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摘要：幼儿园是以游戏为基本活动的。一个材料丰富、功能完善的建构区，能够吸引幼儿参与到建构游戏中，尽情享受游戏带来的愉悦体验和成功感受，从而获得身心和谐的发展。本文以中班建构游戏“小猪的别墅”为例，从观察需求，带动深入实践，读懂行为，引导深度探究以及提炼经验，拓展深度思考等三方面来阐述幼儿深度思考能力的提升与发展的观点。
关键词：建构游戏;深度探究;深度思考;深度建构
“和而不同，和合圆融”的天台幼教大背景下，我们深刻领会《纲要》及《指南》精神，切实做到珍视游戏和生活的独特环境，创设丰富的教育环境，用以最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。而深度学习是指基于理解的学习，学习者通过与环境、他人的互动，能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中;能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移至新的情境，作出决策和解决问题。那么，如何在建构游戏中培养中班幼儿深度思考的能力呢？笔者试图以建构游戏“小猪的别墅”为例简述我的一些策略。
一、观察需求，带动深入实践
观察是走进孩子内心的一架心灵桥梁，是获得第一手资料的基础，以此了解幼儿的兴趣、爱好与发展水平，实施教育，观察为先。在每一次的主题建构游戏开始，教师总是会选择先以一个旁观者的身份，深入倾听孩子的心声，发现孩子的需要。
1.察需要，激兴趣 兴趣是孩子最好的老师，是一切活动的基础动力，有了动力，产生兴趣，学习才能得到精神的支持，幼儿的建构游戏是由他们的兴趣或者教师根据幼儿的发展需求确定的。
中班的孩子是以具体形象思维为主，他们的注意主要是无意注意，笔者认为：要想突破搭建房子的瓶颈口，就必须要先激起他们的兴趣，让他们将无意注意转变为有意注意，从被动搭建到主动搭建，这样才能够寻求到游戏的突破口，才能真正做到解决问题，促进发展。
于是，教师从旁观者转为引导者，适时提出：“房子都是有那几个部分组成的？什么样的房子是牢固的？”引导孩子在这两个问题上进行讨论探究，以促进其在房屋结构上的观察及思考。
2.予自主，乐实践 孩子们带着对房子满满的疑问，开启了和爸爸妈妈“逛小镇”的活动，他们让爸爸妈妈给他们讲解房子的造型、搭建的材料、房子的结构等等，有的用照片拍下来，有的用设计图画下来。
可见，将无意注意转化为有意注意以后，孩子对“房子”的形象更加具化了，这也就让孩子的思维有了更加清晰的目的性和条理性，儿童不再是被动的接受者，而是主动的“建立者”，让儿童在乐意为之付出努力的同时，进行深度的探究，从而促进思考能力的提升。
二、读懂行为，引导深度探究
在孩子的游戏过程中，教师一个引导者、支持者和合作者，幼儿才是游戏的主导者。在这过程中，我们该怎样才能摆脱教师是主导者的地位，不依照教师自身的经验，为游戏预设一系列自己认为的适合孩子的问题和目标，不创设一些情境和支架呢？笔者以为，需在从几个方面进行支持：
1.铺设深度思考的基石 随着问题的推进和辅助材料的增加，孩子们在结合生活经验与故事情节的同时，自主地深度探索了“如何搭建牢固的房子，如何抵御大灰狼入侵？”，这是一个不断尝试和发现的过程。在此过程中，笔者注重为孩子们及时铺设合适的引发深度思考能力的支持行为，促进孩子深度思考、自主学习的能力。
2.提高深度表达的几率 在孩子的游戏过程中，他们所获得的发展是我们不可预估的。我们虽不能刻意地确立或预言幼儿发展的可能性，但必须不遗余力地去寻找种种可以促进孩子深度思考和学习的机会。幼儿语言表达能力发展的过程也是其思维能力发展的过程，语言能力发展是促进思维能力发展的重要体现。因此，提高幼儿深度表达得几率也就是提供幼儿更多的思考空间。
三、提炼经验，拓展深度思考
游戏是幼儿园最基本的活动方式，中班幼儿是最明显的认知特点是直觉性与形象性。如果在建构游戏的过程中，孩子没有初期的经验铺垫，就不会有更深入地探究和更深度地思考。这就需要教师：
1.关注经验，搭建挑战平台 在活动中，笔者从发现孩子缺乏对房子结构和材料的经验，就布置了“逛小镇”的任务;发现房子的牢固性不够时，及时抛出“为什么房子会倒了？怎样才能更牢固？”的问题，帮助孩子梳理关于牢固建筑的已有经验。让孩子在不断挑战的过程中，以小小建筑师的身份贯穿了整个游戏，充分打开了想象的欲望和空间，获得了情感上的满足和深度的思考。
2.提炼总结，拓展深度思考 三只小猪的别墅搭建成功了，笔者发现：别墅是低层的建筑，相对容易搭建牢固;别墅是单体的建筑，而且造型比较统一。于是，笔者进一步提出：“城市里还会有哪些建筑呢？”“你去过什么地方见过什么样的建筑呢？”“你喜欢什么造型的建筑物呢？”这一问题抛出之后，孩子们的思维再一次被打開，游戏的价值又将被更深入地挖掘出来。果不其然，在这一个阶段，孩子们因为有了搭建“别墅”的经验，这一次搭建出了八角亭、城堡、高楼大厦、连体建筑等等，充分体现了各种独特的思维方式，他们内在的潜能被无限地激发和运用。由此，充分体现了孩子深度思考带来的一些列深层次的探究。
建构游戏对于幼儿来说是一项有利于思维迸发的游戏，我们应努力创设适宜的游戏环境，寻找游戏的突破口，给每一个孩子开启自主探究的旅程，让孩子的批判性思维能力、创造性探究能力等得以不断生长。我们应不断推进建构游戏、提升幼儿深度思考能力的提升，为孩子身心健康和谐地发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]教育部编.《3-6岁儿童学习与发展指南》 [M].教育部，2013.3：28
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]常璐.《教师对幼儿游戏介入时机的研究》，中国知网
[4]浙江省教育厅教研室.幼儿园经典建构游戏.浙江人民出版社，2015
[5]陈红霞.创意拼搭幼儿园建构游戏方案.南京师范大学出版社，2016
关键词：建构游戏;深度探究;深度思考;深度建构
“和而不同，和合圆融”的天台幼教大背景下，我们深刻领会《纲要》及《指南》精神，切实做到珍视游戏和生活的独特环境，创设丰富的教育环境，用以最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。而深度学习是指基于理解的学习，学习者通过与环境、他人的互动，能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中;能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移至新的情境，作出决策和解决问题。那么，如何在建构游戏中培养中班幼儿深度思考的能力呢？笔者试图以建构游戏“小猪的别墅”为例简述我的一些策略。
一、观察需求，带动深入实践
观察是走进孩子内心的一架心灵桥梁，是获得第一手资料的基础，以此了解幼儿的兴趣、爱好与发展水平，实施教育，观察为先。在每一次的主题建构游戏开始，教师总是会选择先以一个旁观者的身份，深入倾听孩子的心声，发现孩子的需要。
1.察需要，激兴趣 兴趣是孩子最好的老师，是一切活动的基础动力，有了动力，产生兴趣，学习才能得到精神的支持，幼儿的建构游戏是由他们的兴趣或者教师根据幼儿的发展需求确定的。
中班的孩子是以具体形象思维为主，他们的注意主要是无意注意，笔者认为：要想突破搭建房子的瓶颈口，就必须要先激起他们的兴趣，让他们将无意注意转变为有意注意，从被动搭建到主动搭建，这样才能够寻求到游戏的突破口，才能真正做到解决问题，促进发展。
于是，教师从旁观者转为引导者，适时提出：“房子都是有那几个部分组成的？什么样的房子是牢固的？”引导孩子在这两个问题上进行讨论探究，以促进其在房屋结构上的观察及思考。
2.予自主，乐实践 孩子们带着对房子满满的疑问，开启了和爸爸妈妈“逛小镇”的活动，他们让爸爸妈妈给他们讲解房子的造型、搭建的材料、房子的结构等等，有的用照片拍下来，有的用设计图画下来。
可见，将无意注意转化为有意注意以后，孩子对“房子”的形象更加具化了，这也就让孩子的思维有了更加清晰的目的性和条理性，儿童不再是被动的接受者，而是主动的“建立者”，让儿童在乐意为之付出努力的同时，进行深度的探究，从而促进思考能力的提升。
二、读懂行为，引导深度探究
在孩子的游戏过程中，教师一个引导者、支持者和合作者，幼儿才是游戏的主导者。在这过程中，我们该怎样才能摆脱教师是主导者的地位，不依照教师自身的经验，为游戏预设一系列自己认为的适合孩子的问题和目标，不创设一些情境和支架呢？笔者以为，需在从几个方面进行支持：
1.铺设深度思考的基石 随着问题的推进和辅助材料的增加，孩子们在结合生活经验与故事情节的同时，自主地深度探索了“如何搭建牢固的房子，如何抵御大灰狼入侵？”，这是一个不断尝试和发现的过程。在此过程中，笔者注重为孩子们及时铺设合适的引发深度思考能力的支持行为，促进孩子深度思考、自主学习的能力。
2.提高深度表达的几率 在孩子的游戏过程中，他们所获得的发展是我们不可预估的。我们虽不能刻意地确立或预言幼儿发展的可能性，但必须不遗余力地去寻找种种可以促进孩子深度思考和学习的机会。幼儿语言表达能力发展的过程也是其思维能力发展的过程，语言能力发展是促进思维能力发展的重要体现。因此，提高幼儿深度表达得几率也就是提供幼儿更多的思考空间。
三、提炼经验，拓展深度思考
游戏是幼儿园最基本的活动方式，中班幼儿是最明显的认知特点是直觉性与形象性。如果在建构游戏的过程中，孩子没有初期的经验铺垫，就不会有更深入地探究和更深度地思考。这就需要教师：
1.关注经验，搭建挑战平台 在活动中，笔者从发现孩子缺乏对房子结构和材料的经验，就布置了“逛小镇”的任务;发现房子的牢固性不够时，及时抛出“为什么房子会倒了？怎样才能更牢固？”的问题，帮助孩子梳理关于牢固建筑的已有经验。让孩子在不断挑战的过程中，以小小建筑师的身份贯穿了整个游戏，充分打开了想象的欲望和空间，获得了情感上的满足和深度的思考。
2.提炼总结，拓展深度思考 三只小猪的别墅搭建成功了，笔者发现：别墅是低层的建筑，相对容易搭建牢固;别墅是单体的建筑，而且造型比较统一。于是，笔者进一步提出：“城市里还会有哪些建筑呢？”“你去过什么地方见过什么样的建筑呢？”“你喜欢什么造型的建筑物呢？”这一问题抛出之后，孩子们的思维再一次被打開，游戏的价值又将被更深入地挖掘出来。果不其然，在这一个阶段，孩子们因为有了搭建“别墅”的经验，这一次搭建出了八角亭、城堡、高楼大厦、连体建筑等等，充分体现了各种独特的思维方式，他们内在的潜能被无限地激发和运用。由此，充分体现了孩子深度思考带来的一些列深层次的探究。
建构游戏对于幼儿来说是一项有利于思维迸发的游戏，我们应努力创设适宜的游戏环境，寻找游戏的突破口，给每一个孩子开启自主探究的旅程，让孩子的批判性思维能力、创造性探究能力等得以不断生长。我们应不断推进建构游戏、提升幼儿深度思考能力的提升，为孩子身心健康和谐地发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]教育部编.《3-6岁儿童学习与发展指南》 [M].教育部，2013.3：28
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]常璐.《教师对幼儿游戏介入时机的研究》，中国知网
[4]浙江省教育厅教研室.幼儿园经典建构游戏.浙江人民出版社，2015
[5]陈红霞.创意拼搭幼儿园建构游戏方案.南京师范大学出版社，2016