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摘要：阅读是小学英语教学的主要内容，是实现英语课程目标的重要实践活动。然而阅读材料内容繁多，话题广泛，课时又十分紧凑成了英语阅读教学面对的难题。思维导图是一类简单而有效的思维方式，其利用图文结合的形式，将人的思想转化为可视的形象导图，能够充分利用人类左右脑的机能，将原本零散的知识通过一定的关联性将之串联起来，将繁杂的知识变得富有秩序，能够将之更加直观地展现出现。在提升授课质量，激发学生的兴趣等方面具有着十分积极的效果。对于小学英语阅读教学的发展以及学生之后的学习与生活也有着重要的作用。基于此，本文对思维导图在小学英语阅读教学中的应用展开研究，以供参考。
关键词：思维导图;小学英语;阅读教学;应用方法;
1 思维导图在小学英语阅读教学中应用的价值
提高课堂教学效率在小学英语阅读教学的过程中应用思维导图，可以将论文主题内容与作者情感思路充分展现出来。在应用思维导图之后，学生可以通过对这一工具的利用来分析文章中所涉及的信息，以便让学生更为了解英文文本中的内容。从阅读教学的实际情况来看，教师也可从文章的实际内容入手，设计不同的思维导图，可以让学生对一些重点段落进行分析，进而在对学生的阅读时间进行节约的基础上，对学生阅读时间的有效性进行强化。
强化学生的合作学习能力和沟通能力将小学英语阅读教学与思维导图相结合，有利于合作学习的有效开展。自主化、合作化和探究化的学习方式是课程改革以后所倡导的教学方式。合作学习对学生的创新能力的发展有着积极的促进作用。在课堂教学中应用思维导图模式的过程中，教师可以让学生以为单位来对思维导图进行构建，在这一过程中，学生会分析与讨论思维导图的制作方法，所以这一方式也可以让学生的合作能力得到有效的提升。
2 思维导图在小学英语阅读教学中的应用方法
2.1 使用思维导图分析文本结构
阅读在提升学生思维、激发学生语感等方面具有积极的效果。但根据笔者地实践调研后发现，许多教师将小学英语教育简单地理解为基础知识的讲解上，在实际的阅读讲解过程中，往往只关注对文本中基础知识的讲解，而无视其中的整体性，这导致文本中的知识点显得过于杂乱无序，学生无法掌握文本的整体结构与内容，对于文本的整体结构缺乏清晰地认知。因此，教师在进行阅读授课时需要熟练运用思维导图来理清文本的结构，让学生理解文本的主要内容与文本中不同知识点之间的关联性，增强对所学知识的记忆与理解，在提升学生知识储备的同时，也有利于其对英语阅读方面的兴趣激发。例如：在讲解“A letter to a friend in New York”这一文本时，教师可以引導学生设置合适的中心关键词，即：“letter”。之后便发散思维向下延申，首先要让学生对英语中信件的格式有所了解，将写信与收信双方的名称与地址、写信的时间、称呼以及信件正文等作为次级关键词。在下一层详细阐明其中的知识要点，如：日期要按照日-月-年的顺序写、地址也是从小往打写、对收信人的称呼如：Dear XX等。而在“正文”这一关键词中，则可以继续向下划分出如：信件主题、常用句式等关键词，然后在进行详细阐述，如主题方面，因为是送给远在纽约的友人，所以需要问候他的近况、表述自己对其的思念、介绍自己的近况、发出邀请等内容。常用句式则是书信中常用的短语以及词汇如：To wait for an answer、give up doing、where Laura lives等等。这样一层层扩展开来，能够让学生对信件的格式与内容有一个明确的认识，便于学生进行深入细致地学习。对于信件的写作规范以及正文中体现出的知识点也会有清晰的了解。
2.2 利用思维导图总结经验
一个完整的英语阅读教学在大体上可划分成三份，即：知识讲解、练习巩固以及经验总结。其中，知识讲解是基础，让学生懂得知识;练习巩固能够锻炼学生对所学知识的掌握程度以及实际运用能力，而经验总结能够让学生了解自身的优点与不足，便于学生进行查漏补缺。这三者对于英语阅读教学来说缺一不可，学生能够借此真正掌握所学知识，完善自身知识体系。但笔者发现在实际的授课过程中，许多教师对于最后的经验总结往往只是简单地一笔带过，甚至有时只是将正确答案进行简单的讲解便就此了事，无视了经验总结在这一过程中的重要作用。因此，教师要积极运用思维导图引导学生进行最后的经验总结。首先，教师可以引导学生分别设置两个不同的中心关键词，即：优点、不足。以此为基准，构建两个思维导图。例如：在练习“My home”的阅读理解与选词填空时，“优点”中可以写：in、an、at等介词选用正确、及物动词与不及物动词选用正确等等;“不足”中可以写：汇量不足导致文意理解不顺、动词的时态使用错误词如：对不规则动词的过去式变化掌握不牢、忘记如cut、cost、read等动词过去式即是原型等等，具体情况可根据学生具体情况进行构建。其中，“优点”这一思维导图能够让学生了解自身的知识掌握情况，在给予学生信心，激发出学生的动力等方面发挥着巨大的作用;而“不足”这一思维导图能够让学生了解到自身存在的缺陷，明确自身在学习上的问题，进而能够及时进行弥补，加深印象。
综上所述，在这个创新的时代，教育必须做出榜样，给新时代的青少年种下创新意识的种子。面对这些新课改、新挑战，从事教育工作的人们应该看到以往的方式已经不能满足现在的需求了，所以教育工作者就要看到一些更加高效的方法，比如思维导图，把他充分合理的应用到整个教学过程中，那么对于提高教师及学生在授课和学习的过程中更加有效率和效果。
参考文献
[1]张建祥，伍海云.思维导图在小学英语阅读教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：287.
[2]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.
（阳高县西北示范小学 山西 大同 038100）
关键词：思维导图;小学英语;阅读教学;应用方法;
1 思维导图在小学英语阅读教学中应用的价值
提高课堂教学效率在小学英语阅读教学的过程中应用思维导图，可以将论文主题内容与作者情感思路充分展现出来。在应用思维导图之后，学生可以通过对这一工具的利用来分析文章中所涉及的信息，以便让学生更为了解英文文本中的内容。从阅读教学的实际情况来看，教师也可从文章的实际内容入手，设计不同的思维导图，可以让学生对一些重点段落进行分析，进而在对学生的阅读时间进行节约的基础上，对学生阅读时间的有效性进行强化。
强化学生的合作学习能力和沟通能力将小学英语阅读教学与思维导图相结合，有利于合作学习的有效开展。自主化、合作化和探究化的学习方式是课程改革以后所倡导的教学方式。合作学习对学生的创新能力的发展有着积极的促进作用。在课堂教学中应用思维导图模式的过程中，教师可以让学生以为单位来对思维导图进行构建，在这一过程中，学生会分析与讨论思维导图的制作方法，所以这一方式也可以让学生的合作能力得到有效的提升。
2 思维导图在小学英语阅读教学中的应用方法
2.1 使用思维导图分析文本结构
阅读在提升学生思维、激发学生语感等方面具有积极的效果。但根据笔者地实践调研后发现，许多教师将小学英语教育简单地理解为基础知识的讲解上，在实际的阅读讲解过程中，往往只关注对文本中基础知识的讲解，而无视其中的整体性，这导致文本中的知识点显得过于杂乱无序，学生无法掌握文本的整体结构与内容，对于文本的整体结构缺乏清晰地认知。因此，教师在进行阅读授课时需要熟练运用思维导图来理清文本的结构，让学生理解文本的主要内容与文本中不同知识点之间的关联性，增强对所学知识的记忆与理解，在提升学生知识储备的同时，也有利于其对英语阅读方面的兴趣激发。例如：在讲解“A letter to a friend in New York”这一文本时，教师可以引導学生设置合适的中心关键词，即：“letter”。之后便发散思维向下延申，首先要让学生对英语中信件的格式有所了解，将写信与收信双方的名称与地址、写信的时间、称呼以及信件正文等作为次级关键词。在下一层详细阐明其中的知识要点，如：日期要按照日-月-年的顺序写、地址也是从小往打写、对收信人的称呼如：Dear XX等。而在“正文”这一关键词中，则可以继续向下划分出如：信件主题、常用句式等关键词，然后在进行详细阐述，如主题方面，因为是送给远在纽约的友人，所以需要问候他的近况、表述自己对其的思念、介绍自己的近况、发出邀请等内容。常用句式则是书信中常用的短语以及词汇如：To wait for an answer、give up doing、where Laura lives等等。这样一层层扩展开来，能够让学生对信件的格式与内容有一个明确的认识，便于学生进行深入细致地学习。对于信件的写作规范以及正文中体现出的知识点也会有清晰的了解。
2.2 利用思维导图总结经验
一个完整的英语阅读教学在大体上可划分成三份，即：知识讲解、练习巩固以及经验总结。其中，知识讲解是基础，让学生懂得知识;练习巩固能够锻炼学生对所学知识的掌握程度以及实际运用能力，而经验总结能够让学生了解自身的优点与不足，便于学生进行查漏补缺。这三者对于英语阅读教学来说缺一不可，学生能够借此真正掌握所学知识，完善自身知识体系。但笔者发现在实际的授课过程中，许多教师对于最后的经验总结往往只是简单地一笔带过，甚至有时只是将正确答案进行简单的讲解便就此了事，无视了经验总结在这一过程中的重要作用。因此，教师要积极运用思维导图引导学生进行最后的经验总结。首先，教师可以引导学生分别设置两个不同的中心关键词，即：优点、不足。以此为基准，构建两个思维导图。例如：在练习“My home”的阅读理解与选词填空时，“优点”中可以写：in、an、at等介词选用正确、及物动词与不及物动词选用正确等等;“不足”中可以写：汇量不足导致文意理解不顺、动词的时态使用错误词如：对不规则动词的过去式变化掌握不牢、忘记如cut、cost、read等动词过去式即是原型等等，具体情况可根据学生具体情况进行构建。其中，“优点”这一思维导图能够让学生了解自身的知识掌握情况，在给予学生信心，激发出学生的动力等方面发挥着巨大的作用;而“不足”这一思维导图能够让学生了解到自身存在的缺陷，明确自身在学习上的问题，进而能够及时进行弥补，加深印象。
综上所述，在这个创新的时代，教育必须做出榜样，给新时代的青少年种下创新意识的种子。面对这些新课改、新挑战，从事教育工作的人们应该看到以往的方式已经不能满足现在的需求了，所以教育工作者就要看到一些更加高效的方法，比如思维导图，把他充分合理的应用到整个教学过程中，那么对于提高教师及学生在授课和学习的过程中更加有效率和效果。
参考文献
[1]张建祥，伍海云.思维导图在小学英语阅读教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：287.
[2]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.
（阳高县西北示范小学 山西 大同 038100）