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摘 要：本文主要针对当前中技生对会计课程的知识点掌握不牢固和对操作步骤不熟练等现象，根据笔者近十年从事技工学校会计课程教学的体会和经验，提出一系列行之有效的教学方法，为求提高学生的会计综合能力，以培养学生成为新时代的技能型人才。
关键词：多元化；分组研究；虚拟仿真；考核评估
技工学校会计课程主要包含《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》、《成本会计》、《财务会计》、《电子商务基础》、《市场营销》和《会计基本技能实训》等，是培养技工学校会计专业的学生具备从事财务工作所必需的基础理论、基本知识和基本技能，熟悉营销业务，掌握电算化财务软件操作技术，可胜任企事业单位财务工作的技能型人才。在多年的会计课程日常教学中，笔者主要采用了以下几种行之有效的教学方式和方法。
一、多元化的模式教学
1.注重训练下的集体和个体指导
教师要求学生在完成一个会计专业项目后都需要作一些额外的思考，使学生由操作到理论，边操作边理论，再由理论到操作，可以针对全班或某个小组的学生，把发现的问题提出来研究进行指导，以鼓励和引导的方式去解决实训中发现的问题，也可以对个别差异的学生，有针对性的帮助学生在薄弱的专业项目上突破，以表扬和启发的方式去根据学生的完成情况指出具体的解决问题的方法，激发学生学习的主动性和积极性，并督促学生学习和改进。例如：笔者在讲授“出纳员填写单据”， 就要求学生在完成后以小组的形式去思考并列举若干种实际工作情景，引导学生确定了出纳员工作中需要填制哪些种类的单据，并对个别未完成仿真工作资料中出纳员所需填制的单据内容的学生表扬他们的工作态度的同时进行针对性的实训指导，使每位学生都能掌握的本节的知识点和技能，既提高学生学习的兴趣，也提高学生的综合操作能力。
2.分组研究教学
分组研究教学是基于工作过程的工学结合的团队学习方法，能培養学生的学习能力、学习习惯、学生团结互助的团队精神和掌握与从业相关的职业技能和良好的职业习惯。例如：笔者在“品种法、分批法、分步法”教学时，就根据学生的掌握程度将学生分有六个小组，成绩由其它五组成员进行评分，学生参与度较高，在学习中眼、手和脑三者并用，六组中有五组与笔者操作完全一样，激发了部分待进生的学习兴趣，同时让学生学会了团结协作和发挥集体智慧的作用，教学效果较明显。
3.“虚拟仿真”教学
会计课程中的“虚拟仿真”教学是让学生假想自己是实际工作中的某一角色，并以此角色的身份来完成工作任务，能让学生身临其境地分析问题和解决问题，对学生形成工作经验，培养工作思维很有帮助，有利于突破难点和加深记忆。例如：笔者在“采购业务处理”教学时，就将学生分组成为5人小组团队，分饰某食品公司的会计员、出纳员、业务员、仓管员和供应商等角色，然后再自主完成仿真业务的各处理环节。会计课程中的“虚拟仿真”教学可以将抽象的原理、概念、公式推导直观化，有利于学生理解和记忆，从而突破教学难点，收到了良好的教学效果。
二、专题性教学和创造性教学相结合
专题性教学是将一个学习项目分解成多个小项目而进行的教学，可以极大加深学生对专业职能的认知能力和技能熟练度。例如：笔者在“借贷记账法编制会计分录”教学时就分为：区分会计要素、筹资业务的会计分录编制、材料采购业务的会计分录编制、生产业务的会计分录编制、销售业务的会计分录编制、经营成果核算业务的会计分录编制等六个知识点进行小项目教学。通过专题性教学，提升学生自主学习的积极性，养成课前预习、自学等良好的学习习惯。创造性教学是训练学生既然能灵活运用所掌握的知识，同时要能熟练使用相关技能。例如：笔者在讲解“会计凭证判断业务类型”时，创新了根据简单业务填制记账凭证格式的准确性和根据采购业务的增值税专用发票及运费发票判断业务类型等两个知识点进行教学，使学生的创造性技能得到培养和启发，培养了学生理论联系实际，分析、解决会计实际问题的能力以及会计专业知识的综合运用能力，充分发挥了学生的想象力和创造力。
三、激励式教学
会计专业的学生在顶岗实习前都要考取相应的技能证书，为就业时参与竞争增加制胜筹码。因此，在会计课程教学中，教师可以采用多种方法激励学生的学习积极性，例如：引导学生考取会计从业资格证和会计电算化证，对于将来选择企业，获取较好的福利待遇都有较大的帮助。同时，教师也可以收集本校毕业生步入社会后的薪金和福利待遇，并从网络下载企业对财务类技能人才的要求和待遇，在每次上课时告知学生，增强学生的危机感，有利于激励学生的潜在能力和提高学生的综合操作水平及教学效果。
四、调整考核评估教学
考核评估是学生将在会计课程学习中所获得的知识和技能应用于工作的程度。在会计课程的考核评估中，教师应注重专业能力、方法能力、专业知识、职业素质和社会能力的综合测评，主要体现在学生能通过完成会计的解决问题和结果评价的能力、学习能力、信息收集能力和解决问题能力；能通过知识链接、、电算化作业、结果分析理解能力；能形成企业情景展现的职业素养；能通过小组分工、协作配合、互相评价的与人交往、团结协作及承担社会责任的能力。例如：笔者在考核评价教学上主要采用了自行设计编制了会计学习任务卡，要求学生要把每节课知识点和掌握情况记录下来，由学生进行自评和互评，分组的小组长对本组成员逐人评价和教师进行抽样评价，并按会计从业人员的领域要求把学习任务卡、学习小结和反思收集整理，以反映每位学生在会计课程学习中的综合能力情况，使学生从以往终结性评价向过程评价的转变，不仅重视学生知识和技能，更加重视学生学习的过程和方法，情感态度和价值观，改变学生的学习态度，调动学生学习积极性，从而提高学生的综合职业能力。
总之，在技工学校会计课程的日常教学中，行之有效的教学方式和方法可以使学生学起来更加的事半功倍，能不断增强学生的综合水平和分析解决问题的能力。经过笔者近几年的探索与实践，虽然达到了预期的效果，但是仍有需要改进的地方。一方面是随着科技的不断进步，会计课程的教学方法也要随之而改进，这是会计专业教师长期面临的一个重要课题。另一方面是教师与学生要加强沟通，在教学过程中要及时听取学生的意见和建议，以便总结更好的改进教学方法，提高會计课程的教学效果。
参考文献：
[1]周晓慧，"项目驱动"教学法在会计教学中的应用，《财会月刊：综合版》，2015（4）.
[2]陈婉丽，案例教学在会计教学中的应用研究，《会计之友旬刊》，2016（2）.
关键词：多元化；分组研究；虚拟仿真；考核评估
技工学校会计课程主要包含《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》、《成本会计》、《财务会计》、《电子商务基础》、《市场营销》和《会计基本技能实训》等，是培养技工学校会计专业的学生具备从事财务工作所必需的基础理论、基本知识和基本技能，熟悉营销业务，掌握电算化财务软件操作技术，可胜任企事业单位财务工作的技能型人才。在多年的会计课程日常教学中，笔者主要采用了以下几种行之有效的教学方式和方法。
一、多元化的模式教学
1.注重训练下的集体和个体指导
教师要求学生在完成一个会计专业项目后都需要作一些额外的思考，使学生由操作到理论，边操作边理论，再由理论到操作，可以针对全班或某个小组的学生，把发现的问题提出来研究进行指导，以鼓励和引导的方式去解决实训中发现的问题，也可以对个别差异的学生，有针对性的帮助学生在薄弱的专业项目上突破，以表扬和启发的方式去根据学生的完成情况指出具体的解决问题的方法，激发学生学习的主动性和积极性，并督促学生学习和改进。例如：笔者在讲授“出纳员填写单据”， 就要求学生在完成后以小组的形式去思考并列举若干种实际工作情景，引导学生确定了出纳员工作中需要填制哪些种类的单据，并对个别未完成仿真工作资料中出纳员所需填制的单据内容的学生表扬他们的工作态度的同时进行针对性的实训指导，使每位学生都能掌握的本节的知识点和技能，既提高学生学习的兴趣，也提高学生的综合操作能力。
2.分组研究教学
分组研究教学是基于工作过程的工学结合的团队学习方法，能培養学生的学习能力、学习习惯、学生团结互助的团队精神和掌握与从业相关的职业技能和良好的职业习惯。例如：笔者在“品种法、分批法、分步法”教学时，就根据学生的掌握程度将学生分有六个小组，成绩由其它五组成员进行评分，学生参与度较高，在学习中眼、手和脑三者并用，六组中有五组与笔者操作完全一样，激发了部分待进生的学习兴趣，同时让学生学会了团结协作和发挥集体智慧的作用，教学效果较明显。
3.“虚拟仿真”教学
会计课程中的“虚拟仿真”教学是让学生假想自己是实际工作中的某一角色，并以此角色的身份来完成工作任务，能让学生身临其境地分析问题和解决问题，对学生形成工作经验，培养工作思维很有帮助，有利于突破难点和加深记忆。例如：笔者在“采购业务处理”教学时，就将学生分组成为5人小组团队，分饰某食品公司的会计员、出纳员、业务员、仓管员和供应商等角色，然后再自主完成仿真业务的各处理环节。会计课程中的“虚拟仿真”教学可以将抽象的原理、概念、公式推导直观化，有利于学生理解和记忆，从而突破教学难点，收到了良好的教学效果。
二、专题性教学和创造性教学相结合
专题性教学是将一个学习项目分解成多个小项目而进行的教学，可以极大加深学生对专业职能的认知能力和技能熟练度。例如：笔者在“借贷记账法编制会计分录”教学时就分为：区分会计要素、筹资业务的会计分录编制、材料采购业务的会计分录编制、生产业务的会计分录编制、销售业务的会计分录编制、经营成果核算业务的会计分录编制等六个知识点进行小项目教学。通过专题性教学，提升学生自主学习的积极性，养成课前预习、自学等良好的学习习惯。创造性教学是训练学生既然能灵活运用所掌握的知识，同时要能熟练使用相关技能。例如：笔者在讲解“会计凭证判断业务类型”时，创新了根据简单业务填制记账凭证格式的准确性和根据采购业务的增值税专用发票及运费发票判断业务类型等两个知识点进行教学，使学生的创造性技能得到培养和启发，培养了学生理论联系实际，分析、解决会计实际问题的能力以及会计专业知识的综合运用能力，充分发挥了学生的想象力和创造力。
三、激励式教学
会计专业的学生在顶岗实习前都要考取相应的技能证书，为就业时参与竞争增加制胜筹码。因此，在会计课程教学中，教师可以采用多种方法激励学生的学习积极性，例如：引导学生考取会计从业资格证和会计电算化证，对于将来选择企业，获取较好的福利待遇都有较大的帮助。同时，教师也可以收集本校毕业生步入社会后的薪金和福利待遇，并从网络下载企业对财务类技能人才的要求和待遇，在每次上课时告知学生，增强学生的危机感，有利于激励学生的潜在能力和提高学生的综合操作水平及教学效果。
四、调整考核评估教学
考核评估是学生将在会计课程学习中所获得的知识和技能应用于工作的程度。在会计课程的考核评估中，教师应注重专业能力、方法能力、专业知识、职业素质和社会能力的综合测评，主要体现在学生能通过完成会计的解决问题和结果评价的能力、学习能力、信息收集能力和解决问题能力；能通过知识链接、、电算化作业、结果分析理解能力；能形成企业情景展现的职业素养；能通过小组分工、协作配合、互相评价的与人交往、团结协作及承担社会责任的能力。例如：笔者在考核评价教学上主要采用了自行设计编制了会计学习任务卡，要求学生要把每节课知识点和掌握情况记录下来，由学生进行自评和互评，分组的小组长对本组成员逐人评价和教师进行抽样评价，并按会计从业人员的领域要求把学习任务卡、学习小结和反思收集整理，以反映每位学生在会计课程学习中的综合能力情况，使学生从以往终结性评价向过程评价的转变，不仅重视学生知识和技能，更加重视学生学习的过程和方法，情感态度和价值观，改变学生的学习态度，调动学生学习积极性，从而提高学生的综合职业能力。
总之，在技工学校会计课程的日常教学中，行之有效的教学方式和方法可以使学生学起来更加的事半功倍，能不断增强学生的综合水平和分析解决问题的能力。经过笔者近几年的探索与实践，虽然达到了预期的效果，但是仍有需要改进的地方。一方面是随着科技的不断进步，会计课程的教学方法也要随之而改进，这是会计专业教师长期面临的一个重要课题。另一方面是教师与学生要加强沟通，在教学过程中要及时听取学生的意见和建议，以便总结更好的改进教学方法，提高會计课程的教学效果。
参考文献：
[1]周晓慧，"项目驱动"教学法在会计教学中的应用，《财会月刊：综合版》，2015（4）.
[2]陈婉丽，案例教学在会计教学中的应用研究，《会计之友旬刊》，2016（2）.