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摘 要：党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”。因此，技工院校应以“德”为本，发挥语文课程得天独厚的德育教育优势，培养学生高尚的品德和情操，提升学生综合素质。针对技工院校语文教学中教师德育教育意识淡薄、理念偏差及教师自身局限性的现状，本文提出精选教学内容，用多种多样的教学方法达到以情动人、以文化人、立德树人的目的。
关键词：技工院校 语文课程 立德树人
党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”。立德树人是新时代教育的根本任务，在这一背景下，技工院校应坚持以“德”为本，充分体现技工院校语文课程的人文性、审美性，发挥语文课程在德育教育中得天独厚的优势，培养学生高尚的品德和情操，使之坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，成为有大爱大德大情怀的人，并且增强学生的民族认同感和文化归属感。
一、语文课程落实“立德树人”任务的优势
语文课程在德育教育中有得天独厚的优势。语文教育是人文教育，人文教育又是审美教育、情感教育。如果说思想教育的立德树人偏重于“晓之以理”的话，那么审美教育的立德树人则偏重于“动之以情”，审美意象和情感中蕴含着深刻的道理。审美话语以春风化雨般柔性的表达，取得润物无声的效果。教材中的文学篇章，情感纯正、饱满动人，有利于审美教育。教师指导学生在体会作品语言、分析作品形象与情感共鸣中学会辨别是非、领悟真善美，使学生的心灵在美感中得到净化。充分发挥语文课程审美教育功能，增强文化自信、传承优秀文化、培养民族精神、厚植爱国情感，达到以文化人、立德树人的教育目的。
二、语文课程德育教育现状
目前，在“立德树人”层面，技工院校语文教师无法兼顾好语文与德育比重的现象较为突出，对教材里德育资源进行开发和利用的意识不强。一是有的教师太过重视“工具性”而抛弃“人文性”，认为德育是“软指标”，忽视语文的德育功能，人文性不够彰显。二是有的教师对“立德树人”理念的理解存在偏差，只是简单、呆板地灌输给学生知识，忽视了“树人”作用，对语文的审美及情感教育引领不到位。三是由于教师自身知识结构存在局限，无法精准把握审美情感与立德树人的内在联系，对文本深入解读不够，培养学生文化认同、自觉传承的意识有所欠缺，发挥语文课程立德树人独特作用的途径和方式单一，以德修己、以德育人的综合素质有待提升。
三、语文课程落实“立德树人”任务的实践途径
（一）精心选用教学内容
语文课程蕴含着丰富的德育教育资源，教师在教学中要精心选取教学内容，深度挖掘“德育元素”，注重培养学生的人文情怀，使其树立正确的理想信念、具有高尚的情操。
1.提炼人文精神
人文精神是“以人为本”的价值取向，是人们对真、善、美的永恒追求，体现自由、自觉、超越的精神。
选入语文教材的文学作品是在历史长河中沉淀的传世之作，文质兼美，具有丰富的内涵、深邃的思想。语文教材里的人文精神包括民族情结、家国情怀，以及亲情、爱情等自身情感诉求，还有人们对自我价值的追求及对命运的抗争等。例如，曹操有“周公吐哺，天下归心”的一统天下的坚定决心，毛泽东有“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志、非凡的胸襟和气度，以及“到中流击水，浪遏飞舟”的永不反悔的气魄，他们的情感是最直接的，也是最强烈的。在家國情怀背景下，具有人文关怀的、反映自身情感的题材在文学作品中最多。例如，徐志摩的《再别康桥》描写的是其对剑桥大学依依难舍的情愫：“在康桥的柔波里，我甘愿做一条水草……”又如，《雨霖铃》中柳永同友人“多情自古伤离别”反映了其不舍与忧伤之情。再如，《故都的秋》寄寓了郁达夫深切眷恋故都、故园人文风物的情感。此外，在追寻人的价值上，还有注重提升内在修养、追求崇高人格的文学作品。例如，刘禹锡的《陋室铭》反映出其洁身自好、高洁傲岸的情操以及对真理的坚守。
2.挖掘当代价值和时代意义
深入挖掘古代文学作品中蕴含的当代价值和时代意义，使语文课程的人文素质教育和德育教育更好地融合，进而达到以文化人、立德树人的目的。
爱国是每个公民的立身之本。语文教材中“岂曰无衣？与子同袍”的同仇敌忾，“国破山河在，城春草木深”的深沉忧虑，“怒发冲冠，凭栏处……仰天长啸，壮怀激烈”的慷慨激昂，“一寸丹心图报国，两行清泪为思亲”的赤胆忠心，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的视死如归等，这些作品无不感人肺腑，体现了“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当。阅读这些作品，可以帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，厚植爱国主义情怀。例如，《三国演义》刻画了一系列性格鲜明、各具特色的英雄人物。那个时代的英雄观在今天是否适用？社会主义新时代的英雄应具备哪些优秀品质？探讨这些问题的过程，也是对学生进行潜移默化的理想信念教育的过程。教师应本着取其精华、去其糟粕的原则阅读《水浒传》，探讨“什么才是真正的义气”，让学生认识到真正大义的行为是有利于国家、社会和人民的。将古代文学和现实社会、人文素质与德育教育有机结合，以更好地落实“立德树人”根本任务。
（二）丰富教学方法
教师只有运用恰当的教学方法把语文教育与德育教育完美融合，才能在语文课程的潜移默化、春风化雨中取得“立德树人”的教育实效。
1.单篇教学和专题教学相结合
技工院校语文教学除了要重视基础性和工具性外，还应重视审美性和人文性。教师在进行单篇教学时，篇章主题要与专题主旨相吻合，围绕某一专题，将各个单篇串联起来，或利用专题讨论课将主题相同、相近的作品一起研讨。如教师在讲解杜甫的诗歌时，引导学生走近杜甫，让学生了解到杜甫是一位真正关注民生疾苦的伟大的现实主义诗人，他把个体命运与祖国命运紧密联系在一起，一生忧国忧民，让学生用情、用心体会杜甫的人格魅力和其作品体现的人文精神。利用好语文课程中德育教育的典型素材，润物无声地培养学生的爱国主义情怀和人文精神。 2.采用翻转课堂教学模式
技工院校语文教学应坚持以学生为主体、以教师为主导。教师要采用科学有效的教学模式调动学生学习的主动性。美国学者爱德加·戴尔的金字塔理论提出，学习效果不同是学习方式不同产生的结果，采用传统被动式学习模式不到30%的收效与采用主动参与式学习模式50%以上收效的鲜明对比，就很好地证明了相对于传统灌输式教育，通过让学生开展专题讨论、参与实践活动及在平台沟通分享各自观点等主动学习方式，学生学习积极性大大提升，收效明显。
翻转课堂是重新调整课内外时间，将学习决定权从教师转移给学生，让学生学习更加灵活、主动，学习参与度更高的一种教学方法。例如，在讲解《跨越百年的美丽》一课时，教师可以让学生在课前先查阅居里夫人的事迹，同时收看居里夫人的演讲视频，在课堂上就“你认为美丽的真正内涵是什么”引导学生展开讨论，学生踊跃发言，纷纷发表见解，他们认为居里夫人形成了正确的人生观，淡泊名利、坚定执着、刚毅顽强，为科学发展和人类进步而奉献的精神会跨越时空，成为千万人心中永恒的美丽。
3.丰富课外文化活动
课外文化活动是推进语文课程德育教育的有效途径，可以提升学生的文明素质和职业素养。开展积极向上、多种形式及主题、高雅且别具匠心的课外文化活动，不仅可以培养学生的高尚品格，而且可以提升学生的职业素养。如通过开展诵读经典文学、举办诗词大赛及人文知识比赛等，培养学生高尚的道德情操，使他们自觉成为中华优秀传统文化的继承者、弘扬者和践行者。假期组织开展“读万卷书，行万里路”活动，让学生感受名胜古迹、红色革命圣地的深厚文化底蕴，开阔视野，感受先人智慧，体悟革命先烈的爱国豪情，激励学生继承先辈遗志，奋发学习，为中华民族伟大复兴而努力奋斗。
四、提高教师的综合素质
语文教材的文本大部分是文學作品。文学即人学，这就要求语文教师要有高尚的道德和品格，要知识渊博、视野开阔，具有人文情怀。唯有如此，教师才能深入分析文学作品的情感、文学的美，以自身独有的魅力感染、带动学生，浸润学生的心灵。
立德树人的关键在于教师。语文课程德育教育，要求教师有丰厚的人文素养和较高的综合素质。教育家陶行知说：“所谓教育，就是用一个生命影响另一个生命。”习近平总书记强调，传道者自己要先明道、信道。语文教师要提高自身思想政治水平，关心国内国际时事动态，紧跟新时代脚步，深入学习中国特色社会主义理论，提高综合素质，以学生为本，在精神上感召，在道德上引领，促进学生健康成长。
五、小结
为实现技工院校语文课程“立德树人”教育目标，教师需立足课程本身，发挥语文课程在德育教育上的独特优势，精选教学内容，挖掘作品中蕴含的大量德育因子，运用多种多样的教学方法，帮助学生树立“大德育观”。同时提高任课教师的综合素质，以期取得以情动人、以文化人、立德树人的实效。
参考文献：
[1] 李新.课程思政视域下高职院校大学语文的教学策略[J].绍兴文理学院学报（教育版），2019，39（3）.
[2] 王俊亮.职高语文学科德育渗透的策略与方法[J].现代职业教育，2018（3）.
（作者单位：杭州市临安区技工学校）
关键词：技工院校 语文课程 立德树人
党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”。立德树人是新时代教育的根本任务，在这一背景下，技工院校应坚持以“德”为本，充分体现技工院校语文课程的人文性、审美性，发挥语文课程在德育教育中得天独厚的优势，培养学生高尚的品德和情操，使之坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，成为有大爱大德大情怀的人，并且增强学生的民族认同感和文化归属感。
一、语文课程落实“立德树人”任务的优势
语文课程在德育教育中有得天独厚的优势。语文教育是人文教育，人文教育又是审美教育、情感教育。如果说思想教育的立德树人偏重于“晓之以理”的话，那么审美教育的立德树人则偏重于“动之以情”，审美意象和情感中蕴含着深刻的道理。审美话语以春风化雨般柔性的表达，取得润物无声的效果。教材中的文学篇章，情感纯正、饱满动人，有利于审美教育。教师指导学生在体会作品语言、分析作品形象与情感共鸣中学会辨别是非、领悟真善美，使学生的心灵在美感中得到净化。充分发挥语文课程审美教育功能，增强文化自信、传承优秀文化、培养民族精神、厚植爱国情感，达到以文化人、立德树人的教育目的。
二、语文课程德育教育现状
目前，在“立德树人”层面，技工院校语文教师无法兼顾好语文与德育比重的现象较为突出，对教材里德育资源进行开发和利用的意识不强。一是有的教师太过重视“工具性”而抛弃“人文性”，认为德育是“软指标”，忽视语文的德育功能，人文性不够彰显。二是有的教师对“立德树人”理念的理解存在偏差，只是简单、呆板地灌输给学生知识，忽视了“树人”作用，对语文的审美及情感教育引领不到位。三是由于教师自身知识结构存在局限，无法精准把握审美情感与立德树人的内在联系，对文本深入解读不够，培养学生文化认同、自觉传承的意识有所欠缺，发挥语文课程立德树人独特作用的途径和方式单一，以德修己、以德育人的综合素质有待提升。
三、语文课程落实“立德树人”任务的实践途径
（一）精心选用教学内容
语文课程蕴含着丰富的德育教育资源，教师在教学中要精心选取教学内容，深度挖掘“德育元素”，注重培养学生的人文情怀，使其树立正确的理想信念、具有高尚的情操。
1.提炼人文精神
人文精神是“以人为本”的价值取向，是人们对真、善、美的永恒追求，体现自由、自觉、超越的精神。
选入语文教材的文学作品是在历史长河中沉淀的传世之作，文质兼美，具有丰富的内涵、深邃的思想。语文教材里的人文精神包括民族情结、家国情怀，以及亲情、爱情等自身情感诉求，还有人们对自我价值的追求及对命运的抗争等。例如，曹操有“周公吐哺，天下归心”的一统天下的坚定决心，毛泽东有“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志、非凡的胸襟和气度，以及“到中流击水，浪遏飞舟”的永不反悔的气魄，他们的情感是最直接的，也是最强烈的。在家國情怀背景下，具有人文关怀的、反映自身情感的题材在文学作品中最多。例如，徐志摩的《再别康桥》描写的是其对剑桥大学依依难舍的情愫：“在康桥的柔波里，我甘愿做一条水草……”又如，《雨霖铃》中柳永同友人“多情自古伤离别”反映了其不舍与忧伤之情。再如，《故都的秋》寄寓了郁达夫深切眷恋故都、故园人文风物的情感。此外，在追寻人的价值上，还有注重提升内在修养、追求崇高人格的文学作品。例如，刘禹锡的《陋室铭》反映出其洁身自好、高洁傲岸的情操以及对真理的坚守。
2.挖掘当代价值和时代意义
深入挖掘古代文学作品中蕴含的当代价值和时代意义，使语文课程的人文素质教育和德育教育更好地融合，进而达到以文化人、立德树人的目的。
爱国是每个公民的立身之本。语文教材中“岂曰无衣？与子同袍”的同仇敌忾，“国破山河在，城春草木深”的深沉忧虑，“怒发冲冠，凭栏处……仰天长啸，壮怀激烈”的慷慨激昂，“一寸丹心图报国，两行清泪为思亲”的赤胆忠心，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的视死如归等，这些作品无不感人肺腑，体现了“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当。阅读这些作品，可以帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，厚植爱国主义情怀。例如，《三国演义》刻画了一系列性格鲜明、各具特色的英雄人物。那个时代的英雄观在今天是否适用？社会主义新时代的英雄应具备哪些优秀品质？探讨这些问题的过程，也是对学生进行潜移默化的理想信念教育的过程。教师应本着取其精华、去其糟粕的原则阅读《水浒传》，探讨“什么才是真正的义气”，让学生认识到真正大义的行为是有利于国家、社会和人民的。将古代文学和现实社会、人文素质与德育教育有机结合，以更好地落实“立德树人”根本任务。
（二）丰富教学方法
教师只有运用恰当的教学方法把语文教育与德育教育完美融合，才能在语文课程的潜移默化、春风化雨中取得“立德树人”的教育实效。
1.单篇教学和专题教学相结合
技工院校语文教学除了要重视基础性和工具性外，还应重视审美性和人文性。教师在进行单篇教学时，篇章主题要与专题主旨相吻合，围绕某一专题，将各个单篇串联起来，或利用专题讨论课将主题相同、相近的作品一起研讨。如教师在讲解杜甫的诗歌时，引导学生走近杜甫，让学生了解到杜甫是一位真正关注民生疾苦的伟大的现实主义诗人，他把个体命运与祖国命运紧密联系在一起，一生忧国忧民，让学生用情、用心体会杜甫的人格魅力和其作品体现的人文精神。利用好语文课程中德育教育的典型素材，润物无声地培养学生的爱国主义情怀和人文精神。 2.采用翻转课堂教学模式
技工院校语文教学应坚持以学生为主体、以教师为主导。教师要采用科学有效的教学模式调动学生学习的主动性。美国学者爱德加·戴尔的金字塔理论提出，学习效果不同是学习方式不同产生的结果，采用传统被动式学习模式不到30%的收效与采用主动参与式学习模式50%以上收效的鲜明对比，就很好地证明了相对于传统灌输式教育，通过让学生开展专题讨论、参与实践活动及在平台沟通分享各自观点等主动学习方式，学生学习积极性大大提升，收效明显。
翻转课堂是重新调整课内外时间，将学习决定权从教师转移给学生，让学生学习更加灵活、主动，学习参与度更高的一种教学方法。例如，在讲解《跨越百年的美丽》一课时，教师可以让学生在课前先查阅居里夫人的事迹，同时收看居里夫人的演讲视频，在课堂上就“你认为美丽的真正内涵是什么”引导学生展开讨论，学生踊跃发言，纷纷发表见解，他们认为居里夫人形成了正确的人生观，淡泊名利、坚定执着、刚毅顽强，为科学发展和人类进步而奉献的精神会跨越时空，成为千万人心中永恒的美丽。
3.丰富课外文化活动
课外文化活动是推进语文课程德育教育的有效途径，可以提升学生的文明素质和职业素养。开展积极向上、多种形式及主题、高雅且别具匠心的课外文化活动，不仅可以培养学生的高尚品格，而且可以提升学生的职业素养。如通过开展诵读经典文学、举办诗词大赛及人文知识比赛等，培养学生高尚的道德情操，使他们自觉成为中华优秀传统文化的继承者、弘扬者和践行者。假期组织开展“读万卷书，行万里路”活动，让学生感受名胜古迹、红色革命圣地的深厚文化底蕴，开阔视野，感受先人智慧，体悟革命先烈的爱国豪情，激励学生继承先辈遗志，奋发学习，为中华民族伟大复兴而努力奋斗。
四、提高教师的综合素质
语文教材的文本大部分是文學作品。文学即人学，这就要求语文教师要有高尚的道德和品格，要知识渊博、视野开阔，具有人文情怀。唯有如此，教师才能深入分析文学作品的情感、文学的美，以自身独有的魅力感染、带动学生，浸润学生的心灵。
立德树人的关键在于教师。语文课程德育教育，要求教师有丰厚的人文素养和较高的综合素质。教育家陶行知说：“所谓教育，就是用一个生命影响另一个生命。”习近平总书记强调，传道者自己要先明道、信道。语文教师要提高自身思想政治水平，关心国内国际时事动态，紧跟新时代脚步，深入学习中国特色社会主义理论，提高综合素质，以学生为本，在精神上感召，在道德上引领，促进学生健康成长。
五、小结
为实现技工院校语文课程“立德树人”教育目标，教师需立足课程本身，发挥语文课程在德育教育上的独特优势，精选教学内容，挖掘作品中蕴含的大量德育因子，运用多种多样的教学方法，帮助学生树立“大德育观”。同时提高任课教师的综合素质，以期取得以情动人、以文化人、立德树人的实效。
参考文献：
[1] 李新.课程思政视域下高职院校大学语文的教学策略[J].绍兴文理学院学报（教育版），2019，39（3）.
[2] 王俊亮.职高语文学科德育渗透的策略与方法[J].现代职业教育，2018（3）.
（作者单位：杭州市临安区技工学校）