《语文课程标准》强调第三学段“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”“课外阅读总量不少于100万字”。统编教材五年级上册第二单元是阅读策略单元，进行“阅读要有一定的速度”的训练。教学中如何让学生经历扎实、有效的学习过程，习得并内化提高阅读速度的阅读策略呢？笔者认为教师要聚焦阅读策略，通过落实运用阅读策略的有效训练，提高学生的阅读速度，提升学生的阅读素养。
　　 一、立足单元，树立整体意识
　　 本单元围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，对教材内容进行了有层次、有梯度的编排。四篇精读课文分别从“集中注意力读，遇到不懂的不停顿、不回读”“连词成句讀”“借助关键词句读”“带着问题读”这四个提高阅读速度的策略对学生进行梯度训练。课文均设置了学习提示，与课后练习相照应，提出了本课所要训练的提高阅读速度的具体策略;语文园地中的“交流平台”梳理和总结了本单元所训练的具体策略，“词句段运用”则提出“及时概括语句的意思”亦可提高阅读的速度。这些板块内容互相融合，既有连续性，又有递进性。教师在研读教材时，要立足单元，树立整体意识，注意教学内容的前后关联，优化运用策略的训练举措。此外，教师还需明确“提高阅读速度≠速读”这一概念，把握“提高阅读速度”须与“阅读理解”同步这一关系。
　　 二、搭建支架，落实策略训练
　　 如何在教学中让学生真切感受并真正运用这些策略，这就需要教师为学生搭建学习策略的支架，并加以示范引导，让学生在可观、可感的学习实践中有效落实策略的训练，逐渐形成能力。（一）集中注意力读，不停顿、不回读。教学时我采用了消失法来训练。因看过的内容无法回读，学生在阅读时都会有意识地集中注意力，专心阅读。（二）连词成句读。为帮助学生扩大视域，我采用增字法对其进行训练。通过出示词、词组、句子等不同字数的幻灯片，从一目一词到一目一词组再到一目一句，逐渐增加学生一眼能看到的内容，逐步扩大学生阅读时的视域。（三）借助关键词读。（四）带着问题读。教学《冀中的地道战》时，出示课题后我就引导学生针对课题进行提问，并这些问题中筛选出有价值的问题：①冀中在哪里？②地道是什么样子的？③地道里怎么打仗？接着我让学生围绕这些主要问题运用前面所学到的方法阅读课文，边读边找答案。在问题的驱动下，学生的阅读就有了明确的目标，在阅读中都能集中注意力，快速、精准地提取文本信息，阅读的速度有所提高。
　　 三、分享反思，促进策略内化
　　 学生虽在课堂上学习了提高阅读速度的方法，但其阅读速度、理解能力还是有所差异，因此要创造机会引导学生交流分享阅读经验，取长补短。“语文园地”安排的“交流平台”，帮助学生梳理、总结、综合运用在本单元学到的提高阅读速度的方法，四篇精读课文的学习要与之紧密结合，引导学生结合自己的阅读经历，如阅读效果的检测情况、阅读时间在训练前后的变化等，大胆分享提高阅读速度的独特方法和感受， 如“读思并重法”、“看得快想得快” 等，鼓励学生在以后的阅读中坚持运用。
　　 四、拓展延伸，强化策略运用
　　 学生的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，需要在大量的阅读实践中不断练习、强化。因此，教师要引导学生迁移运用本单元习得的阅读策略，在课内外阅读实践中强化运用。如学习第三单元《猎人海力布》《牛郎织女》课文时，我引导学生运用本单元四个阅读策略自主学习，并进行阅读效果的检测，既巩固了方法，又将阅读策略单元与其他单元进行有效的连接。此外，我还鼓励学生在大量的课外阅读实践中灵活运用各种提高阅读速度的策略，不断提升阅读能力。
　　 学习提高阅读速度的策略对学生自身的学习和发展有重大意义。教师要依托教材，立足单元整体，巧妙搭建支架，落实策略训练，及时反思，促进内化，并迁移拓展，强化策略，在实练中切实提高学生的阅读速度和阅读品质，让学生成为一名积极的阅读者。
　　责任编辑 徐国坚