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摘 要：基于问题学习，强调把对知识的讲授放置在有意义的问题情境中，通过让学生在情境中分析、解决具有实际意义的问题的过程中，从而培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。本文从多个角度论述了PBL教学模式对高职院校英语教学改革的意义、应用优势，并对其组织过程、保障措施进行了简单介绍。
关键词：基于问题学习；高职院校；英语；组织过程
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0252-02
基于问题学习（Problem-based Learning）又称为问题导向式学习，是近年来受到广泛关注的一种教学模式，被较普遍的引入到中学及大学的教学改革中。PBL强调把对知识的讲授放置在有意义的问题情境中，通过让学生在情境中分析、解决具有实际意义的问题的过程中，沟通协作，对PBL的问题求解过程，实际就是在解决某个问题的同时，努力获得与该问题相关的信息，在掌握解决问题的方法同时学习隐含于问题背后的科学知识，从而培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。
一、PBL教学模式对高职院校教学改革的意义
把带着问题去学习，并教会学生解决问题作为学校一种新的教学模式，相对于知识的获取和记忆而言，更容易被学生所掌握，高职院校英语教学，并不只是作为一项基础学科存在的，其商务英语、旅游英语等课程，为的是培养学生的工作技能。由于高职院校培养的是技能型人才，其劳动的技能性要求很明显，在教学过程中，要寓学与做，理论和实际操作密不可分，其教学过程是有效知识的识别、整合与系统知识的转移，而不是机械性的教授。问题学习理论把“问题解决”视为知识的应用，综合地、创造性地应用己有的知识去解决那些非单纯练习性的问题，意味着在“学中做”、“做中学”，这本身就与高职院校的教学特点相契合，PBL着眼于塑造学习者的独立自主性，以使他们具备在以后的生活和职业中继续学习的能力，这也与高职院校倡导学生终身学习是一致，所以，把PBL教学模式引进到高职院校教学改革中来，是具有先进意义的。
二、PBL教学模式在高职英语教学中的优势
“学中做”、“做中学”是高职教育的教学特点，传统的课堂教学，学生被动接受知识，缺乏自主性、创造性，忽略了学生认知主体作用的发挥和语言运用能力的培养，无益于学生实际运用语言能力的培养，而相比之下PBL教学模式在英语教学中具备以下优势:
（一）英语作为语言学科，其教学特点更适合应用PBL模式
问题式学习，是将问题作为学习的刺激物，我们都知道，我们的学生之所以不想学英语、学不好英语，主要问题是我们缺乏学习英语的环境，学生缺乏实际应用，而PBL教学模式为解决这个问题，创设自然真实语境提供了有效途径。教师可以根据课程内容和教学目标，努力设置各种与学习主题相关、与现实情况类似的学习情景，并创设各种现实的、开放的、有意义的问题，由问题引起学生对知识的好奇并激发其使用先前知识、搜寻与问题相关的知识，并对这些知识加以综合运用得以解决问题。PBL这种将学习活动置于各种真实交际环境的功能，正适合英语作为语言学科，其教学特点的有效性和实用性，能够更好的激发学生的积极性、主动性和能动性。
（二）PBL教学模式有利于开拓学生的创新思维能力
PBL是促进创新思维的优秀容器，学生为了解决问题，必须开动脑筋，将以前所学的英语知识和所搜寻到的新知识进行有效融合，开拓性的加以运用，并放到各种真实的英语交际环境中进行印证，是否能够解决问题。PBL教学模式通过让学生产生问题定义、信息收集、数据分析、创造假设和测试等策略来促进学习者的认知发展和自主学习能力，培养高级思维能力。通过应对各种疑难问题的场景，使学生产生创造性思维。
（三）PBL教学模式通过交流沟通，更好的培养学生的情商
语言学科，是为了培养学生更好的与人交流沟通，英语作为一种交流工具，为全世界近十亿人口提供信息沟通与情感联系。大家在交流的过程中，习惯用母语来表达自己，即使强迫用英语对答，很多学生也宁愿选择不张口。而由于PBL是以“小组”为中心，在解决问题的过程，强调小组成员之间的沟通与协作，因而对于培养学习者的语言表达、协作精神和协作技能大有帮助，在这个过程中，即有利于提升学生的英语学习水平，也有利于培养学生的情商。
（四）PBL教学模式有助于教师及时、准确的了解教学效果
传统的教学模式，强调教师教、学生学，课堂教学中，教师占主体地位，但是教学效果如何，并不能通过课堂过程反映出来。而PBL教学模式中，问题的解决与否是对教学效果最好的反馈方式通过提出问题到解决问题所接收到的信息反馈，比其他形式的反馈更直接准确。教师通过对真实交际环境中学生表现的观察，及时了解学生对单词、语法、造词、语气音调以及英美文化背景等知识的理解和掌握程度，及时地调整教学进度，改变教学策略，使学生能更加积极主动参与教学活动。
三、PBL教学模式的组织过程
综合分析目前应用于不同领域的基于问题学习模式，结合高职英语教学的实际情况，教学实践的过程要素分为设置并呈现问题情境、分析解决问题情境、总结讨论和分析评价四个环节。
（一）设置并呈现问题情境
教师根据教学内容设置问题及真实交际情况，并将学生按人数分成若干个组，每组5-6人。其次，每次授课前一周，教师先把设计好的问题告知学生，引导学生在通过查阅图书、上网课前搜集资料，做好笔记。必须注意的是，教师设计的问题要尽量与现实生活相联系，使之更好的激发学生的学习兴趣。实践表明，学生课前预习越充分，课堂教学效果就越好。学生通过预习可提高分析问题和解决问题的能力，增强学习英语的积极性和主动意识，提高自学能力，另外，教师也可以提前安排一些与问题相关的各种辅助学习材料，如填空在线练习、英文歌曲以及课文背景信息的视听材料等。
（二）分析解决问题
学习目标确定后，小组成员独立思考、自主学习。在这一阶段中，学生最易受语言能力的限制，无法用英语准确地表达出自己的思想。同时，由于学生不同的生活经历、家庭背景等因素影响着他们对问题的看法和结论，因此教师的引导作用十分必要，要鼓励学生尽量用英语沟通，分工协作。
（三）总结讨论
经过一定时间的努力，各小组逐渐对问题有了一个相应的认识，小组分别对各自的学习过程与结果进行总结，并通过汇报形式相互交流。要求学生在真实的情况下，通过表演来陈述问题的解决过程，然后由一名代表上台作陈述发言，可以板书，也可以PowerPoint形式，进行小组总结发言。
在这个过程中，教师只是一个主持人的角色，对观点的是非、语言形式的错误尽量不主动参与意见。
（四）分析评价
分析评价是是PBL教学过程中非常重要的一个环节，是整个过程的结束。通过过程评价，对学生正确的理解分析给予肯定，对学生片面的观点予以指出。还要引导学生把讨论的问题中牵涉的语言点作一个提纲契领的回顾，从而使更多的学生掌握这一表达法的运用。
分析评价过程，即是对学生的考核，也是教师对学生知识掌握程度的反馈，通过这个过程，教师应注重对学生掌握知识点的巩固。
四、成功运用PBL教学模式的保障措施
（一）教师对PBL教学模式问题情况的设置与准备
PBL教学模式中问题的设置，应该以学生为中心，重视培养学生的语用能力、自学能力，必须以外语教学理论为基础，并且有利于学生充分运用现代信息技术手段，科学预习，独立思考、独立钻研，多方面收集所学知识。
（二）合理运用网络多媒体手段进行问题情境的展开与优化
运用网络多媒体手段以利于问题的展开，有利于强化主题知识的学习，多媒体技术可以更好的、更形象的将所需要解决的问题和问题所处的真实情境展示在学生面前，提升学生对知识点的认识、对解决问题、自主学习的兴趣。
（三）课后对PBL教学模式所涉及知识点的复习巩固
由于PBL教学过程中，所涉及的知识点多，信息量大，学生虽然通过预习掌握了大部分知识，但是还是需要教师通过布置课后小作业等手段，对这些知识进行复习巩固。也可以利用校园网的有利条件开设“在线课堂”在线与学生交流，提供丰富的资源辅助学生学习。
关键词：基于问题学习；高职院校；英语；组织过程
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0252-02
基于问题学习（Problem-based Learning）又称为问题导向式学习，是近年来受到广泛关注的一种教学模式，被较普遍的引入到中学及大学的教学改革中。PBL强调把对知识的讲授放置在有意义的问题情境中，通过让学生在情境中分析、解决具有实际意义的问题的过程中，沟通协作，对PBL的问题求解过程，实际就是在解决某个问题的同时，努力获得与该问题相关的信息，在掌握解决问题的方法同时学习隐含于问题背后的科学知识，从而培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。
一、PBL教学模式对高职院校教学改革的意义
把带着问题去学习，并教会学生解决问题作为学校一种新的教学模式，相对于知识的获取和记忆而言，更容易被学生所掌握，高职院校英语教学，并不只是作为一项基础学科存在的，其商务英语、旅游英语等课程，为的是培养学生的工作技能。由于高职院校培养的是技能型人才，其劳动的技能性要求很明显，在教学过程中，要寓学与做，理论和实际操作密不可分，其教学过程是有效知识的识别、整合与系统知识的转移，而不是机械性的教授。问题学习理论把“问题解决”视为知识的应用，综合地、创造性地应用己有的知识去解决那些非单纯练习性的问题，意味着在“学中做”、“做中学”，这本身就与高职院校的教学特点相契合，PBL着眼于塑造学习者的独立自主性，以使他们具备在以后的生活和职业中继续学习的能力，这也与高职院校倡导学生终身学习是一致，所以，把PBL教学模式引进到高职院校教学改革中来，是具有先进意义的。
二、PBL教学模式在高职英语教学中的优势
“学中做”、“做中学”是高职教育的教学特点，传统的课堂教学，学生被动接受知识，缺乏自主性、创造性，忽略了学生认知主体作用的发挥和语言运用能力的培养，无益于学生实际运用语言能力的培养，而相比之下PBL教学模式在英语教学中具备以下优势:
（一）英语作为语言学科，其教学特点更适合应用PBL模式
问题式学习，是将问题作为学习的刺激物，我们都知道，我们的学生之所以不想学英语、学不好英语，主要问题是我们缺乏学习英语的环境，学生缺乏实际应用，而PBL教学模式为解决这个问题，创设自然真实语境提供了有效途径。教师可以根据课程内容和教学目标，努力设置各种与学习主题相关、与现实情况类似的学习情景，并创设各种现实的、开放的、有意义的问题，由问题引起学生对知识的好奇并激发其使用先前知识、搜寻与问题相关的知识，并对这些知识加以综合运用得以解决问题。PBL这种将学习活动置于各种真实交际环境的功能，正适合英语作为语言学科，其教学特点的有效性和实用性，能够更好的激发学生的积极性、主动性和能动性。
（二）PBL教学模式有利于开拓学生的创新思维能力
PBL是促进创新思维的优秀容器，学生为了解决问题，必须开动脑筋，将以前所学的英语知识和所搜寻到的新知识进行有效融合，开拓性的加以运用，并放到各种真实的英语交际环境中进行印证，是否能够解决问题。PBL教学模式通过让学生产生问题定义、信息收集、数据分析、创造假设和测试等策略来促进学习者的认知发展和自主学习能力，培养高级思维能力。通过应对各种疑难问题的场景，使学生产生创造性思维。
（三）PBL教学模式通过交流沟通，更好的培养学生的情商
语言学科，是为了培养学生更好的与人交流沟通，英语作为一种交流工具，为全世界近十亿人口提供信息沟通与情感联系。大家在交流的过程中，习惯用母语来表达自己，即使强迫用英语对答，很多学生也宁愿选择不张口。而由于PBL是以“小组”为中心，在解决问题的过程，强调小组成员之间的沟通与协作，因而对于培养学习者的语言表达、协作精神和协作技能大有帮助，在这个过程中，即有利于提升学生的英语学习水平，也有利于培养学生的情商。
（四）PBL教学模式有助于教师及时、准确的了解教学效果
传统的教学模式，强调教师教、学生学，课堂教学中，教师占主体地位，但是教学效果如何，并不能通过课堂过程反映出来。而PBL教学模式中，问题的解决与否是对教学效果最好的反馈方式通过提出问题到解决问题所接收到的信息反馈，比其他形式的反馈更直接准确。教师通过对真实交际环境中学生表现的观察，及时了解学生对单词、语法、造词、语气音调以及英美文化背景等知识的理解和掌握程度，及时地调整教学进度，改变教学策略，使学生能更加积极主动参与教学活动。
三、PBL教学模式的组织过程
综合分析目前应用于不同领域的基于问题学习模式，结合高职英语教学的实际情况，教学实践的过程要素分为设置并呈现问题情境、分析解决问题情境、总结讨论和分析评价四个环节。
（一）设置并呈现问题情境
教师根据教学内容设置问题及真实交际情况，并将学生按人数分成若干个组，每组5-6人。其次，每次授课前一周，教师先把设计好的问题告知学生，引导学生在通过查阅图书、上网课前搜集资料，做好笔记。必须注意的是，教师设计的问题要尽量与现实生活相联系，使之更好的激发学生的学习兴趣。实践表明，学生课前预习越充分，课堂教学效果就越好。学生通过预习可提高分析问题和解决问题的能力，增强学习英语的积极性和主动意识，提高自学能力，另外，教师也可以提前安排一些与问题相关的各种辅助学习材料，如填空在线练习、英文歌曲以及课文背景信息的视听材料等。
（二）分析解决问题
学习目标确定后，小组成员独立思考、自主学习。在这一阶段中，学生最易受语言能力的限制，无法用英语准确地表达出自己的思想。同时，由于学生不同的生活经历、家庭背景等因素影响着他们对问题的看法和结论，因此教师的引导作用十分必要，要鼓励学生尽量用英语沟通，分工协作。
（三）总结讨论
经过一定时间的努力，各小组逐渐对问题有了一个相应的认识，小组分别对各自的学习过程与结果进行总结，并通过汇报形式相互交流。要求学生在真实的情况下，通过表演来陈述问题的解决过程，然后由一名代表上台作陈述发言，可以板书，也可以PowerPoint形式，进行小组总结发言。
在这个过程中，教师只是一个主持人的角色，对观点的是非、语言形式的错误尽量不主动参与意见。
（四）分析评价
分析评价是是PBL教学过程中非常重要的一个环节，是整个过程的结束。通过过程评价，对学生正确的理解分析给予肯定，对学生片面的观点予以指出。还要引导学生把讨论的问题中牵涉的语言点作一个提纲契领的回顾，从而使更多的学生掌握这一表达法的运用。
分析评价过程，即是对学生的考核，也是教师对学生知识掌握程度的反馈，通过这个过程，教师应注重对学生掌握知识点的巩固。
四、成功运用PBL教学模式的保障措施
（一）教师对PBL教学模式问题情况的设置与准备
PBL教学模式中问题的设置，应该以学生为中心，重视培养学生的语用能力、自学能力，必须以外语教学理论为基础，并且有利于学生充分运用现代信息技术手段，科学预习，独立思考、独立钻研，多方面收集所学知识。
（二）合理运用网络多媒体手段进行问题情境的展开与优化
运用网络多媒体手段以利于问题的展开，有利于强化主题知识的学习，多媒体技术可以更好的、更形象的将所需要解决的问题和问题所处的真实情境展示在学生面前，提升学生对知识点的认识、对解决问题、自主学习的兴趣。
（三）课后对PBL教学模式所涉及知识点的复习巩固
由于PBL教学过程中，所涉及的知识点多，信息量大，学生虽然通过预习掌握了大部分知识，但是还是需要教师通过布置课后小作业等手段，对这些知识进行复习巩固。也可以利用校园网的有利条件开设“在线课堂”在线与学生交流，提供丰富的资源辅助学生学习。