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摘 要：导入技能作为基本教学技能之一，在中学生物教学过程中起着至关重要的作用。恰到好处的课堂导入能激发学生学习的兴趣，增强学生的学习动力，从而提高教学质量。本文将简要从生物学教学中导入应用的必要性、导入的原则及导入方法的类型三方面探讨其应用的重要性。
关键词：生物学教学；导入技能；方法
一、导入技能在生物学教学中应用的必要性
导入技能，是引起学生的注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的一种教学活动方式。它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
在传统的生物学教学中，存在着较为严重的生物教学专业化倾向。老师往往把学生当成一个被动接受知识的容器，只是一味的往里面灌输，却从来不考虑学生的容量承受能力。学生学习的过程都是被动的，机械枯燥的训练与学习，逐渐使学生丧失了学习生物的兴趣，没有了发现与探究生物的动力与愿望。这一教学思想的危害是显而易见的。
新生物课程标准中就有"以提高生物科学素养为核心、倡导探究性学习[1]"的基本理念。如果淡化了以科学探究为本的课程理念，就等于削弱了生物课程的基本价值。而要达到"科学探究"的课程理念，激发学生对新知识的学习兴趣，达到课堂上师生间的互动是必要的。
从学习心理学的角度来看，好的开始可以在人们的大脑中形成一个呈优势状态的兴奋中心，继而把学生的学习兴趣激发起来；从生理学的角度上看，在学习开始时，神经组织往往处于"惰性"状态，要进行高效学习，首先要做启动调节[2]。所以，在生物学课堂教学中要激发学生的学习热情，提高生物学教学质量，首先应该抓住导入这一环节，一开始就把学生的注意力牢牢地吸引住。因此，加强生物学教学中的导入技能是必要的。
二、生物学教学中导入技能的作用
第一，激发学习兴趣，引起学习动机。兴趣是入门的向导，能促使动机的产生。因此，"善导"的教师，在课堂开始时就要循循善诱，唤醒学生探求知识的欲望。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。"善导"的教师，在教学之初，很重视阐明将要学习的知识，使学生意识到此次学习活动所要达到的目标和意义，激发其学习动机。
第二，引起对所学内容的关注，引导进入学习情境。生动、新颖的导入可以使学生进入最佳学习状态，形成对新学习内容的"兴奋中心"，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，自然而然地进入新的教学情境之中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。
第三，为学习新知识、新概念和新原理作鼓动、引子和铺垫。利用已知的素材作"引子"，能比较顺利地使学生将新概念"植入"自己的认知结构中，可为思维加工作铺垫。好的导入能为全节课顺利进行奠定良好基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课堂的进展不断推向高潮，产生良好、积极的"连锁反应"。
第四，明确学习目的和要求。导入的目的就是为了调动学生的积极性，为了实现教学目的而服务。讲课时应在明确目的的基础上有所侧重，尤其在重点、难点的讲解阶段经巧妙的导入能引起学生的注意，有利于突出重点、突破难点。导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习，只有这样才能达到预期效果。
第五，振奋学生精神的兴奋剂。教师将风趣的比喻、富有哲理的笑话、脍炙人口的诗词、诙谐的寓言、言简意赅的歇后语、引人入胜的故事、富有教育意义的歌曲等作为课堂的教学导入手段，能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，使学生的精神振奋。营造这种活跃的课堂气氛，有利于帮助学生降低疲劳，进行积极的学习思维，从而为课堂教学提供良好的氛围。
三、生物学教学中导入方法的类型
笔者根据导入的作用，结合自己的实践和其他老师的指导，总结出以下几种生物教学中运用的导入技能类型：
第一，经验导入法。以学生已有的生活经验，已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的描述、谈话或提问，引起学生回忆、期待和了解其中的奥秘，激起学生的求知欲，自然地导入新课。利用一些感性常识导入新课，能够增强课堂教学的实效性。
第二，旧知导入法。孔子曰："温故而知新，可以为师矣[3]。"新旧联系，温故知新就是以复习、提问和做习题等教学活动开始，提供旧知识与新知识之间联系的支点。这种导入技能采用了先行组织者进行教学[4]，加强了新旧知识的联系性和可辨别性，能够迅速调动 学生学习的情绪，集中注意力，引导学生积极主动参与学习。
第三，直观导入法。这种导入方法在讲授新课题之前，首先引导学生观察生物体标本、模型、图表、幻灯片等，引起学生的兴趣。在从观察中提出问题，创设研究问题的必须情境，学生期待解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。在亲眼所见及切身感受的体验探究过程中，获得感性材料并为理性推理提供了重要的依据，其效果极佳。
第四，问题导入法。疑问是学习的起点，有疑才有问，有思有究才能最终有所得。在章节教学之始，编拟符合学生认知水平，形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标和研究主题。其中问题不但要唤起学生的求知欲，还要和授课中后续的问题紧密相连，构成知识框架。
第五，事例导入法。用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，也可介绍新颖的生物学事例，为学生创设引人入胜的学习情境。这是导入效果最好的方法之一，但它还取决于事例选择的贴切和针对性。生物学与生活联系紧密，学生在现实生活的背景中学习生物学，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。
第六，故事导入法。中学生身上一般脱不了孩子的稚气，大多数学生的心理还未达到完全成熟，教师可以通过学生爱听故事的特点，用讲故事的导入方法吸引学生的注意力；教师可以根据教学内容的特点和需要，先讲述一个生活实例或故事，以诱发学生的思维想象能力，使学生产生强烈的好奇心。这样不仅能激发学生的求知欲望，还可避免平铺直叙的弊端，增添了趣味之感。
以上几种导入技能的方法仅是笔者在生物教学中总结的几种方法，在实际的教学中还有很多类型，例如直接导入法、实验导入法等等。
总之，不同类型的课程需要采取不同的导入方法，同一种类型的也可以采用多种不同的导入方法。教师要根据教学内容和学生的心理特点来选择最适合的导入方法。此外，导入技能在生物学教学中的应用时还应该注意导入方法要有明确的目的性和针对性，教师对导入语言的设计应恰到好处，既要与旧知识有关联，又要直观形象、生动有趣，更重要的是要有高度的概括性，做到言简意赅。
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]杨宝华.生物学教学导课中多媒体技术的运用[J].教育实践与研究，2008，（2）.
[3]杨伯峻译注.论语译注[M].北京：中华书局，2008.
[4]Ernest，P.The Meaning Of Mathematies Expressions：Does Philosophy Shed Any Light on psychology [J].British Journal of philosophy and Science，1990，（41）.
作者简介：张秋莉（1988.8-），女，山西人，山西师范大学教育科学研究院2012级学科教学（生物）研究生。
关键词：生物学教学；导入技能；方法
一、导入技能在生物学教学中应用的必要性
导入技能，是引起学生的注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的一种教学活动方式。它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
在传统的生物学教学中，存在着较为严重的生物教学专业化倾向。老师往往把学生当成一个被动接受知识的容器，只是一味的往里面灌输，却从来不考虑学生的容量承受能力。学生学习的过程都是被动的，机械枯燥的训练与学习，逐渐使学生丧失了学习生物的兴趣，没有了发现与探究生物的动力与愿望。这一教学思想的危害是显而易见的。
新生物课程标准中就有"以提高生物科学素养为核心、倡导探究性学习[1]"的基本理念。如果淡化了以科学探究为本的课程理念，就等于削弱了生物课程的基本价值。而要达到"科学探究"的课程理念，激发学生对新知识的学习兴趣，达到课堂上师生间的互动是必要的。
从学习心理学的角度来看，好的开始可以在人们的大脑中形成一个呈优势状态的兴奋中心，继而把学生的学习兴趣激发起来；从生理学的角度上看，在学习开始时，神经组织往往处于"惰性"状态，要进行高效学习，首先要做启动调节[2]。所以，在生物学课堂教学中要激发学生的学习热情，提高生物学教学质量，首先应该抓住导入这一环节，一开始就把学生的注意力牢牢地吸引住。因此，加强生物学教学中的导入技能是必要的。
二、生物学教学中导入技能的作用
第一，激发学习兴趣，引起学习动机。兴趣是入门的向导，能促使动机的产生。因此，"善导"的教师，在课堂开始时就要循循善诱，唤醒学生探求知识的欲望。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。"善导"的教师，在教学之初，很重视阐明将要学习的知识，使学生意识到此次学习活动所要达到的目标和意义，激发其学习动机。
第二，引起对所学内容的关注，引导进入学习情境。生动、新颖的导入可以使学生进入最佳学习状态，形成对新学习内容的"兴奋中心"，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，自然而然地进入新的教学情境之中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。
第三，为学习新知识、新概念和新原理作鼓动、引子和铺垫。利用已知的素材作"引子"，能比较顺利地使学生将新概念"植入"自己的认知结构中，可为思维加工作铺垫。好的导入能为全节课顺利进行奠定良好基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课堂的进展不断推向高潮，产生良好、积极的"连锁反应"。
第四，明确学习目的和要求。导入的目的就是为了调动学生的积极性，为了实现教学目的而服务。讲课时应在明确目的的基础上有所侧重，尤其在重点、难点的讲解阶段经巧妙的导入能引起学生的注意，有利于突出重点、突破难点。导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习，只有这样才能达到预期效果。
第五，振奋学生精神的兴奋剂。教师将风趣的比喻、富有哲理的笑话、脍炙人口的诗词、诙谐的寓言、言简意赅的歇后语、引人入胜的故事、富有教育意义的歌曲等作为课堂的教学导入手段，能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，使学生的精神振奋。营造这种活跃的课堂气氛，有利于帮助学生降低疲劳，进行积极的学习思维，从而为课堂教学提供良好的氛围。
三、生物学教学中导入方法的类型
笔者根据导入的作用，结合自己的实践和其他老师的指导，总结出以下几种生物教学中运用的导入技能类型：
第一，经验导入法。以学生已有的生活经验，已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的描述、谈话或提问，引起学生回忆、期待和了解其中的奥秘，激起学生的求知欲，自然地导入新课。利用一些感性常识导入新课，能够增强课堂教学的实效性。
第二，旧知导入法。孔子曰："温故而知新，可以为师矣[3]。"新旧联系，温故知新就是以复习、提问和做习题等教学活动开始，提供旧知识与新知识之间联系的支点。这种导入技能采用了先行组织者进行教学[4]，加强了新旧知识的联系性和可辨别性，能够迅速调动 学生学习的情绪，集中注意力，引导学生积极主动参与学习。
第三，直观导入法。这种导入方法在讲授新课题之前，首先引导学生观察生物体标本、模型、图表、幻灯片等，引起学生的兴趣。在从观察中提出问题，创设研究问题的必须情境，学生期待解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。在亲眼所见及切身感受的体验探究过程中，获得感性材料并为理性推理提供了重要的依据，其效果极佳。
第四，问题导入法。疑问是学习的起点，有疑才有问，有思有究才能最终有所得。在章节教学之始，编拟符合学生认知水平，形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标和研究主题。其中问题不但要唤起学生的求知欲，还要和授课中后续的问题紧密相连，构成知识框架。
第五，事例导入法。用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，也可介绍新颖的生物学事例，为学生创设引人入胜的学习情境。这是导入效果最好的方法之一，但它还取决于事例选择的贴切和针对性。生物学与生活联系紧密，学生在现实生活的背景中学习生物学，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。
第六，故事导入法。中学生身上一般脱不了孩子的稚气，大多数学生的心理还未达到完全成熟，教师可以通过学生爱听故事的特点，用讲故事的导入方法吸引学生的注意力；教师可以根据教学内容的特点和需要，先讲述一个生活实例或故事，以诱发学生的思维想象能力，使学生产生强烈的好奇心。这样不仅能激发学生的求知欲望，还可避免平铺直叙的弊端，增添了趣味之感。
以上几种导入技能的方法仅是笔者在生物教学中总结的几种方法，在实际的教学中还有很多类型，例如直接导入法、实验导入法等等。
总之，不同类型的课程需要采取不同的导入方法，同一种类型的也可以采用多种不同的导入方法。教师要根据教学内容和学生的心理特点来选择最适合的导入方法。此外，导入技能在生物学教学中的应用时还应该注意导入方法要有明确的目的性和针对性，教师对导入语言的设计应恰到好处，既要与旧知识有关联，又要直观形象、生动有趣，更重要的是要有高度的概括性，做到言简意赅。
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]杨宝华.生物学教学导课中多媒体技术的运用[J].教育实践与研究，2008，（2）.
[3]杨伯峻译注.论语译注[M].北京：中华书局，2008.
[4]Ernest，P.The Meaning Of Mathematies Expressions：Does Philosophy Shed Any Light on psychology [J].British Journal of philosophy and Science，1990，（41）.
作者简介：张秋莉（1988.8-），女，山西人，山西师范大学教育科学研究院2012级学科教学（生物）研究生。