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摘要：高中语文新课程凝练了核心素养的基本概念，并针对语文学科的育人价值，对学生的语文核心素养发展提出了具体且细化的要求。随着新课程改革的推进，农村高中语文课程实践也逐渐打破了传统教学培养模式，依据核心素养的思路对学生进行全面指导。基于此，本文从新课程改革背景出发，分析相应的教学发展对策，以期对推进农村高中语文课程改革提供研究借鉴。
关键词：农村高中;语文;核心素養
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-138
1基于高中语文核心素养的教学原则及渗透方法
1.1渗透语言建构思想
语句具有一定构词、逻辑特点，而语文素养渗透的前提就是让学生掌握语文的结构特点，在理解分析的过程中进行积累感知，分类整合歇后语、成语、名言警句、修辞手法等实践表现形式，有利于让学生学会语言的文字特征及沟通技巧。在此过程中，教师应全面渗透各类阅读材料，教导学生在自主理解、语言构思、实践创新的过程中掌握语言活动经验，帮助学生形成更好的语感逻辑，并在过程中与已知的语文材料进行联系，促使学生将已有语文材料依据相关框架进行汇总。由此可见，教师应结合高中语文课本的内容进行创新，渗透适合学生接受的文章。
1.2语文思维意识
语文思维培养过程中，教师应教导学生直观地带入自己的生活经验，要求学生根据自己对不同事物的理解进行思维，并从中感知到语文思维的形成思路，这对学生直观的思想认知、文学思想培养、阅读鉴赏能力的培养是有利的。在此过程中，教师应注意设立头脑风暴活动，让学生自主进行语境、探究活动的语言表达方式，帮助学生在有效地理解辨析、比较分析、阐述总结、概括汇总的过程中掌握不同阅读文体的理解方法和思维方式。例如议论文则应结合文章的关键词思考各个段落的大意，分析出段落中的情感意境及主旨大意，能让学生在探究过程中表达出自己对不同事物、文学形象的理解方法。另外，议论文通常具有批判、教育的作用，需要学生在过程中及时与他人进行沟通，准确地表达出自己的认知逻辑，带入批判性的思维审视全文，完善学生对行文的理解思想。通过要求学生在反思、实践过程汇总总结自己的思维方式及活动经验，有利于让学生逐步养成独特的、灵活的、敏捷的语言思维能力。
1.3审美鉴赏及创造能力
语文审美能力培养中，教师应侧重渗透时效性较强的阅读文章，让学生根据文意内容进行自主品鉴，从而感知语文阅读文章中所创造的“美”的情境。因此，教师应注意诱导学生主动参与至优秀小说、杂文、散文、书评的学习当中，体会不同语言艺术的韵律特征，进而在对学生语文能力的培养的过程中教导学生学会思考想象、认知感悟，并从中逐渐掌握到事物的真谛和所涉及的人生真理，帮助学生根据行文内容进行创造表现，以便带入学生自身的思想意识。
1.4文化传承价值
将我国的传统物质文化、精神文化进行传承，也是高中语文教学的重心。语文阅读文章中大多反映了当地的史实，而部分史实也是民族文化、地区文化的直接体现。因此，教师应在语文课堂中渗透国学思想，让学生利用文章感受到文章所带来的影响。
2农村高中语文教学中提高学生核心素养的相关策略
2.1平衡语言能力，提升学生语言素养发展
在高中阶段，学生已经具备了比较丰富的语言知识积累，在语言运用时也十分熟练，这时教师则需要从语感、语用等角度对学生进行训练，进一步完善学生的核心素养。
第一，教师应通过诵读等方式，积累学生对语言的体验与感悟。所谓“书读百遍，其义自见”，诵读能够最大限度地集中学生注意力，强化学生对文字、语言的认知与理解，并结合汉语特有的节奏感，形成对语言的情感共鸣。教师可以根据语言形式，完善学生的语言建构。如果将语言建构比喻成建造房屋，语言形式则可以视为其中的梁板柱等建筑结构。语言形式呈现了语言表达的模板，为语言表达提供了范例。
第二，教师应在学生语言建构基础上引导学生实现语言运用。教师可以为学生提供语言表达的机会。在课堂教学中，教师应有意识地将课堂的主动权交给学生，指导学生多读、多说、多写，在表达中不断积累语言运用经验，提升语言表达能力。教师可以通过读写结合，强化写作训练。在阅读教学中，教师可通过仿写、续写、写读后感等方式，引导学生表达对文本的体悟，并利用语言建构经验抒发内心情感，提高写作表达能力。教师也可以利用课外活动拓宽学生的语言运用范围。应根据生活化教学要求，引导学生将课堂所学与生活实践建立联系，依据丰富的语言积累表达对生活的理解和感受，从而深化语言的运用。
2.2启发思维过程，提升学生思维品质
根据核心素养对学生思维品质提出的要求，高中语文教师可以指导学生通过语言积累、文本鉴赏、互动交流等方式，促进学生的思维发展。
第一，通过语言积累，启发学生思考。在高中语文课堂教学中，教师应结合语言积累，引导学生对语言的思考，进而在语言建构与运用中提升思维水平。
第二，通过文本鉴赏，提升学生思维深度。文本鉴赏不是浅尝辄止，而是应该透过文字看到作者所表达的精神内核，并结合自身的体悟对文本进行剖析、评价。在高中语文阅读鉴赏中，教师应注重学生的思维训练，循序渐进引导，带领学生走向文本深处。
第三，通过互动交流，培养学生逻辑思维。思维发展与提升需要一个相对活跃的环境。在高中语文课堂上，教师应通过组织学生合作讨论，促使学生不同的思想在同一空间内碰撞、交锋，以共同提升思维水平。
2.3强调审美教育，提升学生审美情趣
根据核心素养要求，在语文学科中学生应经历审美体验、评价等活动，并由此形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，进而掌握表现美、创造美的方法。在农村高中语文课程教学中，教师应围绕学生的审美意识、审美评价、审美创造等素养发展进行分析探究。
3结束语
在农村高中语文课程改革中，教育工作者立足语文核心素养含义，分析教学实践中存在的问题，并构建科学合理的教学实践策略是十分必要的。
参考文献
[1]戴继鹏.加强语文课程教改以及创新发展的有效路径[J].新课程，2021（31）：171.
[2]罗宏利.“新课标”背景下高中语文阅读教学策略探究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（二）[C].：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：3.
[3]彭春松，张晓红.核心素养培养背景下漫画类作文立意拟题教学法初探[J].科教文汇（下旬刊），2021（07）：170-172.
关键词：农村高中;语文;核心素養
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-138
1基于高中语文核心素养的教学原则及渗透方法
1.1渗透语言建构思想
语句具有一定构词、逻辑特点，而语文素养渗透的前提就是让学生掌握语文的结构特点，在理解分析的过程中进行积累感知，分类整合歇后语、成语、名言警句、修辞手法等实践表现形式，有利于让学生学会语言的文字特征及沟通技巧。在此过程中，教师应全面渗透各类阅读材料，教导学生在自主理解、语言构思、实践创新的过程中掌握语言活动经验，帮助学生形成更好的语感逻辑，并在过程中与已知的语文材料进行联系，促使学生将已有语文材料依据相关框架进行汇总。由此可见，教师应结合高中语文课本的内容进行创新，渗透适合学生接受的文章。
1.2语文思维意识
语文思维培养过程中，教师应教导学生直观地带入自己的生活经验，要求学生根据自己对不同事物的理解进行思维，并从中感知到语文思维的形成思路，这对学生直观的思想认知、文学思想培养、阅读鉴赏能力的培养是有利的。在此过程中，教师应注意设立头脑风暴活动，让学生自主进行语境、探究活动的语言表达方式，帮助学生在有效地理解辨析、比较分析、阐述总结、概括汇总的过程中掌握不同阅读文体的理解方法和思维方式。例如议论文则应结合文章的关键词思考各个段落的大意，分析出段落中的情感意境及主旨大意，能让学生在探究过程中表达出自己对不同事物、文学形象的理解方法。另外，议论文通常具有批判、教育的作用，需要学生在过程中及时与他人进行沟通，准确地表达出自己的认知逻辑，带入批判性的思维审视全文，完善学生对行文的理解思想。通过要求学生在反思、实践过程汇总总结自己的思维方式及活动经验，有利于让学生逐步养成独特的、灵活的、敏捷的语言思维能力。
1.3审美鉴赏及创造能力
语文审美能力培养中，教师应侧重渗透时效性较强的阅读文章，让学生根据文意内容进行自主品鉴，从而感知语文阅读文章中所创造的“美”的情境。因此，教师应注意诱导学生主动参与至优秀小说、杂文、散文、书评的学习当中，体会不同语言艺术的韵律特征，进而在对学生语文能力的培养的过程中教导学生学会思考想象、认知感悟，并从中逐渐掌握到事物的真谛和所涉及的人生真理，帮助学生根据行文内容进行创造表现，以便带入学生自身的思想意识。
1.4文化传承价值
将我国的传统物质文化、精神文化进行传承，也是高中语文教学的重心。语文阅读文章中大多反映了当地的史实，而部分史实也是民族文化、地区文化的直接体现。因此，教师应在语文课堂中渗透国学思想，让学生利用文章感受到文章所带来的影响。
2农村高中语文教学中提高学生核心素养的相关策略
2.1平衡语言能力，提升学生语言素养发展
在高中阶段，学生已经具备了比较丰富的语言知识积累，在语言运用时也十分熟练，这时教师则需要从语感、语用等角度对学生进行训练，进一步完善学生的核心素养。
第一，教师应通过诵读等方式，积累学生对语言的体验与感悟。所谓“书读百遍，其义自见”，诵读能够最大限度地集中学生注意力，强化学生对文字、语言的认知与理解，并结合汉语特有的节奏感，形成对语言的情感共鸣。教师可以根据语言形式，完善学生的语言建构。如果将语言建构比喻成建造房屋，语言形式则可以视为其中的梁板柱等建筑结构。语言形式呈现了语言表达的模板，为语言表达提供了范例。
第二，教师应在学生语言建构基础上引导学生实现语言运用。教师可以为学生提供语言表达的机会。在课堂教学中，教师应有意识地将课堂的主动权交给学生，指导学生多读、多说、多写，在表达中不断积累语言运用经验，提升语言表达能力。教师可以通过读写结合，强化写作训练。在阅读教学中，教师可通过仿写、续写、写读后感等方式，引导学生表达对文本的体悟，并利用语言建构经验抒发内心情感，提高写作表达能力。教师也可以利用课外活动拓宽学生的语言运用范围。应根据生活化教学要求，引导学生将课堂所学与生活实践建立联系，依据丰富的语言积累表达对生活的理解和感受，从而深化语言的运用。
2.2启发思维过程，提升学生思维品质
根据核心素养对学生思维品质提出的要求，高中语文教师可以指导学生通过语言积累、文本鉴赏、互动交流等方式，促进学生的思维发展。
第一，通过语言积累，启发学生思考。在高中语文课堂教学中，教师应结合语言积累，引导学生对语言的思考，进而在语言建构与运用中提升思维水平。
第二，通过文本鉴赏，提升学生思维深度。文本鉴赏不是浅尝辄止，而是应该透过文字看到作者所表达的精神内核，并结合自身的体悟对文本进行剖析、评价。在高中语文阅读鉴赏中，教师应注重学生的思维训练，循序渐进引导，带领学生走向文本深处。
第三，通过互动交流，培养学生逻辑思维。思维发展与提升需要一个相对活跃的环境。在高中语文课堂上，教师应通过组织学生合作讨论，促使学生不同的思想在同一空间内碰撞、交锋，以共同提升思维水平。
2.3强调审美教育，提升学生审美情趣
根据核心素养要求，在语文学科中学生应经历审美体验、评价等活动，并由此形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，进而掌握表现美、创造美的方法。在农村高中语文课程教学中，教师应围绕学生的审美意识、审美评价、审美创造等素养发展进行分析探究。
3结束语
在农村高中语文课程改革中，教育工作者立足语文核心素养含义，分析教学实践中存在的问题，并构建科学合理的教学实践策略是十分必要的。
参考文献
[1]戴继鹏.加强语文课程教改以及创新发展的有效路径[J].新课程，2021（31）：171.
[2]罗宏利.“新课标”背景下高中语文阅读教学策略探究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（二）[C].：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：3.
[3]彭春松，张晓红.核心素养培养背景下漫画类作文立意拟题教学法初探[J].科教文汇（下旬刊），2021（07）：170-172.