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【摘要】：语文阅读教学的最高境界是让学生将阅读变成自己感兴趣的事情，这也是适应了新课标的要求。兴趣是个性化的开始，个性化阅读能够对文本加深理解和体验，受到文本情感的熏陶，启迪思想，有所感悟，获得和享受审美的乐趣。而多元化、开放式阅读的方式是养成个性阅读的发展原则。在日常教学过程中，应该以学生自主实践为主，教师引导为辅，才能实现个性化阅读这一目的。
【关键词】：语文;阅读;个性化
一、设计争论情景，培养兴趣
阅读是“物我回响交流的过程”，是文本、学生、老师三者之间沟通交流的过程。由于人的不同，思维方式，情感体验等方面肯定是存在差异的，那么这样“交流”的结果必然存在差异。为此，设计一个争论的情景，从而达到培养学生学习兴趣的目的。如教学《只有一个地球》，课堂教学开始之前做预习，并鼓励学生提出与我、教材不同的观点。在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义”。在课堂辩论过程中，学生思维始终处于活跃的状态，并且不会受到教材观点的限制，这样的方式悄然点燃了阅读的火花，从而产生强烈的阅读欲望，有了这样的欲望，阅读兴趣才具有持久性。
二、运用结构清晰的课文，对学生进行概括方法的指导
小学语文第九册教材中不乏有适合学生归纳的课文，而且有方法可循，如《快乐的杉树林》、《寻找幸运花瓣》、《桂林山水》等。所以，我除了完成单元重点学习目标“正确、流利、有感情地朗读课文 ”之外 ，还把“归纳课文主要内容”也作为重点学习目标之一，以此来训练学生的语言概括技能。
三、传授读书方法，让学生会阅读
1、在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作 上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。
2、在活动中砺炼阅读品质
课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑” ，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一 系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。
3、在评价中培养阅读情感
阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教師在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。通过对学生进行概括方法的指导，传授读书方法，才能在阅读教学中进行有效指导。
参考文献：
[1]陈寿宗. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 福建教育學院学报，2015，12：23-25.
[2]王丹. 探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 学周刊，2016，26：136-137.
[3]袁伟娜. 小学语文阅读教学中的策略探究[J]. 中国校外教育，2015，23：98.
[4]刘坤霞. 探究小学语文高段阅读教学方法及策略[J]. 科学中国人，2015，35：183.
【关键词】：语文;阅读;个性化
一、设计争论情景，培养兴趣
阅读是“物我回响交流的过程”，是文本、学生、老师三者之间沟通交流的过程。由于人的不同，思维方式，情感体验等方面肯定是存在差异的，那么这样“交流”的结果必然存在差异。为此，设计一个争论的情景，从而达到培养学生学习兴趣的目的。如教学《只有一个地球》，课堂教学开始之前做预习，并鼓励学生提出与我、教材不同的观点。在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义”。在课堂辩论过程中，学生思维始终处于活跃的状态，并且不会受到教材观点的限制，这样的方式悄然点燃了阅读的火花，从而产生强烈的阅读欲望，有了这样的欲望，阅读兴趣才具有持久性。
二、运用结构清晰的课文，对学生进行概括方法的指导
小学语文第九册教材中不乏有适合学生归纳的课文，而且有方法可循，如《快乐的杉树林》、《寻找幸运花瓣》、《桂林山水》等。所以，我除了完成单元重点学习目标“正确、流利、有感情地朗读课文 ”之外 ，还把“归纳课文主要内容”也作为重点学习目标之一，以此来训练学生的语言概括技能。
三、传授读书方法，让学生会阅读
1、在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作 上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。
2、在活动中砺炼阅读品质
课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑” ，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一 系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。
3、在评价中培养阅读情感
阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教師在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。通过对学生进行概括方法的指导，传授读书方法，才能在阅读教学中进行有效指导。
参考文献：
[1]陈寿宗. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 福建教育學院学报，2015，12：23-25.
[2]王丹. 探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 学周刊，2016，26：136-137.
[3]袁伟娜. 小学语文阅读教学中的策略探究[J]. 中国校外教育，2015，23：98.
[4]刘坤霞. 探究小学语文高段阅读教学方法及策略[J]. 科学中国人，2015，35：183.