还可以促进低年级学生的学习动力，增强日记写作的思维。
三、不断鼓励学生勇于提出问题
有教育学者曾经说过，“成长阶段的孩子最应该受到表扬和赞美而不是比较和批评。”面对每个学生的差异都要制定不同的教育方式和指导，对学生进行鼓励，老师要认真对学生每次的日记进行阅读和批改，从日记中可以了解学生的性格和学生对每一天经历的不同理解，在对日记的批改中，可以标注上每句话的评语，对用的好的词语和句子进行标注，对日记写的好的同学可以在课堂上阅读给其他同学听，老师要对这样的学生进行鼓励和表扬，也可以定期在课堂上让同学们阅读写的好的日记。对低年级的学生来说，一篇日记有一个好词好句的运用都可以称之为好日记，都要受到表扬，适当的表扬和鼓励可以激发学生对写日记的热爱和兴趣，能够提高低年级学生对词语和语句的运用和掌握，能够提高学生的词汇量，增加低年级学生组织语言的能力，从而对以后写作的水平有了良好的奠定基础。提高低年级学生的整体学习能力和语文基础。老师要总结合理试用的方法和途径来激励学生，在家长的帮助下，促进低年级学生的学习动力和词汇量的积累。以正确的鼓励方式和指导教学影响学生对养成写日记的习惯。写日记的积累是可以对以后写作有着重要作用和影响的必要条件。老师在情感上，对低年级学生进行激励和引导，促进学生写作时的情感带入和情感抒发，从而逐渐形成有情感和想法和日记，但是可能这个过程要漫长一些，无论是老师还是家长，在岁学生的指导上都不能着急，要在能够保证学生对写日记的兴趣下。
四、结论
综上所述，本文通过主题式教学、情景教学以及让学生产生提问题的思想意识等方面对低年级学生写日记进行了分析和研究，通过这一系列的指导方法和教学思想来正确引导低年级学生对学习和写日记的热爱和坚持，通过教学和指导，能够让学生掌握一些简单的词汇量和语句的使用。针对学生提出的问题进行耐心的讲解，对于不同种类的日记存在的不同问题进行分析和研究，抓住学生的性格和生活日常，了解学生的写日记特点，在用稍加专业使学生可以理解的语句进行分析和讲解，促进低年级学生词汇量的积累和熟练运用程度，提高低年级学生的整体学习能力和语文基础。
关键词：博大精深；低年级；日记
写日记是每个低年级学生甚至是成年人来讲都是很好的习惯。写日记不但可以增加词汇量，还可以正确的使用成语和一些优美的句子，能够了解中国语言的艺术之美。对低年级学生来讲，词汇量掌握的还不够多，对文字、语言、词汇、成语、语病还不理解，因此，老师对孩子的指导很难把握和掌控，要注重在各个方面对低年级学生的指导，采取有效的办法和途径来激发低年级学生对写日记的兴趣，从专业上指导低年级学生在写日记时应注意的细节和问题。综合考虑学生的写日记水平，做出正确指导，总结经验和方法来指导不同学生的不同写日记水平，提高低年级学生的写作水平。
一、在课堂上进行主题式教学
日记就是写每日发生的奇闻趣事，对低年级学生来讲，日记大多写的就是“流水式”日记。低年级学生的日记写作题材其实也是很多种多样的，这就要看老师怎么指导Ⅲ。例如，在鲁教版教材中某年级教材中有一篇故事是《父亲的菜园》，老师可以在讲完这堂课以后，让学生写一篇关于自己父亲的菜园或者是学生自己的菜园，这样不但可以激发学生的想象力和创造力，还可以加强学生和家长之间的沟通，让低年级学生充分发挥想象力来想象自己的菜园里面都有什么，给学生限定式的主题日记，让学生自由写日记要比每天学生自己写“流水日记”要强很多。对于低年级学生的日记写作其实是很难有太多要求的，只要尽量让学生坚持寫日记脱离教材尽情想象和创造，在老师和家长的正确指导下，发挥孩子写日记的特点，利用主题式教学来使学生对写日记产生兴趣，在学生一旦对写日记产生兴趣以后，就会每天都积极加持写日记，写下每天发生的事情和经历的事情，这也可以逐渐成为低年级学生的一种对快乐的追求和需要。一定程度上提高了学生的写作爱好和写作水平。
刚开始老师在指导低年级学生写日记的时候是要先了解学生性格，了解学生写日记的风格和特点，学生在刚开始写日记的时候会写的都是简单的语句，就是一些真实感受，比如，会写“我今天学会了一首古诗”，或者是“今天老师表扬我了，我非常开心”等一类的日记，这时老师应该教学生，写日记的具体写作顺序、语言表达的难易程度等方面对学生进行指导和讲解，讲解过程中要尽量避免复杂的语言和复杂的逻辑思维，要运用简单的语言让学生了解写日记的技巧和对语言的应用处理等。
二、在课堂上进行情景式教学
随着我国教学形式的发展和老师文化功底提高，低年级的日记已经不仅仅是局限于写每天发生的一些简单的事情了。低年级学生的身心发展和对知识的理解都出正在发展和学习阶段，对很多有趣的事物和现象都可以产生兴趣。而情景式教学也是现代低年级教学中较为常见和比较实用的一种教学方法。情景式教学的实质就是通过设定指定情景、带人感情到情境中、运用情景演绎、凭借感情带动情景发展的整个过程就是情景式教学。但对于低年级学生而言，他们还不懂怎么将感情带人情境中，不会正确运用感情和抒发感情表达想法和体会。这就需要老師的指导和讲解，最常见的情景式教学就是讲课本中的图文结合的故事或文章让学生进行表演，可以对学生进行分组，根据需要划分成几个人一个小组，根据对课本中图文的不同理解来表演出图片中所要表达的意思，这种将书本知识表演出来的方式不但能够激发学生的创造力和想象力，还可以促进低年级学生的学习动力，增强日记写作的思维。
三、不断鼓励学生勇于提出问题
有教育学者曾经说过，“成长阶段的孩子最应该受到表扬和赞美而不是比较和批评。”面对每个学生的差异都要制定不同的教育方式和指导，对学生进行鼓励，老师要认真对学生每次的日记进行阅读和批改，从日记中可以了解学生的性格和学生对每一天经历的不同理解，在对日记的批改中，可以标注上每句话的评语，对用的好的词语和句子进行标注，对日记写的好的同学可以在课堂上阅读给其他同学听，老师要对这样的学生进行鼓励和表扬，也可以定期在课堂上让同学们阅读写的好的日记。对低年级的学生来说，一篇日记有一个好词好句的运用都可以称之为好日记，都要受到表扬，适当的表扬和鼓励可以激发学生对写日记的热爱和兴趣，能够提高低年级学生对词语和语句的运用和掌握，能够提高学生的词汇量，增加低年级学生组织语言的能力，从而对以后写作的水平有了良好的奠定基础。提高低年级学生的整体学习能力和语文基础。老师要总结合理试用的方法和途径来激励学生，在家长的帮助下，促进低年级学生的学习动力和词汇量的积累。以正确的鼓励方式和指导教学影响学生对养成写日记的习惯。写日记的积累是可以对以后写作有着重要作用和影响的必要条件。老师在情感上，对低年级学生进行激励和引导，促进学生写作时的情感带入和情感抒发，从而逐渐形成有情感和想法和日记，但是可能这个过程要漫长一些，无论是老师还是家长，在岁学生的指导上都不能着急，要在能够保证学生对写日记的兴趣下。
四、结论
综上所述，本文通过主题式教学、情景教学以及让学生产生提问题的思想意识等方面对低年级学生写日记进行了分析和研究，通过这一系列的指导方法和教学思想来正确引导低年级学生对学习和写日记的热爱和坚持，通过教学和指导，能够让学生掌握一些简单的词汇量和语句的使用。针对学生提出的问题进行耐心的讲解，对于不同种类的日记存在的不同问题进行分析和研究，抓住学生的性格和生活日常，了解学生的写日记特点，在用稍加专业使学生可以理解的语句进行分析和讲解，促进低年级学生词汇量的积累和熟练运用程度，提高低年级学生的整体学习能力和语文基础。