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摘 要：思维导图以一个想法为核心，向外发散其他的内容，是一种活跃性与生动性兼具的图解方式。其把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表进行表现，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆衔接，根据人类左右脑的不同分工，挖掘人类记忆和思维的特点，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，并以此激发人类的想象力和创造力，而英语作为较为枯燥的语言学科，需要学生具有良好的想象力与创造力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对论如何通过思维导图提升小学生英语核心素养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图;提升;小学生英语;核心素养
引言：
教师在小学英语教学的过程中，应该善于运用新型的授课方式，让课堂的学习氛围呈现出新鲜感，进而引导小学生更深入地学习小学英语这一学科。教师将思维导图的教学方式运用于英语教学中，能够将小学英语的知识内容细化、更加清晰的展示在学生的面前，有助于学生内化展示的内容。同时，教师采用这种方法，学生可以对知识点进行筛选，找到知识点的核心，与前面所学的知识联系起来，形成一个知识的框架，有利于开发学生的潜力，提升学习的能力，从而起到事半功倍的教学效果。可见，将思维导图有效运用于小学英语课堂教学中具有重要的意义。
一、思维导图的概念和基本特征
思维导图的概念是在19世纪，由托尼巴赞提出的，被作为一种记忆的工具和方法。思维导图通过将记忆的内容进行归纳，以一种类似神经网络图的形式展现出来，使对象清晰、直观，富有条理性。它不仅符合人脑记忆的规律，有助于提高记忆的效率，还能够开发人潜在的智力和记忆力[1]，对于学生而言是十分关键的。如今，思维导图在教学中广泛应用，绘制思维导图的方式也五花八门，在英语课堂上，思维导图应该体现出应有的作用，成为学生学习的工具。
二、思维导图在小学英语教学中的应用
（一）鼓励学生预习时运用思维导图完成学前任务
布道是论述知识内容和地位的非常重要的一节。上课时，学生也能清楚地看到老师说的话，事先留下印象。上课期间，学生们特别注意他们所预料到的事情。如果学生不提前完成任务，老师们就失去了对老师授课的要点的了解。因此，学生学习不仅效率高，他们也对课程失去兴趣，因而不能满足教学的要求。因此，学生们在上课前做好学习准备是很重要的。教师可以通过使用认知符号来引导学生完成某些任务，从而大大提高学习效率。
（二）单词中的应用
单词是英语学习的基础。英语词汇数量庞大，如果学生没有好的学习方法和记忆手段，在学习时就难免会感到无聊乏味。学生在学习单词方面主要存在以下两点问题。第一，有的教师出于方便快捷的目的，只根据单词表机械地教授单词，简单讲授语音语义后再让学生重复练习，这种只停留在表面上的传统教学是远远不足以让学生真正掌握单词的。另外，教师脱离一定的语境会逐渐削弱学生的兴趣，消磨其学习的耐心，使原本生动灵活的英语课堂变得疲倦枯燥、死气沉沉[4]。第二，教师对单词背后的文化内涵和文化差异重视程度不够。英语和汉语两种语言有其不同的文化背景和语言习惯，学生心智还未成熟，认知能力不强，分析和归纳的能力较弱，在学习英语时容易受到汉语语言习惯的影响，用汉语词汇的读音、类别、释义规范英语词汇，用汉语的语言习惯组织句子，用传统的思维方式学习和理解英语课文。
（三）利用思维导图学习对话
学习教材中的经典句式，为的是灵活的运用。学生总是背诵一些硬性的内容，不知变通，无法将自己掌握的新单词利用起来，对话和实践能力得不到发展。其实，教师完全可以利用思维导图，让学生灵活去学习和操练对话，真正学以致用。以“Doyoulikepears”一单元的教学为例，本课的主要句型为“Doyoulikepears？”“Yes，Ido./No，Idon’t.Ilike…”教师可以将这一句型作为主题，向下延伸，分别指向单词“orange”“banana”“peach”等，让学生利用不同的单词进行对话操练。也可以允许学生自己绘制思维导图，在以上内容的基础上，向下延伸分支，将之前所学的单词和句型加入进来，形成完整的对话。这样就巧妙地将学和用结合在了一起，学生的语言能力也得到了最大程度的发展。
（四）利用思维导图分析介绍课本重点内容
在传统的教学模式中，教师通常把教学作为自己的工作，而不考虑学生的接受。學生们不理解也不理解，好像他们和老师没有任何关系。当老师完成课程时，他正在做他的工作。这种做法使得小学英语教学的整体化变得更加困难。英语作为一门语言科学，需要理解、记忆和简单的日常交流，无论何时何地，才能真正获得知识。如果老师在教学过程中以图片的形式，以不同的颜色，以黑板和符号的形式呈现要传授的知识，会不会有所不同呢？
结束语：
思维导图在学习和记忆中发挥了重要作用，一次次的实践也充分证明了它独一无二的优势。学习英语，最重要的就是记忆，要不断的掌握新单词，巩固旧单词，最终整合起来利用。思维导图作为记忆工具，无疑将提高英语教学效益，但最终的教学效果还依靠于教师的教学设计和组织能力。教师要创新思维导图的实践应用策略，不断在新的领域尝试，使英语课堂充满活力。
参考文献：
[1]张丽.思维导图在小学英语阅读教学中的作用[J].教育，2019（21）：20.
[2]范婷婷.核心素养下思维导图在小学英语课堂中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：105.
关键词：思维导图;提升;小学生英语;核心素养
引言：
教师在小学英语教学的过程中，应该善于运用新型的授课方式，让课堂的学习氛围呈现出新鲜感，进而引导小学生更深入地学习小学英语这一学科。教师将思维导图的教学方式运用于英语教学中，能够将小学英语的知识内容细化、更加清晰的展示在学生的面前，有助于学生内化展示的内容。同时，教师采用这种方法，学生可以对知识点进行筛选，找到知识点的核心，与前面所学的知识联系起来，形成一个知识的框架，有利于开发学生的潜力，提升学习的能力，从而起到事半功倍的教学效果。可见，将思维导图有效运用于小学英语课堂教学中具有重要的意义。
一、思维导图的概念和基本特征
思维导图的概念是在19世纪，由托尼巴赞提出的，被作为一种记忆的工具和方法。思维导图通过将记忆的内容进行归纳，以一种类似神经网络图的形式展现出来，使对象清晰、直观，富有条理性。它不仅符合人脑记忆的规律，有助于提高记忆的效率，还能够开发人潜在的智力和记忆力[1]，对于学生而言是十分关键的。如今，思维导图在教学中广泛应用，绘制思维导图的方式也五花八门，在英语课堂上，思维导图应该体现出应有的作用，成为学生学习的工具。
二、思维导图在小学英语教学中的应用
（一）鼓励学生预习时运用思维导图完成学前任务
布道是论述知识内容和地位的非常重要的一节。上课时，学生也能清楚地看到老师说的话，事先留下印象。上课期间，学生们特别注意他们所预料到的事情。如果学生不提前完成任务，老师们就失去了对老师授课的要点的了解。因此，学生学习不仅效率高，他们也对课程失去兴趣，因而不能满足教学的要求。因此，学生们在上课前做好学习准备是很重要的。教师可以通过使用认知符号来引导学生完成某些任务，从而大大提高学习效率。
（二）单词中的应用
单词是英语学习的基础。英语词汇数量庞大，如果学生没有好的学习方法和记忆手段，在学习时就难免会感到无聊乏味。学生在学习单词方面主要存在以下两点问题。第一，有的教师出于方便快捷的目的，只根据单词表机械地教授单词，简单讲授语音语义后再让学生重复练习，这种只停留在表面上的传统教学是远远不足以让学生真正掌握单词的。另外，教师脱离一定的语境会逐渐削弱学生的兴趣，消磨其学习的耐心，使原本生动灵活的英语课堂变得疲倦枯燥、死气沉沉[4]。第二，教师对单词背后的文化内涵和文化差异重视程度不够。英语和汉语两种语言有其不同的文化背景和语言习惯，学生心智还未成熟，认知能力不强，分析和归纳的能力较弱，在学习英语时容易受到汉语语言习惯的影响，用汉语词汇的读音、类别、释义规范英语词汇，用汉语的语言习惯组织句子，用传统的思维方式学习和理解英语课文。
（三）利用思维导图学习对话
学习教材中的经典句式，为的是灵活的运用。学生总是背诵一些硬性的内容，不知变通，无法将自己掌握的新单词利用起来，对话和实践能力得不到发展。其实，教师完全可以利用思维导图，让学生灵活去学习和操练对话，真正学以致用。以“Doyoulikepears”一单元的教学为例，本课的主要句型为“Doyoulikepears？”“Yes，Ido./No，Idon’t.Ilike…”教师可以将这一句型作为主题，向下延伸，分别指向单词“orange”“banana”“peach”等，让学生利用不同的单词进行对话操练。也可以允许学生自己绘制思维导图，在以上内容的基础上，向下延伸分支，将之前所学的单词和句型加入进来，形成完整的对话。这样就巧妙地将学和用结合在了一起，学生的语言能力也得到了最大程度的发展。
（四）利用思维导图分析介绍课本重点内容
在传统的教学模式中，教师通常把教学作为自己的工作，而不考虑学生的接受。學生们不理解也不理解，好像他们和老师没有任何关系。当老师完成课程时，他正在做他的工作。这种做法使得小学英语教学的整体化变得更加困难。英语作为一门语言科学，需要理解、记忆和简单的日常交流，无论何时何地，才能真正获得知识。如果老师在教学过程中以图片的形式，以不同的颜色，以黑板和符号的形式呈现要传授的知识，会不会有所不同呢？
结束语：
思维导图在学习和记忆中发挥了重要作用，一次次的实践也充分证明了它独一无二的优势。学习英语，最重要的就是记忆，要不断的掌握新单词，巩固旧单词，最终整合起来利用。思维导图作为记忆工具，无疑将提高英语教学效益，但最终的教学效果还依靠于教师的教学设计和组织能力。教师要创新思维导图的实践应用策略，不断在新的领域尝试，使英语课堂充满活力。
参考文献：
[1]张丽.思维导图在小学英语阅读教学中的作用[J].教育，2019（21）：20.
[2]范婷婷.核心素养下思维导图在小学英语课堂中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：105.