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【摘要】识字教学是小学低年级语言教学的重要环节,怎样才能使学生在低年级就能多识字,快识字,识好字呢?主要途径可归纳为:一、创设情境,激发识字兴趣;二、教给方法,引导轻松识字;三、拓展渠道,自主识字;四、指导书写,巩固识字。在识字教学中,教师如果注意创设丰富多彩的情境,拓宽有效的识字途径,构建愉悦的识字平台,就能调动学生的多种感官,引领学生轻松快乐地步入“识字的王国”。
【关键词】识字;情境;方法;渠道;书写
《语文课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”识字是低年级学生掌握书面语言的第一步,识字教学是小学低年级语言教学的重要环节。如果单靠教师一方的努力,没有学生积极地参与,热情地释放,识字教学课堂就没有了生气,教学的有效性也就难以实现。因此,识字教学必须抓住学生的年龄特点,运用各种途径,使教与学真正融为一体,相得益彰。那么,怎样才能使学生在低年级就能多识字,快识字,识好字呢?主要途径可归纳如下:
一、创设情境,激发识字兴趣
莎士比亚曾说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”歌德也曾说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”可见,兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。小学低年级的学生形象思维处于优势,学习知识大都从兴趣出发。因此,在识字教学中,教师可以运用挂图、实物、投影、游戏、表演以及多媒体等灵活有效的方式创设识字情境,促使学生感知汉字的组合结构,记忆汉字的书写方法,理解字与字之间的意义关系,[1]激活他们体验识字的兴趣,使他们乐于识字,主动识字。
如人教版小学二年级上册识字1,教学时,教师可以针对教材的特点,通过制作多媒体课件,为学生创设识字情境:课件中演示秋天来时那多姿多彩的美好景色,让学生分别说说画面上有关的事物,在这样的基础上,学生边读边想象,联系大自然实际,整体感悟词语的意思,通过开火车读、美读、自由读、小组读等多种形式读,让学生熟读生字新词;通过“邮差送信”、“叫字排队”的游戏,让学生快乐识字;还通过自编字谜、猜字谜,让学生自主识字;最后,通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构,让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点,写好这些生字。在多媒体创设的“迷人的秋天”这个识字情境中,畫面色彩斑斓,景色令人欣喜陶醉,教师富有激情的语言将学生带入学习汉字的意境中,增强了主体感受,调动了学生的情感参与,从而激发学生学习汉字的强烈欲望。
二、教给方法,引导轻松识字
人教版实验教材《语文》低年级课本在识字课的编排上独具匠心,充分体现“主动学,玩中学”的编排意图,使学生在喜闻乐见的情境中学习拼音,认识汉字。教材中不但安排了“连、涂、画、拼、摆”等教学活动,[2]大量采用了“我会读”、“我会写”、“我会说”等形式,激发学生的学习兴趣,还致力于体现学生识字方法的掌握这一特点。每个单元还安排有独立的识字课,并且内容丰富,形式多样。如,一年级上册“识字(一)2口耳目”主要让学生领悟象形字的构字规律;“识字(二)4日月明”,则要掌握会意字构字方法。一年级下册中还出现了三字经识字、对对子识字、知识性儿歌识字、用量词识字、用谚语识字等。此外,每组的“语文园地”中也都有“我的发现”,不断引导学生发现新的识字方法。如“加偏旁”、“换偏旁”“加一加”“减一减”、近(反)义词识字等方法。教师在教学过程中,除了充分发掘教材特点,交给学生上述识字方法外,还可以通过“编故事识字法”、“猜字谜识字法”、“编顺口溜(口诀、儿歌)识字法”、“多媒体演示识字法”、“图解识字法”、“动作识字法”、“联想识字法”等多种形式的教学手段,让学生在生动活泼的教学中,轻松愉快地识字,从而使学生在耳闻目睹、潜移默化中掌握更多自己喜欢的或适合自己的识字方法,在以后的识字过程中,既可以独立识字,又可以当“小老师”教别人识字,使他们从中感受到识字带来的乐趣。
三、拓展渠道,自主识字
识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而,识字仅仅靠课本是远远不够的,因为它能容纳的东西实在是太有限了。因此,教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来,让生活成为学生识字的资源,引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料,真正体现了“要使教材成为学生的世界,转变为让世界成为学生的教材。”
人教版实验教材设计的“展示台”是展示学生学习成果的平台,借助这个平台,可以开发和利用丰富的学习资源,拓展学生识字的空间,增大学生的识字量,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识。教师可以让学生在家长的指导下到街上认广告牌、宣传标语、店铺招牌,[3]到商店里认学习用品、家用电器、各种生活用品、水果、蔬菜的名称等;让学生在生活中注意收集自己发现的错别字;引导学生从阅读课外书、报纸或看电视、电影中认识新字;可以布置学生收集商标,做成剪贴报或识字本,定期巩固、交流、展示,比一比谁的课外识字量大,识字渠道广,学习积极性高,并从中评选“超级识字明星”。这样,既开阔了学生的视野,大大提高了识字量,又培养了学生在社会实践中动手动脑的能力,还能发展学生的观察力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文,用语文。这真是一举多得!
四、指导书写,巩固识字
识字与写字是融为一体的,低年级语文教学是以识字为重点的,若将识字与写字割裂开来,识字不训练写字,是达不到目的的。但由于写字教学比较枯燥、乏味,小学低年级的学生自控能力差,注意力容易分散。指导学生写字时,如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、间架结构、笔顺规则、起笔运笔等写字技巧,久而久之,学生就感到乏味、无趣,无心写字,在下面乱讲话,玩东西,教学课堂就会陷入闹嚷嚷、乱哄哄的局面。因此,教师一定要别出心裁地设计好写前的导入,采用不同的方式激起学生的写字欲望。如通过娓娓动听地讲述古今书法大师练字的故事,激发学生热爱写字的情感;展览优秀习字本,表扬书写美观的学生,展示取得进步的作业等,唤起全班学生高涨的热情,形成你追我赶、不甘心落后的生动局面。在指导学生写字时,教师可以通过猜谜语、编顺口溜、打比方、演一演等方式,激发学生兴趣,帮助学生记住生字的特点。如在教写“思”字时,教师可这样引入:“下面我们要请出一位神秘的嘉宾登上田字格了,这位神秘的嘉宾有个特点是‘十张口,一颗心’,你们猜一猜它是谁?”教师的话语一下子激活了学生的好奇心,学生由此兴趣盎然地参与到写字教学中去。又如,教写“泪”字时,教师可以这样告诉学生:“‘泪’字是左右结构的字,左边三点就像人的泪珠,右边的‘目’字指眼睛。写它时要注意左边三点水要写得窄一些,右边‘目’字要写得宽一些。”这样简洁生动的表述,很快就让学生记住了“泪”字的特点。此外,教师还可以采用课件、投影等现代化教学手段,帮助学生掌握正确规范的书写姿势和书写方法,让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”;通过评一评,比一比,矫正学生不正确的书写行为,促进学生把字越写越漂亮,兴趣越来越浓厚。
总之,在小学识字教学中,教师要做好引路人,要以学生为本,创设丰富多彩的情境,拓宽有效的识字途径,构建愉悦的识字平台,调动学生的多种感官,引领学生轻松快乐地步入“识字的王国”,使识字教学成为培养学生热情探索祖国语言文字的热土。
参考文献:
[1]陈慧君.让孩子们乐于学习孩子[J].小学语文教学,2004(5)
[2]赵红梅.快乐识字,自主识字[J].时代教育文荟,2013
[3]蒋蓉.把握教材特点,采用多种方法提高低年级识字效率[J].时代教育文荟,2013
【关键词】识字;情境;方法;渠道;书写
《语文课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”识字是低年级学生掌握书面语言的第一步,识字教学是小学低年级语言教学的重要环节。如果单靠教师一方的努力,没有学生积极地参与,热情地释放,识字教学课堂就没有了生气,教学的有效性也就难以实现。因此,识字教学必须抓住学生的年龄特点,运用各种途径,使教与学真正融为一体,相得益彰。那么,怎样才能使学生在低年级就能多识字,快识字,识好字呢?主要途径可归纳如下:
一、创设情境,激发识字兴趣
莎士比亚曾说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”歌德也曾说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”可见,兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。小学低年级的学生形象思维处于优势,学习知识大都从兴趣出发。因此,在识字教学中,教师可以运用挂图、实物、投影、游戏、表演以及多媒体等灵活有效的方式创设识字情境,促使学生感知汉字的组合结构,记忆汉字的书写方法,理解字与字之间的意义关系,[1]激活他们体验识字的兴趣,使他们乐于识字,主动识字。
如人教版小学二年级上册识字1,教学时,教师可以针对教材的特点,通过制作多媒体课件,为学生创设识字情境:课件中演示秋天来时那多姿多彩的美好景色,让学生分别说说画面上有关的事物,在这样的基础上,学生边读边想象,联系大自然实际,整体感悟词语的意思,通过开火车读、美读、自由读、小组读等多种形式读,让学生熟读生字新词;通过“邮差送信”、“叫字排队”的游戏,让学生快乐识字;还通过自编字谜、猜字谜,让学生自主识字;最后,通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构,让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点,写好这些生字。在多媒体创设的“迷人的秋天”这个识字情境中,畫面色彩斑斓,景色令人欣喜陶醉,教师富有激情的语言将学生带入学习汉字的意境中,增强了主体感受,调动了学生的情感参与,从而激发学生学习汉字的强烈欲望。
二、教给方法,引导轻松识字
人教版实验教材《语文》低年级课本在识字课的编排上独具匠心,充分体现“主动学,玩中学”的编排意图,使学生在喜闻乐见的情境中学习拼音,认识汉字。教材中不但安排了“连、涂、画、拼、摆”等教学活动,[2]大量采用了“我会读”、“我会写”、“我会说”等形式,激发学生的学习兴趣,还致力于体现学生识字方法的掌握这一特点。每个单元还安排有独立的识字课,并且内容丰富,形式多样。如,一年级上册“识字(一)2口耳目”主要让学生领悟象形字的构字规律;“识字(二)4日月明”,则要掌握会意字构字方法。一年级下册中还出现了三字经识字、对对子识字、知识性儿歌识字、用量词识字、用谚语识字等。此外,每组的“语文园地”中也都有“我的发现”,不断引导学生发现新的识字方法。如“加偏旁”、“换偏旁”“加一加”“减一减”、近(反)义词识字等方法。教师在教学过程中,除了充分发掘教材特点,交给学生上述识字方法外,还可以通过“编故事识字法”、“猜字谜识字法”、“编顺口溜(口诀、儿歌)识字法”、“多媒体演示识字法”、“图解识字法”、“动作识字法”、“联想识字法”等多种形式的教学手段,让学生在生动活泼的教学中,轻松愉快地识字,从而使学生在耳闻目睹、潜移默化中掌握更多自己喜欢的或适合自己的识字方法,在以后的识字过程中,既可以独立识字,又可以当“小老师”教别人识字,使他们从中感受到识字带来的乐趣。
三、拓展渠道,自主识字
识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而,识字仅仅靠课本是远远不够的,因为它能容纳的东西实在是太有限了。因此,教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来,让生活成为学生识字的资源,引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料,真正体现了“要使教材成为学生的世界,转变为让世界成为学生的教材。”
人教版实验教材设计的“展示台”是展示学生学习成果的平台,借助这个平台,可以开发和利用丰富的学习资源,拓展学生识字的空间,增大学生的识字量,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识。教师可以让学生在家长的指导下到街上认广告牌、宣传标语、店铺招牌,[3]到商店里认学习用品、家用电器、各种生活用品、水果、蔬菜的名称等;让学生在生活中注意收集自己发现的错别字;引导学生从阅读课外书、报纸或看电视、电影中认识新字;可以布置学生收集商标,做成剪贴报或识字本,定期巩固、交流、展示,比一比谁的课外识字量大,识字渠道广,学习积极性高,并从中评选“超级识字明星”。这样,既开阔了学生的视野,大大提高了识字量,又培养了学生在社会实践中动手动脑的能力,还能发展学生的观察力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文,用语文。这真是一举多得!
四、指导书写,巩固识字
识字与写字是融为一体的,低年级语文教学是以识字为重点的,若将识字与写字割裂开来,识字不训练写字,是达不到目的的。但由于写字教学比较枯燥、乏味,小学低年级的学生自控能力差,注意力容易分散。指导学生写字时,如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、间架结构、笔顺规则、起笔运笔等写字技巧,久而久之,学生就感到乏味、无趣,无心写字,在下面乱讲话,玩东西,教学课堂就会陷入闹嚷嚷、乱哄哄的局面。因此,教师一定要别出心裁地设计好写前的导入,采用不同的方式激起学生的写字欲望。如通过娓娓动听地讲述古今书法大师练字的故事,激发学生热爱写字的情感;展览优秀习字本,表扬书写美观的学生,展示取得进步的作业等,唤起全班学生高涨的热情,形成你追我赶、不甘心落后的生动局面。在指导学生写字时,教师可以通过猜谜语、编顺口溜、打比方、演一演等方式,激发学生兴趣,帮助学生记住生字的特点。如在教写“思”字时,教师可这样引入:“下面我们要请出一位神秘的嘉宾登上田字格了,这位神秘的嘉宾有个特点是‘十张口,一颗心’,你们猜一猜它是谁?”教师的话语一下子激活了学生的好奇心,学生由此兴趣盎然地参与到写字教学中去。又如,教写“泪”字时,教师可以这样告诉学生:“‘泪’字是左右结构的字,左边三点就像人的泪珠,右边的‘目’字指眼睛。写它时要注意左边三点水要写得窄一些,右边‘目’字要写得宽一些。”这样简洁生动的表述,很快就让学生记住了“泪”字的特点。此外,教师还可以采用课件、投影等现代化教学手段,帮助学生掌握正确规范的书写姿势和书写方法,让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”;通过评一评,比一比,矫正学生不正确的书写行为,促进学生把字越写越漂亮,兴趣越来越浓厚。
总之,在小学识字教学中,教师要做好引路人,要以学生为本,创设丰富多彩的情境,拓宽有效的识字途径,构建愉悦的识字平台,调动学生的多种感官,引领学生轻松快乐地步入“识字的王国”,使识字教学成为培养学生热情探索祖国语言文字的热土。
参考文献:
[1]陈慧君.让孩子们乐于学习孩子[J].小学语文教学,2004(5)
[2]赵红梅.快乐识字,自主识字[J].时代教育文荟,2013
[3]蒋蓉.把握教材特点,采用多种方法提高低年级识字效率[J].时代教育文荟,2013