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【摘要】采用多元评价方法对高中生物课堂的不同课型和课堂教学中的各个环节进行评价，将有利于全体学生的全面发展，而评价量表的制定与实施是其中的重要环节，作为发展性评价的一种方式，它的实施将有利于教学相长。
【关键词】课堂教学；发展性；评价量表
Implements the development appraisal in the junior middle school biology classroom instruction the attempt Yi Zhuorong
【Abstract】To use many Yuan appraisals method and in classroom instruction each link carries on the appraisal to the high school biology classroom different class，will be advantageous to the all student’s full scale development，but will appraise the meter the formulation and the implementation will be important link，took the development appraisal one way，its implementation will be advantageous to Teaching.
【Key words】Classroom instruction；Development；Appraises the meter
【中图分类号】G633.91
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0107-03
以往的教学评价体系，主要关注学生的学业成绩，过分地强调选拔而忽视激励和发展的作用；过分地强调共性而忽略个性的发展，这就使得课堂教学的陈旧观念根深蒂固并给教学带来较大的负面效应。新的课程标准则重视和强调学生全面和终身的发展，希望构建一个促进学生全面与和谐发展的新教学评价体系，而课堂教学是教学的主要手段，因此建立发展性课堂教学评价模式成为一种必然的需要。
1 课堂教学中实施发展性评价的原则
现代教育评价理论认为教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价的最主要功能是改进与调控，而不仅仅是证明。学生的发展方向从内容看应包括知识、能力、技能、情感态度与价值观，也就是综合素质，而综合素质的完善是一个不断发展的过程，同时存在个体差异，课堂学习占用了教学的大部分的时间，这就要求教师及时记录学生在课堂学习过程中的个人信息和资料，通过对学生课堂中的行为进行及时评价，分析其优势和不足，并针对个体提出具体的改进建议，以促其发展。另外，在评价过程构建学生自评、小组互评和教师复评相结合的多元评价体系，把学生由被动接受评价变为主动参与评价，将提高学生的自主调控能力。因而课堂教学评价应体现以下几个原则：①对学生的发展方向起引导作用；②应在学生的发展过程进行并行作用；③关注学生发展的差异性；④评价主体的多元化以促进学生主动发展。
2 课堂教学中实施发展性评价的方法与实例
由于课的类型多种多样，功能各有差异，因而课堂教学评价也应视情况不同而区别看待。我们针对多样的教学任务和课堂教学中的不同的活动，设计了相应的评价表格和方法。
2.1 常规课堂教学综合评价：由于受到教学设施、资源和教学时间的限制，目前不少地区仍以讲授为主要课型，因此常规课堂评价不可避免，但如何在传统课型中实现新的评价理念，则需要在评价的项目和方法上作出尝试。我们在初一多个班的生物课堂中以下表为评价工具，希望从多个侧面反映学生的发展。(每项分A、B、C三个等级，可根据学生实际情况进行评价，并在最后给以综合性的评语)：
通过长时间的记录，以类似档案袋的方式记录学生在课堂中的表现变化过程，通过及时反馈以达到促进学生发展的目的。
2.2 教学环节中回答问题与讨论的评价：在课堂内学生回答问题是不可缺少的必要环节。我们设计并使用了回答问题情况评价量表(每项分A、B、C三个等级，可根据学生个体实际情况或学生数量比例给以相应级别的评定，并在最后给以综合性的评语)：
该表的使用促使学生形成回答问题的习惯，而且在不断的回答与纠正或与同学间的对话过程中彼此影响和启发，促进了共同提高，还为形成讨论问题的氛围打下基础。
2.3 探究活动与实验课技能评价量表：探究活动是新课标所倡导的学习方式，而实验是生物课的一个重要特色，对这两项活动的评价必不可少，同时该过程都需要合作参与。我们采用下表对学生进行评价(每项分A、B、C三个等级，可根据学生个体实际情况或学生数量比例给以相应级别的评定，并在最后给以综合性的评语)：
2.3.1 探究活动表现评价表
在初中生物的多个探究活动、实验和模型制作中，采用此表给学生评分，不但激发了学生的主动性与兴趣，改变了以往部分学生不重视实验，考试前背实验的做法。通过评价，提高了学生的参与意识，避免有的学生趁机滥竽充数，不劳而获，同时也增强学生的合作意识。教师也可根据学生的评价，调整自己的教学方式，设计各种教学活动，进一步促进学生情感态度和价值观的培养，提高学生的学习热情。
而在探究活动或实验后的作业评价中，包括在批改其他生物作业时，我们使用评分标准因人而异。如对“绿叶在光下制造有机物”实验报告的评价，对于能力较弱的学生，能基本完成探究报告的几个环节(提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论等)就已算优秀，而对于能力较强的学生，这只算基本合格。对于能力较强的学生还要求能制定完整的实验计划，详细记录实验过程，并能分析实验结果从而得出结论。在全体学生参与评价的活动中，评价标准水平稍微可以低一点，若有突出表现的给予加分奖励。这使每个学生都能有成功的体验，使不同程度的学生都能在成就感的驱动下自主学习，以获得不同程度的提高。
2.4 其它课堂教学活动的评价：在生物教学中引入多样的方法是一种积极的尝试，而且是对传统教学的促进与更新。如在课堂中采用的一种教学活动“课前5分钟趣味生物知识演讲”，可拓展学生的课外知识，同时也培养学生的收集资料的能力和表达能力。在每次学生演讲后都先由演讲者自评，再由同学给予评价，最后教师评价。评价采用下表(每项分A、B、C三个等级，可根据学生个体实际情况给以相应级别的评定，并在最后给以综合性的评语)：
如限定演讲主题与本节课内容有关，更往往是本节课的有益补充，也为这节课的学习作了一个铺垫。学生在演讲的过程中，能运用电脑演示自己制作的课件，用问答的形式与同学们交流，不断激起同学们的兴趣。演讲后，他分析了自己的优点与不足，同学们也给予他较高的评价。演讲者在演讲后自评，能再度反思、审视自己的表现，也给听众的评价提供参考，获得听众好评后，自信心得到加强。但在此过程中，有些听众的评价话语比较尖锐，教师应及时引导学生用语。同时教师也要引导被评价者乐于接受他人的评价，让其认识到别人的评价是对自己的鼓励与支持，使自己不断提高。最后教师对给分给以一个公正的评价，同时纠正各种的学生评价偏差，达到促进提高的目的。
3 关于课堂发展性评价的思考
3.1 发展性评价应以形成性与终结性评价按权重相结合，由于其更重视学生的发展过程及评价本身的引导功能，因此将量化评价模糊化如评等级会更具可操作性，同时使用更多的质性评价特别是表现性评价则可使其激励功能得到更好的发挥。评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示或适用的共同方面，如学生在课堂学习中根据知识进行在充分掌握证据和信息的情况下有逻辑地做出判断和决策等。
3.2 发展性评价要发挥其功能就必需引发学生的反思。学生个体应是评价的中心对象，而同学、教师等其他的评价主要是为了评价“自我评价”正确与否。学生在课堂学习中通过经常性自评，就能不断校准自己与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。应该说，学生较容易接受同学或协作者的评价而引起其反思起到促进作用，但另一方面，学生自我评价也有其相对片面性、不完善性，有的学生对自己过高打分，有的学生过低估计自己，所以在具体操作手段上应设立加分制，即当自我评价与他人评价相对吻合时得分越多，教师也应在评语栏中给以引导。由于学生在课堂上的收获体会很多时候无法在评价结果上反应出来，但却又十分重要，通过设立定期的“收获体会”一类的书面作业作为补充指标可对课堂评价体系起到一定的弥补作用，同时给学生一定的反馈。
3.3 发展性评价的实际操作相比于传统纸笔测试评价方式会较为繁琐，除了需要在课堂中占用一定的时间使用表格进行评价外，还需要在课后进行分值统计和给以学生反馈信息，因而评价表格在根据实际需要制定外，还必需考虑操作上的简便、快捷，描述语简明易懂，以至于不会过度缩减了其它教学环节的时间。
收稿日期：2007-09-14
【关键词】课堂教学；发展性；评价量表
Implements the development appraisal in the junior middle school biology classroom instruction the attempt Yi Zhuorong
【Abstract】To use many Yuan appraisals method and in classroom instruction each link carries on the appraisal to the high school biology classroom different class，will be advantageous to the all student’s full scale development，but will appraise the meter the formulation and the implementation will be important link，took the development appraisal one way，its implementation will be advantageous to Teaching.
【Key words】Classroom instruction；Development；Appraises the meter
【中图分类号】G633.91
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0107-03
以往的教学评价体系，主要关注学生的学业成绩，过分地强调选拔而忽视激励和发展的作用；过分地强调共性而忽略个性的发展，这就使得课堂教学的陈旧观念根深蒂固并给教学带来较大的负面效应。新的课程标准则重视和强调学生全面和终身的发展，希望构建一个促进学生全面与和谐发展的新教学评价体系，而课堂教学是教学的主要手段，因此建立发展性课堂教学评价模式成为一种必然的需要。
1 课堂教学中实施发展性评价的原则
现代教育评价理论认为教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价的最主要功能是改进与调控，而不仅仅是证明。学生的发展方向从内容看应包括知识、能力、技能、情感态度与价值观，也就是综合素质，而综合素质的完善是一个不断发展的过程，同时存在个体差异，课堂学习占用了教学的大部分的时间，这就要求教师及时记录学生在课堂学习过程中的个人信息和资料，通过对学生课堂中的行为进行及时评价，分析其优势和不足，并针对个体提出具体的改进建议，以促其发展。另外，在评价过程构建学生自评、小组互评和教师复评相结合的多元评价体系，把学生由被动接受评价变为主动参与评价，将提高学生的自主调控能力。因而课堂教学评价应体现以下几个原则：①对学生的发展方向起引导作用；②应在学生的发展过程进行并行作用；③关注学生发展的差异性；④评价主体的多元化以促进学生主动发展。
2 课堂教学中实施发展性评价的方法与实例
由于课的类型多种多样，功能各有差异，因而课堂教学评价也应视情况不同而区别看待。我们针对多样的教学任务和课堂教学中的不同的活动，设计了相应的评价表格和方法。
2.1 常规课堂教学综合评价：由于受到教学设施、资源和教学时间的限制，目前不少地区仍以讲授为主要课型，因此常规课堂评价不可避免，但如何在传统课型中实现新的评价理念，则需要在评价的项目和方法上作出尝试。我们在初一多个班的生物课堂中以下表为评价工具，希望从多个侧面反映学生的发展。(每项分A、B、C三个等级，可根据学生实际情况进行评价，并在最后给以综合性的评语)：
通过长时间的记录，以类似档案袋的方式记录学生在课堂中的表现变化过程，通过及时反馈以达到促进学生发展的目的。
2.2 教学环节中回答问题与讨论的评价：在课堂内学生回答问题是不可缺少的必要环节。我们设计并使用了回答问题情况评价量表(每项分A、B、C三个等级，可根据学生个体实际情况或学生数量比例给以相应级别的评定，并在最后给以综合性的评语)：
该表的使用促使学生形成回答问题的习惯，而且在不断的回答与纠正或与同学间的对话过程中彼此影响和启发，促进了共同提高，还为形成讨论问题的氛围打下基础。
2.3 探究活动与实验课技能评价量表：探究活动是新课标所倡导的学习方式，而实验是生物课的一个重要特色，对这两项活动的评价必不可少，同时该过程都需要合作参与。我们采用下表对学生进行评价(每项分A、B、C三个等级，可根据学生个体实际情况或学生数量比例给以相应级别的评定，并在最后给以综合性的评语)：
2.3.1 探究活动表现评价表
在初中生物的多个探究活动、实验和模型制作中，采用此表给学生评分，不但激发了学生的主动性与兴趣，改变了以往部分学生不重视实验，考试前背实验的做法。通过评价，提高了学生的参与意识，避免有的学生趁机滥竽充数，不劳而获，同时也增强学生的合作意识。教师也可根据学生的评价，调整自己的教学方式，设计各种教学活动，进一步促进学生情感态度和价值观的培养，提高学生的学习热情。
而在探究活动或实验后的作业评价中，包括在批改其他生物作业时，我们使用评分标准因人而异。如对“绿叶在光下制造有机物”实验报告的评价，对于能力较弱的学生，能基本完成探究报告的几个环节(提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论等)就已算优秀，而对于能力较强的学生，这只算基本合格。对于能力较强的学生还要求能制定完整的实验计划，详细记录实验过程，并能分析实验结果从而得出结论。在全体学生参与评价的活动中，评价标准水平稍微可以低一点，若有突出表现的给予加分奖励。这使每个学生都能有成功的体验，使不同程度的学生都能在成就感的驱动下自主学习，以获得不同程度的提高。
2.4 其它课堂教学活动的评价：在生物教学中引入多样的方法是一种积极的尝试，而且是对传统教学的促进与更新。如在课堂中采用的一种教学活动“课前5分钟趣味生物知识演讲”，可拓展学生的课外知识，同时也培养学生的收集资料的能力和表达能力。在每次学生演讲后都先由演讲者自评，再由同学给予评价，最后教师评价。评价采用下表(每项分A、B、C三个等级，可根据学生个体实际情况给以相应级别的评定，并在最后给以综合性的评语)：
如限定演讲主题与本节课内容有关，更往往是本节课的有益补充，也为这节课的学习作了一个铺垫。学生在演讲的过程中，能运用电脑演示自己制作的课件，用问答的形式与同学们交流，不断激起同学们的兴趣。演讲后，他分析了自己的优点与不足，同学们也给予他较高的评价。演讲者在演讲后自评，能再度反思、审视自己的表现，也给听众的评价提供参考，获得听众好评后，自信心得到加强。但在此过程中，有些听众的评价话语比较尖锐，教师应及时引导学生用语。同时教师也要引导被评价者乐于接受他人的评价，让其认识到别人的评价是对自己的鼓励与支持，使自己不断提高。最后教师对给分给以一个公正的评价，同时纠正各种的学生评价偏差，达到促进提高的目的。
3 关于课堂发展性评价的思考
3.1 发展性评价应以形成性与终结性评价按权重相结合，由于其更重视学生的发展过程及评价本身的引导功能，因此将量化评价模糊化如评等级会更具可操作性，同时使用更多的质性评价特别是表现性评价则可使其激励功能得到更好的发挥。评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示或适用的共同方面，如学生在课堂学习中根据知识进行在充分掌握证据和信息的情况下有逻辑地做出判断和决策等。
3.2 发展性评价要发挥其功能就必需引发学生的反思。学生个体应是评价的中心对象，而同学、教师等其他的评价主要是为了评价“自我评价”正确与否。学生在课堂学习中通过经常性自评，就能不断校准自己与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。应该说，学生较容易接受同学或协作者的评价而引起其反思起到促进作用，但另一方面，学生自我评价也有其相对片面性、不完善性，有的学生对自己过高打分，有的学生过低估计自己，所以在具体操作手段上应设立加分制，即当自我评价与他人评价相对吻合时得分越多，教师也应在评语栏中给以引导。由于学生在课堂上的收获体会很多时候无法在评价结果上反应出来，但却又十分重要，通过设立定期的“收获体会”一类的书面作业作为补充指标可对课堂评价体系起到一定的弥补作用，同时给学生一定的反馈。
3.3 发展性评价的实际操作相比于传统纸笔测试评价方式会较为繁琐，除了需要在课堂中占用一定的时间使用表格进行评价外，还需要在课后进行分值统计和给以学生反馈信息，因而评价表格在根据实际需要制定外，还必需考虑操作上的简便、快捷，描述语简明易懂，以至于不会过度缩减了其它教学环节的时间。
收稿日期：2007-09-14