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摘要：随着时代的进步，人类对教育的认知不断深化，并由此推动着教学方法的创新，探究式学习就是其中的典范，为小学语文教学注入了无限活力。本文基于对小学语文教学中探究式学习应用意义的分析概述，就其相应的有效策略进行了分享。
关键词：小学语文;探究式学习;应用意义;策略
相比于传统应试教育，探究式学习突出了浓郁的人本主义关怀，为学生创造了良好的能动空间，从而使之思维活性得到了进一步释放，以寓教于乐的方式展开教学，符合其认知成长规律，在小学语文教学中的应用，对提升其工作能效作用显著，让学生终身受益。
一、分析小学语文教学中探究式学习的应用意义
现代素质教育改革下，师生身份角色发生了明显变化，教的目的是为了学。根据教育部印发的《基础教育课程改革纲要》，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。探究式学习作为一种有效的终身学习、发展学习范式，其本身表现出了鲜明的自主性、全院性、过程性等特点，更加强调学生体验，符合学生认知成长规律，能够起到事半功倍的效果。尤其对于小学语文而言，现代人文主义视角下，相关教学应当“重情趣”，尊重学生主体地位，基于个性化体验，使之获得全面发展。探究式学习则体现了教育对儿童本性的价值回归，促进了学生自主学习，帮助其养成良好的思维模式和行为习惯。
二、共享小学语文教学中探究式学习的应用策略
2.1轉变思维
教师作为教学主导，是探究式学习在小学语文教学中应用的关键支持，他们的综合素质素养水平表现直接影响了该项工作实效。某种维度上讲，探究式学习绝非一种单纯的教学方法，其中隐藏着浓郁的现代教育理念趣味，强调对学生主观能动性的释放，教师紧密切入学生活动过程，针对性地输出启示或引导，从而促进知识的内化吸收，转化为学生某方面的优良品质。因此，教师要尽快从传统应试教育的思维格局中跳脱出来，深入对探究式学习的本质探究，摆正自身角色定位，善于通过多种方法路径了解学生个性，如过程评价、活动观察等，继而以其兴趣点为基底，充分借助现代媒体技术支持，以声、形、色等形象吸引学生，对疑难知识进行点拨解答，并融于浓郁的情感，包括喜怒哀乐，强化学生对生活的体味与感触，最终达成学生发展目标。如此，在师生良好的交互空间氛围下，更有利调动学生的积极参与情绪，铺垫教学基础。
2.2创设情境
完整的探究式学习组织流程主要包括三个阶段的工作，即问题情境设计、实践体验升华、总结表达交流。其中，良好的问题情境设计是基础和关键。在此过程中，教师要精心备课，结合学生认知规律，找准课程疑难知识点，继而借助多媒体技术应用，有机地将相应的关联要素整合在一起，包括图像、视频、动画等，创设形象可感的能动场景，继而提出问题，激发学生思维活性。例如，在一年级下册《司马光》这门课程中，教师可通过投影仪还原当时的事件场景，并以小组的方式引导学生做好角色分配，首先由其自主思考“如何救助失水的玩伴”，继而引出司马光的做法，开拓他们的思维空间，使之深深被故事所吸引，并在潜移默化中完成对陌生字词的学习，给其留下深刻印象。同时，借此启示他们对现实生活的思考，探究其中可能遇到的危险，提升学生的安全意识和能力。
2.3引导思考
小学语文教学中探究式学习的应用，要培养学生敢问、好问、善问的良好习惯，努力营造开放、自由的能动空间，并做好事后总结工作，从而促进他们认知的升华。例如，《乌鸦和狐狸》一课中，由学生分别扮演乌鸦、狐狸，以话剧演出的形式进行对话演绎，并通过创新性活动设计，了解乌鸦和狐狸的不同性格，有效激发学生的涌动情绪，发展他们的个性。在此过程中，教师应当充分发挥自身教学职能，紧密关注学生活动动态，强调形成性评价，对学生的积极行为给予肯定，包括自主思考、敢于想象等，并及时纠察其中存在的问题，给予适当的启示或引导，保证探究式学习顺利进行，达成预期教学效果。在足够的兴趣引动下，辅以教师精准到位的引导，帮助学生自主发现问题、解决问题，使之认知得以升华，是促进有效自主学习、终身学习的必然选择。
综上所述，小学语文教学中探究式学习的应用，是党的教育方针必然要求，亦是提升其育人效果的有效范式，作为一项系统化的组织流程，应当依托高素质从业师资的智力输出支持，充分依托现代媒体技术支持，创设良好的能动情景，以问题为导向促进学生思考，并关注他们在整个过程中的动态表现，针对性地进行启示或引导，继以促进知识内化、能力发展。
参考文献：
[1]刘占辉，沈锐利，李永乐，肖林，陈嵘.基于“互联网+”的“探究式-小组化”教学模式的思考与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（03）：44-46.
[2]张淼.探究式语文教学实现的前提[J].山西能源学院学报，2020，33（03）：41-43.
关键词：小学语文;探究式学习;应用意义;策略
相比于传统应试教育，探究式学习突出了浓郁的人本主义关怀，为学生创造了良好的能动空间，从而使之思维活性得到了进一步释放，以寓教于乐的方式展开教学，符合其认知成长规律，在小学语文教学中的应用，对提升其工作能效作用显著，让学生终身受益。
一、分析小学语文教学中探究式学习的应用意义
现代素质教育改革下，师生身份角色发生了明显变化，教的目的是为了学。根据教育部印发的《基础教育课程改革纲要》，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。探究式学习作为一种有效的终身学习、发展学习范式，其本身表现出了鲜明的自主性、全院性、过程性等特点，更加强调学生体验，符合学生认知成长规律，能够起到事半功倍的效果。尤其对于小学语文而言，现代人文主义视角下，相关教学应当“重情趣”，尊重学生主体地位，基于个性化体验，使之获得全面发展。探究式学习则体现了教育对儿童本性的价值回归，促进了学生自主学习，帮助其养成良好的思维模式和行为习惯。
二、共享小学语文教学中探究式学习的应用策略
2.1轉变思维
教师作为教学主导，是探究式学习在小学语文教学中应用的关键支持，他们的综合素质素养水平表现直接影响了该项工作实效。某种维度上讲，探究式学习绝非一种单纯的教学方法，其中隐藏着浓郁的现代教育理念趣味，强调对学生主观能动性的释放，教师紧密切入学生活动过程，针对性地输出启示或引导，从而促进知识的内化吸收，转化为学生某方面的优良品质。因此，教师要尽快从传统应试教育的思维格局中跳脱出来，深入对探究式学习的本质探究，摆正自身角色定位，善于通过多种方法路径了解学生个性，如过程评价、活动观察等，继而以其兴趣点为基底，充分借助现代媒体技术支持，以声、形、色等形象吸引学生，对疑难知识进行点拨解答，并融于浓郁的情感，包括喜怒哀乐，强化学生对生活的体味与感触，最终达成学生发展目标。如此，在师生良好的交互空间氛围下，更有利调动学生的积极参与情绪，铺垫教学基础。
2.2创设情境
完整的探究式学习组织流程主要包括三个阶段的工作，即问题情境设计、实践体验升华、总结表达交流。其中，良好的问题情境设计是基础和关键。在此过程中，教师要精心备课，结合学生认知规律，找准课程疑难知识点，继而借助多媒体技术应用，有机地将相应的关联要素整合在一起，包括图像、视频、动画等，创设形象可感的能动场景，继而提出问题，激发学生思维活性。例如，在一年级下册《司马光》这门课程中，教师可通过投影仪还原当时的事件场景，并以小组的方式引导学生做好角色分配，首先由其自主思考“如何救助失水的玩伴”，继而引出司马光的做法，开拓他们的思维空间，使之深深被故事所吸引，并在潜移默化中完成对陌生字词的学习，给其留下深刻印象。同时，借此启示他们对现实生活的思考，探究其中可能遇到的危险，提升学生的安全意识和能力。
2.3引导思考
小学语文教学中探究式学习的应用，要培养学生敢问、好问、善问的良好习惯，努力营造开放、自由的能动空间，并做好事后总结工作，从而促进他们认知的升华。例如，《乌鸦和狐狸》一课中，由学生分别扮演乌鸦、狐狸，以话剧演出的形式进行对话演绎，并通过创新性活动设计，了解乌鸦和狐狸的不同性格，有效激发学生的涌动情绪，发展他们的个性。在此过程中，教师应当充分发挥自身教学职能，紧密关注学生活动动态，强调形成性评价，对学生的积极行为给予肯定，包括自主思考、敢于想象等，并及时纠察其中存在的问题，给予适当的启示或引导，保证探究式学习顺利进行，达成预期教学效果。在足够的兴趣引动下，辅以教师精准到位的引导，帮助学生自主发现问题、解决问题，使之认知得以升华，是促进有效自主学习、终身学习的必然选择。
综上所述，小学语文教学中探究式学习的应用，是党的教育方针必然要求，亦是提升其育人效果的有效范式，作为一项系统化的组织流程，应当依托高素质从业师资的智力输出支持，充分依托现代媒体技术支持，创设良好的能动情景，以问题为导向促进学生思考，并关注他们在整个过程中的动态表现，针对性地进行启示或引导，继以促进知识内化、能力发展。
参考文献：
[1]刘占辉，沈锐利，李永乐，肖林，陈嵘.基于“互联网+”的“探究式-小组化”教学模式的思考与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（03）：44-46.
[2]张淼.探究式语文教学实现的前提[J].山西能源学院学报，2020，33（03）：41-43.